在“讓學”中煥發(fā)學生主體的生命活力

蘇喬明

近年來，隨著社會的發(fā)展與進步，“以學生為主體”的教育理念日漸深入人心并為廣大初中語文教師普遍接受，成為檢驗和判斷日常教育活動優(yōu)劣的重要準繩。然而，在實際教學中，由于學校對升學率的片面追求，教師對灌輸式教學模式的習慣性路徑依賴等因素的影響，不少語文老師的課堂上無朗朗的讀書聲，無有效的小組活動，無有效的點撥引導，無當堂檢測反饋，無適當?shù)恼n堂留白。這些現(xiàn)象表明，當下的初中語文課堂學生主體精神依然黯淡，有些做法甚或是背道而馳的。打破理念與實踐的背謬，扭轉(zhuǎn)教育教學的現(xiàn)實困局，是擺在我們面前的亟需解決的問題。德國哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中告誡我們：“教所要求的是：讓學?！彼鼏l(fā)我們：要改變以上現(xiàn)象，教師就必須學會“激勵”和“誘導”，讓學生在“讓學”中煥發(fā)主體的生命活力，打造以學生為主體的高效語文課堂。

把閱讀的需求還給學生，老師提供時間即可

很多時候，語文老師總是擔心課堂時間不夠，給學生閱讀文本的時間非常有限，有的時候甚至不給學生充分閱讀文本的時間，自己以講代讀，無視學生的閱讀需求。這中情況其實大可不必，老師應該知道，給學生充分閱讀的時間，讓學生充分理解文本，比老師一個人根據(jù)教參或個人的理解講授課文要精彩的多，不是有一種說法，叫“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？學生在充分閱讀文本后，對文本的理解一定會各各不同，老師在充分備課的基礎上讓學生各抒己見，充分抒發(fā)各自對文本的理解，再加以合理引導，這樣通過學生、文本、師生和生生間的互動，既能達到真正意義上的溝通，又能及時得到學生學習的真實狀況，調(diào)動學生閱讀文本的積極性，提高課堂效率，讓語文課堂回歸真正的語文教學。比如在教學經(jīng)典課文《背影》時，老師不妨給學生充分的閱讀時間，學生充分閱讀后讓他們自己找出課文中寫了幾次父親的背影，每次背影是在什么情況下出現(xiàn)的，哪一次寫得最為詳細，哪一次最為感人等等，學生一定會認真閱讀，踴躍發(fā)言，老師只要對學生的發(fā)言進行合理引導，教學目標就會很快達成。因此教師重視學生的閱讀需求，給學生以充分閱讀的時間，一定是提高語文課堂效率的重要途徑之一。

把賞析的主體還給學生，老師提供范式即可

語文閱讀教學要重視學生對文本的感受，因此在文本閱讀教學中，語文老師應該以學生的賞析為主。老師應注意觀察引導學生的主體感受，對一些賞析，老師不妨先入為主，以自己的賞析感受為例子，讓學生學會文本賞析的基本方法和如何感受文本之美后，讓學生獨立體驗。學生也會感受到老師所體驗的文本之美甚至超過老師對文本的賞析和感受。比如在教學《安恩和奶牛》這篇文章時，老師不妨實行分角色演示的方法，讓學生分別擔任文中不同的人物角色，進行表演，讓學生充分體驗后，自然會欣賞到安恩對奶牛的關心。對文本中精彩的段落學生也就自然會感受和欣賞。但初一的學生可能對分角色表演還不是很會，老師可以自己先選出文章中一個角色，表演給全班學生看。然后老師對學生所飾演的角色提出表演的要求。學生在充分閱讀文本后，實行小組合作表演，一個小組表演時，別的小組學生認真欣賞，表演完后，再讓他們相互點評，這樣把對文本賞析和理解的任務通過老師示范后，學生進行賞析性、理解性表演，對文本的主題的把握就沒有必要在課堂上作抽象的講解了，可以起到事半功倍的效果。

把活動的機會送給學生，老師提供話題即可

在語文教學中，文本絕不是老師拿來進行個體解讀后，灌輸給學生的知識或考點，閱讀文本的意義應該是讀者和文本互動的結(jié)果。老師提供有效的互動，生本互動、生生互動、師生互動，這些互動要達到有效高效的目標，前提條件是在活動之前，老師根據(jù)教學目標和文本的特點，給出一些可操作的話題，讓學生帶著這些話題進行互動，讓學生在文本閱讀中反復思考，在小組交流中辯論思考，在師生交流中引導思考，最終通過多種思考和討論這些話題，讓學生體會到活動的樂趣，體會到文本的美好和閱讀的快感。比如教學《孔乙己》時，學生在閱讀文本后肯定會對孔乙己這個人物形象有不同的看法，教師此時不妨拋出幾個諸如“孔乙己就只是一個笑料嗎？”“孔乙己最終到底去哪兒了？”的話題讓學生討論，以小組為單位充分活動，各抒己見。在討論過程中，通過生本互動，生生互動，學生會明白魯迅先生為什么對孔乙己有著“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度了。當然在討論過程中，老師對話題的提出和把握，對小組和全體學生的組織引導起著不可或缺的重要作用，老師通過拋出的話題，給學生以充分活動的機會，最終目標是通過學生充分的活動，達到理解文本，提升學生核心語文素養(yǎng)的目標。

把反饋檢測的環(huán)節(jié)留給學生，老師提供評價即可

很多的時候，不少老師課堂上教學過程轟轟烈烈，學生活動熱烈充分，學生發(fā)言也精彩紛呈，但一檢查教學效果卻差強人意。這就涉及到如何及時進行教學反饋檢測和老師如何進行有效評價的問題。老師不妨把語文課堂一分為二，留出十分鐘左右的時間對課堂上所要達到的教學目標進行當堂檢測反饋，而這種檢測和反饋的形式可以多種多樣。老師可以提供一張涵蓋本堂課知識點和能力點的講義，讓學生在完成文本閱讀后進行檢測，也可以讓學生自主整理，對本堂課所學內(nèi)容分條整理在自己的課堂筆記上，也可以小組為單位，對所學內(nèi)容進行組內(nèi)檢測，也可以學生之間進行互相檢測，老師再抽測。總之力求檢測反饋的方式多種多樣，學生學習效率大為提高，檢測反饋的結(jié)果真實有效，老師的評價點撥及時到位，這樣的課堂才是真實有效高效的課堂，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的理念。

長期以來，初中語文課堂一直在努力追求有效和高效，但教師以知識傳授為中心，學生以被動接受知識為要務的狀況改變不是很明顯，離高效語文課堂的目標還有很長的距離。作為初中語文老師，不妨解放思想，使“讓學”理念貫徹語文教學全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在豐富多彩的語文活動中提升自己的語文素養(yǎng)，老師也解放自己，讓自己的教學精力集中于提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓自己和學生在語文教學中共同進步，讓自己的語文課堂實現(xiàn)真正的有效和高效。

（江蘇省如皋市實驗初中）