教養(yǎng)方式在特質(zhì)焦慮代際傳遞中的中介作用

孫欽晗，張志群

特質(zhì)焦慮是一種慣于擔(dān)憂、害怕和緊張不安的性格傾向，它使個(gè)體將廣泛的客觀非危險(xiǎn)環(huán)境知覺(jué)為威脅情境，并以與客觀危險(xiǎn)不成比例的狀態(tài)焦慮水平對(duì)這些情境做出反應(yīng)[1]。高特質(zhì)焦慮個(gè)體在各種應(yīng)激情境下往往表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的心理應(yīng)激反應(yīng)和不適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，影響身心健康與生活滿意度[2]，甚至引發(fā)焦慮障礙[3]。在心理學(xué)研究中，研究者使用過(guò)很多與個(gè)體特質(zhì)焦慮相關(guān)的差異變量研究，如家庭功能[4]、家庭情緒表露[5]、父母教養(yǎng)方式[6]等。父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和行為傾向，與子女特質(zhì)焦慮有著密切關(guān)系[7]。

代際傳遞指的是父母人格特質(zhì)、行為習(xí)慣與價(jià)值觀念和下一代有顯著正相關(guān)，對(duì)下一代人格特質(zhì)、行為習(xí)慣和價(jià)值觀念有一定預(yù)測(cè)的作用[8]。大量研究表明，個(gè)體心理與行為變量存在代際傳遞，比如幸福感[9]、信任水平[10]、體罰[11]等。然而特質(zhì)焦慮的代際傳遞機(jī)制研究仍然不夠充分，尤其考察父親與子女特質(zhì)焦慮的代際傳遞研究偏少。

研究表明，父母教養(yǎng)方式深受父母心理特點(diǎn)影響，比如自我效能感[12]、抑郁狀態(tài)[13]等都直接影響父母采取的教養(yǎng)方式。根據(jù)代際傳遞有關(guān)研究，代際傳遞至少可能通過(guò)以下三條途徑實(shí)現(xiàn):基因、兒童的模仿學(xué)習(xí)、父母的直接教育[14]。父母特質(zhì)焦慮可以通過(guò)遺傳直接影響子女特質(zhì)焦慮，也可以通過(guò)教養(yǎng)方式間接影響子女特質(zhì)焦慮。因此我們假設(shè)教養(yǎng)方式作為特質(zhì)焦慮代際傳遞的中介變量。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，焦慮水平高導(dǎo)致負(fù)性事件頻發(fā)已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在對(duì)高中生學(xué)校生活開(kāi)展討論的同時(shí)，更應(yīng)該反思父母及家庭的影響。因此本研究擬結(jié)合已有研究成果，探討特質(zhì)焦慮的代際傳遞機(jī)制及教養(yǎng)方式在其中的中介作用，為降低學(xué)生焦慮水平提供一些思路。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 采取整群抽樣的方法，針對(duì)山東省莒南縣三中高一年級(jí)的24 個(gè)班，利用隨機(jī)數(shù)表抽取5 班、7 班、10 班、22 班，以上述四個(gè)班學(xué)生及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放給學(xué)生裝訂成冊(cè)的問(wèn)卷195 份，帶回家與父母共同作答，而后回收問(wèn)卷144 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得父親填寫有效問(wèn)卷124 份，母親填寫有效問(wèn)卷126 份，子女填寫有效問(wèn)卷126 份。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 特質(zhì)焦慮的測(cè)量 本研究選用由Spielberger 編制的中文簡(jiǎn)版狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的特質(zhì)焦慮分量表[15]。特質(zhì)焦慮分量表包括20 個(gè)條目，采用Likert 四點(diǎn)評(píng)分法，“1”表示“從不”，“2”表示“偶爾”，“3”表示“經(jīng)常”，“4”表示“總是”。特質(zhì)焦慮量表能夠測(cè)量人格特質(zhì)焦慮傾向，測(cè)得結(jié)果有跨情境和時(shí)間的穩(wěn)定性。特質(zhì)焦慮量表信度在很多特質(zhì)焦慮研究中已經(jīng)得到證實(shí)。在本研究中父親特質(zhì)焦慮量表信度為0.637，母親特質(zhì)焦慮量表信度為0.673，子女特質(zhì)焦慮量表信度為0.695。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式的測(cè)量 由Parker 編制的中文簡(jiǎn)版父母教養(yǎng)方式養(yǎng)育問(wèn)卷，分為父親版和母親版，由子女填寫，各有25 個(gè)條目，各包含三個(gè)維度:父親關(guān)心程度、父親控制程度、父親鼓勵(lì)自主程度；母親關(guān)心程度、母親控制程度、母親鼓勵(lì)自主程度[16]。采用Likert 四點(diǎn)評(píng)分法，“1”表示“從不”，“2”表示“偶爾”，“3”表示“經(jīng)?！?，“4”表示“總是”。在本研究中，父母教養(yǎng)方式養(yǎng)育問(wèn)卷（父親版）信度為0.657，父母教養(yǎng)方式養(yǎng)育問(wèn)卷（母親版）為0.723。

1.3 調(diào)查方法 將特質(zhì)焦慮量表和父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷編訂成冊(cè)發(fā)放給學(xué)生，其中父母、子女分別作答特質(zhì)焦慮量表，子女作答父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷，統(tǒng)一交給班主任。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。多組間比較采用單因素方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析，以P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。利用AMOS 20.0 進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。

2 結(jié) 果

2.1 父母特質(zhì)焦慮描述統(tǒng)計(jì) 描述統(tǒng)計(jì)顯示:父親特質(zhì)焦慮在51～60 歲年齡段水平最高，在41～45 歲年齡段水平最低。父親特質(zhì)焦慮在高中或中專學(xué)歷段最高，在小學(xué)學(xué)歷段最低。母親特質(zhì)焦慮在51～53 歲年齡段水平最高，在46～50 歲年齡段水平最低。母親特質(zhì)焦慮在小學(xué)學(xué)歷段最高，在本科或大專學(xué)歷段最低。具體見(jiàn)表1。

分別以母親年齡段、母親學(xué)歷為因變量，母親特質(zhì)焦慮為自變量進(jìn)行單因素方差分析，再以父親年齡段、父親學(xué)歷為因變量，父親特質(zhì)焦慮為自變量進(jìn)行單因素方差，僅發(fā)現(xiàn)51～53 歲的母親特質(zhì)焦慮與其他年齡階段母親存在顯著差異（P＜0.05），而其他年齡段母親不存在兩兩間的顯著差異，見(jiàn)表2。

表2 母親特質(zhì)焦慮年齡段差異事后分析多重比較結(jié)果

2.2 父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮、父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析結(jié)果 根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果顯示:父親特質(zhì)焦慮、母親特質(zhì)焦慮、子代特質(zhì)焦慮、父親控制性教養(yǎng)方式、母親控制性教養(yǎng)方式均成兩兩正相關(guān)，具體見(jiàn)表3。根據(jù)Baron 和Kenny 提出的中介變量理論[17]，表3 結(jié)果顯示可以對(duì)教養(yǎng)方式進(jìn)行進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

表3 父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮、父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析結(jié)果

2.3 教養(yǎng)方式在特質(zhì)焦慮的代際傳遞中介效應(yīng)檢驗(yàn)運(yùn)用AMOS 20.0 分析父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮與父母控制性教養(yǎng)方式的關(guān)系，構(gòu)建建構(gòu)方程模型。該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)為:χ2=0.436，df=3，χ2/df=0.145，GFI=0.999，AGFI=0.999，NFI=0.998，CFI=0.999，RMSEA=0.000，各項(xiàng)指標(biāo)都滿足結(jié)構(gòu)方程模型的擬合要求。父母特質(zhì)焦慮對(duì)子代特質(zhì)焦慮直接影響路徑系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)凈化估計(jì)值為（B=0.44，P＜0.01），父母通過(guò)教養(yǎng)方式對(duì)子代焦慮間接影響路徑系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)凈化估計(jì)值為（B=0.42，P＜0.01，B=0.24，P＜0.01）。因此父母控制教養(yǎng)方式在親代和子代焦慮起部分中介作用。親代對(duì)子代特質(zhì)焦慮總效應(yīng)達(dá)到0.541，其中直接效應(yīng)為0.44，占總效應(yīng)的81.3%。見(jiàn)圖1。還存在一條以教養(yǎng)方式為中介變量的間接路徑效應(yīng)為0.1008，占總效應(yīng)的18.4%。具體見(jiàn)表4。

圖1 父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮與父母控制性教養(yǎng)方式的結(jié)構(gòu)方程模型

表4 結(jié)構(gòu)方程的路徑效應(yīng)值

3 討 論

3.1 父母特質(zhì)焦慮年齡差異性 本研究顯示，父親特質(zhì)焦慮年齡段的差異不顯著，母親特質(zhì)焦慮產(chǎn)生了年齡段的顯著差異。經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)分析，僅有51～53 歲的母親特質(zhì)焦慮水平顯著高于其他年齡段的母親，而其他年齡段的母親沒(méi)有特質(zhì)焦慮水平的顯著差異。這是因?yàn)榕愿昶谀挲g段一般為45～55 歲。在此調(diào)查群體中51～53 歲的女性是經(jīng)受更年期時(shí)間最長(zhǎng)的群體，雌性激素分泌程度達(dá)到最低，神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)功能下降明顯。更年期綜合征婦女產(chǎn)生人生停滯感，因?yàn)榇萍に胤置谏俣a(chǎn)生容貌衰老導(dǎo)致心理危機(jī)，普遍處于焦慮狀態(tài)[18]。Deutsch[19]認(rèn)為更年期女性焦慮感上升是對(duì)于機(jī)體衰退和死亡的抗拒反應(yīng)，更年期女性因此會(huì)增強(qiáng)行為活動(dòng)作為防御機(jī)制，以轉(zhuǎn)移心理能量。

3.2 父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮及教養(yǎng)方式三者關(guān)系 通過(guò)父母特質(zhì)焦慮、子女特質(zhì)焦慮及教養(yǎng)方式這三者關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)父母特質(zhì)焦慮有兩條途徑可以影響子女特質(zhì)焦慮。一個(gè)途徑是父母特質(zhì)焦慮可以直接影響子女特質(zhì)焦慮，行為遺傳學(xué)正在試圖探明遺傳因素和環(huán)境因素在個(gè)體的行為發(fā)展差異中所起的作用，認(rèn)為遺傳和環(huán)境對(duì)于個(gè)體的行為有著深刻影響。因此父母與子女之間基因的相似性與共同的家庭生活環(huán)境使他們特質(zhì)焦慮表現(xiàn)為高度的顯著性相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)齡前兒童的行為抑制性氣質(zhì)部分中介了父母特質(zhì)焦慮與學(xué)齡前兒童情緒問(wèn)題的關(guān)系。同時(shí)行為抑制性作為一個(gè)有先天遺傳性的氣質(zhì)變量，具有特定的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，該路徑可能一定程度上印證了特質(zhì)焦慮的高遺傳性特征[20]，可以部分解釋父母特質(zhì)焦慮對(duì)于子女特質(zhì)焦慮的直接影響。另外家庭是子女學(xué)習(xí)情緒社會(huì)化的重要環(huán)境，高特質(zhì)焦慮的父母產(chǎn)生消極情緒表露會(huì)加重子女的焦慮癥狀，使特質(zhì)焦慮呈現(xiàn)代際傳遞的特點(diǎn)[21,22]。

另一個(gè)途徑就是父母特質(zhì)焦慮可以通過(guò)控制性教養(yǎng)方式間接影響子女特質(zhì)焦慮。特質(zhì)焦慮越高的父母，更可能對(duì)子女呈現(xiàn)嚴(yán)厲、不耐煩的態(tài)度，使子女更多地體驗(yàn)到控制性及被拒絕、被指責(zé)的感覺(jué)，更多地體驗(yàn)到焦慮和無(wú)助。父母教養(yǎng)方式也會(huì)通過(guò)子女意志控制間接影響子女特質(zhì)焦慮[23]，父母積極教養(yǎng)方式容易使子女接受父母教導(dǎo)，使自我調(diào)節(jié)能力得到更好發(fā)展，形成強(qiáng)大的意志控制能力[24]，從而使子女更容易采取問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，緩解焦慮情緒[25]。因此父母控制性教養(yǎng)方式在父母和子女特質(zhì)焦慮之間起部分中介作用。

高特質(zhì)焦慮個(gè)體與低特質(zhì)焦慮個(gè)體相比，在大多數(shù)的情境下更傾向于將環(huán)境知覺(jué)為威脅性情境, 并伴隨有強(qiáng)烈的消極自我評(píng)價(jià)，影響個(gè)體身心健康、社會(huì)適應(yīng)功能。本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮存在代際傳遞，并且控制性教養(yǎng)方式起中介作用。因此運(yùn)用溫暖、民主、支持性的教養(yǎng)方式，增強(qiáng)溝通、情感反應(yīng)等家庭功能，可以增強(qiáng)子女正性情緒體驗(yàn)，減少抑郁、焦慮等負(fù)性感受。