給品德課堂播下“生活”的種子

姚云

一、品德課堂課前調(diào)查的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，品德課程是面向?qū)W生生活的一門綜合性課程，具有生活性、開放性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。新課標(biāo)還提出以兒童的社會(huì)生活為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。可見，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)生活，做好課前調(diào)查，是品德課程教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

1.課前調(diào)查——讓教更有的放矢

目前，學(xué)校中品德課兼職教師占多數(shù)，很多都是由語(yǔ)文老師或班主任老師擔(dān)任。雖然這些老師和學(xué)生日常接觸密切但不意味著老師對(duì)學(xué)生特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際有準(zhǔn)確的了解。如果教師課前無充分準(zhǔn)備，他們上課只好照本宣科、看圖說話，這極大限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更違背了新課程提出的核心理念。

從教師的角度來看，通過對(duì)學(xué)生課前調(diào)查的指導(dǎo)，能幫助教師更好地了解學(xué)生，從而選擇更適合的內(nèi)容，采用更科學(xué)的放學(xué)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)真正做到有的放矢。

2.課前調(diào)查——讓學(xué)更有成效

從學(xué)生角度來看，課前調(diào)查是學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課前調(diào)查，挖掘生本資源充實(shí)課堂，會(huì)使品德課更加真實(shí)、感性，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高品德課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效。

課前準(zhǔn)備也是學(xué)生綜合能力提高的過程。重視課前調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。學(xué)生課前調(diào)查活動(dòng)是逐步學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、整理歸納信息、判斷識(shí)別信息、恰當(dāng)利用信息的過程。這個(gè)過程使學(xué)生依賴課本轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。是否具備這種搜集整理信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是衡量學(xué)生是否具備現(xiàn)代人學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要標(biāo)志。

3.課前調(diào)查——讓知識(shí)與情感融合

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)、感悟和認(rèn)識(shí)，只有源于兒童生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德感情。所以在教學(xué)新知識(shí)前，老師要了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)哪些事物感興趣，進(jìn)而尋找教材和生活的結(jié)合點(diǎn)。如此，課堂上教師才能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，逐步形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

二、如何設(shè)計(jì)品德課前調(diào)查內(nèi)容

課前調(diào)查是品德課堂的教學(xué)手段之一，是為教學(xué)服務(wù)的。所以，教師在設(shè)計(jì)課前調(diào)查時(shí)必須考慮，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.以生活為基礎(chǔ)，激發(fā)認(rèn)同感

“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”，在課前調(diào)查表的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貼近兒童生活，反應(yīng)兒童的需要。要讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。

如《不說話的“朋友”》生活性很強(qiáng)，首先調(diào)查學(xué)校和自己家住的小區(qū)公共設(shè)施的情況，其次是學(xué)生匯報(bào)身邊這些“朋友”（公用設(shè)施）存在的問題，這些問題都是學(xué)生從生活中自己發(fā)現(xiàn)的，真實(shí)感受到的。再如《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》一課中，學(xué)生搜集有針對(duì)性的家鄉(xiāng)資料，圍繞自己成長(zhǎng)的地方，從不同的角度再一次感受到家鄉(xiāng)的美好，生活的美好，這些都是真實(shí)存在于學(xué)生的生活之中的。

課前調(diào)查是為了喚醒學(xué)生的生活積累，為學(xué)生的課上活動(dòng)、體驗(yàn)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能順利的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。例如《有多少人為了讓我》一課中，老師課前讓學(xué)生調(diào)查了我們身邊的勞動(dòng)者以及他們的事跡故事，就是為課堂交流服務(wù)，學(xué)生通過大量的事例體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛苦，激起對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。

2.以多元為策略，增強(qiáng)層次感

不同年齡階段的學(xué)生、同階段學(xué)生個(gè)人能力的差異，決定了教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，必須考慮到內(nèi)容的層次性。不然，學(xué)生如因有難度的問題而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那課前調(diào)查也失去它的實(shí)際意義。面對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單、具體、明確。隨著學(xué)生年級(jí)的增高和各方面能力的增強(qiáng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)來說就要比較復(fù)雜、概括，這樣才能給高年級(jí)的學(xué)生有更多的空間發(fā)揮他們的能力。

在《我心中的春天》一課中，由于二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，可以讓學(xué)生搜集一些小照片，比如家庭春游的照片，爸爸媽媽拍的春景等等。這些資料比較簡(jiǎn)單、直觀，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生難度不大?！兑率车膩碓础芬徽n中，面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生調(diào)查體驗(yàn)的內(nèi)容有一定的深度。

總之，教師在設(shè)計(jì)課前調(diào)查表時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既要有目的明確，又要有難易度的變化，同時(shí)又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

三、指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查表

課前調(diào)查一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，這樣，不僅積累了課堂教學(xué)感性材料，又使學(xué)生更容易地理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感。那么，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生展開課前調(diào)查呢？

1.分工合作，互為補(bǔ)充

中高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)生活圈子越來越大，而品德與社會(huì)課程教材的主題范圍也在不斷擴(kuò)大。所以，在做調(diào)查活動(dòng)之前必須先分工，否則，搜集到的資料必然會(huì)很零散、雜亂。那么，我們又該如何克服這一弊端呢？我在執(zhí)教蘇教版品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)《我是獨(dú)生女（子）》一課時(shí)，先讓學(xué)生分不同的小組，根據(jù)之前設(shè)計(jì)的從家庭到國(guó)家再到世界的人口增長(zhǎng)情況調(diào)查表展開資料收集，教師適當(dāng)調(diào)整，效果就會(huì)大不一樣。又如老師在教品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分小組分工調(diào)查家鄉(xiāng)不同時(shí)期的衣、食、住、行的變化。這樣有的放矢，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了效率。更重要的是，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去搜集時(shí)，很自然會(huì)有所篩選，會(huì)熟悉資料，這就為接下來的整理做好了準(zhǔn)備。

2.整合提煉，形成專題

學(xué)生在調(diào)查完之后所搜集到的材料不能直接拿到品德課堂中進(jìn)行交流，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限需要有取舍;而且學(xué)生搜集的大量資料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，對(duì)知識(shí)一時(shí)無法接受。這時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生整理資料的另一個(gè)方法：重新整合，仔細(xì)閱讀，讓自己的觀點(diǎn)更清晰，重點(diǎn)更突出。例如，我在教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)《讓我們來尋根》一課時(shí)，分配不同的學(xué)生搜集不同的資料。在搜集過程中有的搜集大量的長(zhǎng)江、黃河的照片，有的查找到了很多古代大詩(shī)人描寫母親河的詩(shī)句，還有一些學(xué)生想了解三峽工程等等。這么多的資料如何取舍呢？最后，定于描寫長(zhǎng)江、黃河詩(shī)篇這樣一個(gè)專題。

四、課堂匯報(bào)——學(xué)會(huì)表達(dá)

在品德課堂上向同學(xué)交流匯報(bào)自己的成果是課前調(diào)查的最終目的，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，服務(wù)于課堂的教學(xué)。所以，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)是非常有必要的。

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，這樣才能緊緊抓住聽者的心，引起聽者的興趣。例如，非常關(guān)鍵的開場(chǎng)白要讓學(xué)生關(guān)注交流的內(nèi)容，要用科學(xué)和規(guī)范的語(yǔ)言，清晰地將調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果表達(dá)出來。如果，調(diào)查中運(yùn)用了圖表、音頻、視頻等資料，這樣更能幫助表達(dá)，也更會(huì)抓住聽者的眼球。在調(diào)查過程中如果遇到一些不能解決的問題不要回避，真實(shí)的告訴大家，這樣會(huì)激起更多的思考。

其次，調(diào)查匯報(bào)的形式可以是多樣化的。“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。匯報(bào)的形式可以多樣，但要緊緊抓住材料的特點(diǎn)，選擇合理的表達(dá)方式。如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》一課時(shí)，很多同學(xué)在文字介紹的同時(shí)，還帶來了實(shí)物。對(duì)于南京的特產(chǎn)在實(shí)物的展示介紹下更加生動(dòng)。同學(xué)們興趣盎然，收獲不小。有的同學(xué)在文字介紹中做起了文章，他們編順口溜，寫廣告詞，用獨(dú)特的形式吆喝起了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

積極進(jìn)行課前調(diào)查是品德學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、分析、運(yùn)用資料，既能讓資料為學(xué)習(xí)新課服務(wù)，又能將所學(xué)知識(shí)延伸到課外，滲透到社會(huì)。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，才能使品德課堂更實(shí)用、更有趣、更有效，更好地引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）