校園心理劇育人新路徑

胡彬

蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所建在新村里的學(xué)校，生源主要是外來工隨遷兒童。為了促進(jìn)孩子身份的融入、關(guān)系的融合、感情的融洽，學(xué)校開發(fā)校園心理劇，通過浸潤式、體驗式、全身心地舞臺表演，直擊學(xué)生心靈，引發(fā)情感共鳴，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

育人的過程是一個精心呵護(hù)、傾心陪伴的過程。學(xué)校的大部分隨遷兒童普遍缺少家人的關(guān)愛、家庭的溫暖，他們的心理有時會更加敏感與脆弱。為解決這些問題，教師會更多地關(guān)注他們，敏銳地捕捉他們心理上的微妙變化，從個體身上發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，不斷聚焦，創(chuàng)編出具有教育意義與價值的校園心理故事，讓學(xué)生在故事中尋找到自我，真正獲得教育與啟示。我們發(fā)現(xiàn)校園心理劇是一種以自我轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡乃囆g(shù)，也是一種獨(dú)特的育人形式。它的表現(xiàn)是一種身體語言的表達(dá)，需要用外在的語言和肢體動作等形式表現(xiàn)出人物的內(nèi)心狀態(tài)。

一、心理劇創(chuàng)編，挖掘育人元素

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，也是學(xué)生成長的家園。在校園里，處處都有說不盡的故事，這些故事伴隨著孩子們成長，成為他們成長路上的一串串美麗的印記。學(xué)校德育教育從學(xué)校藝術(shù)特色“合唱”中提煉出“和暢”文化理念，以立德樹人為根本宗旨，邊行動，邊研究，在不斷地探索中深切地感受到，兒童品格的完善與提升是他們?nèi)谌氤鞘猩?、實現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)，自尊自愛、自信自強(qiáng)、悅納自我、樂觀合群，應(yīng)當(dāng)成為東湖兒童的精神底色。

隨著辦學(xué)實踐的推進(jìn)，學(xué)校成立校園心理劇創(chuàng)作中心，心理劇素材的來源主要有兩方面，一是從學(xué)生、班級中征集而來，二是結(jié)合學(xué)生發(fā)生在校園中的故事進(jìn)行創(chuàng)編。根據(jù)具體的生活事件和當(dāng)事人面臨的心理困惑與沖突，嚴(yán)密、緊湊、巧妙地設(shè)計情節(jié)，讓學(xué)生在符合其心理特點(diǎn)和興趣中感受情節(jié)的沖突，在感染中獲得成長，將內(nèi)心的價值感與生命感喚醒。團(tuán)隊老師們從我校學(xué)生的實際問題出發(fā)，深入廣泛地挖掘利用身邊的故事資源，發(fā)現(xiàn)典型，展現(xiàn)實際，讓創(chuàng)作的故事從學(xué)生中來，再回歸到學(xué)生中去，目的是改變學(xué)生的行為，解決心理問題，提高學(xué)生心理健康水平。

學(xué)校圍繞“愛暖東湖”主題的校本心理課程，開展心理劇創(chuàng)編系列活動，廣泛征集心理劇的劇本，組織老師進(jìn)行評選，發(fā)現(xiàn)校園里的優(yōu)秀原創(chuàng)心理劇。同時，依托校園心理劇社團(tuán)組織相應(yīng)的活動，在社團(tuán)內(nèi)定期舉行劇目創(chuàng)編、臺詞撰寫等社團(tuán)活動，為每一個優(yōu)秀心理劇的完美呈現(xiàn)打好基礎(chǔ)。這些故事來源于學(xué)生的真實生活，有時故事的主演就是當(dāng)事人，這樣的故事更富感染力，教育的意義就在這一個個故事之中。

通過踏實地實踐，專業(yè)地引導(dǎo)，學(xué)校心理團(tuán)隊的經(jīng)驗逐漸豐富，原創(chuàng)心理劇代表作品《成長之歌》《隱形的翅膀》《綠茵陽光》《真假暑假》連續(xù)四年獲得江蘇省中小學(xué)校園心理劇評比特等獎，學(xué)校也因此被評為“江蘇省校園心理劇創(chuàng)作示范學(xué)?！?。

二、心理劇展演，豐富育人內(nèi)涵

關(guān)注兒童的身心體驗，角色體驗是一種極好的育人方式，既可以讓孩子沉浸角色，體驗感知，更能讓他們在體驗中提高認(rèn)知，獲得成長。在角色中體驗人性，在情節(jié)中感知人性，達(dá)到以情育情的效應(yīng)。通過對劇本的演繹，為學(xué)生處理心理矛盾，解決心理問題，實現(xiàn)人格的培養(yǎng)與品格的提升。

校園心理劇的演員是學(xué)校師生，主要是以班級推薦和自薦兩種方式，校園內(nèi)也定期開展甄選心理劇小演員的活動。學(xué)校的每一個孩子從入校開始，為其建立“藝術(shù)成長檔案袋”，藝術(shù)教師重點(diǎn)關(guān)注具有藝術(shù)特長、表演天賦的孩子，選拔出可塑性強(qiáng)、表演力強(qiáng)的舞臺表演苗子，壯大心理劇表演團(tuán)隊。一方面學(xué)校藝術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行形體及表演基礎(chǔ)的訓(xùn)練;另一方面，學(xué)校聘請舞臺表演專業(yè)教師、高校志愿者走進(jìn)校園，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的舞臺表演訓(xùn)練。

確定好演員后，輔導(dǎo)老師進(jìn)行人物分析，讓他們體驗角色、表達(dá)并表現(xiàn)心路歷程。在排練過程中，老師們經(jīng)過一遍遍地演示指導(dǎo)，帶著孩子不斷解讀劇本，積極地進(jìn)行換位思考，將生活學(xué)習(xí)中的情境在劇本中創(chuàng)設(shè)。在老師們不斷地鼓勵下，演員想劇中人物所想、做劇中人物所做，舞臺的表演經(jīng)驗不斷豐富。

演員經(jīng)過了讀劇本、揣摩劇中人物性格、矛盾沖突、設(shè)計臺詞語氣和肢體動作的過程，同時也是他們表達(dá)自我感受，深入自我認(rèn)識，實現(xiàn)自我成長的過程。校園心理劇就像是一顆種子，將溫暖與關(guān)愛撒進(jìn)孩子們的心田里。

學(xué)校廣泛開展“愛暖東湖”為主題的系列心理劇校本課程。結(jié)合“主題月”校本課程，每年定期舉辦“心理健康月”，在校園內(nèi)開展心理劇展演活動，把以班級、年級為單位征集的心理劇搬上舞臺，面向全校師生進(jìn)行演繹。同時，心理劇展演結(jié)束以后，還進(jìn)行“心理劇參演感受”和“心理劇觀后影評”的征集評比，讓參演和觀看的學(xué)生談?wù)劯惺埽f說體會，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，帶動全校每一個人參與到校園的心理劇課程，豐富了校本課程的資源。

對演員來說，其本質(zhì)就是角色扮演，他們在扮演角色的過程中，站在角色的立場和角度來思考問題，體驗角色的心理感受和道德感受，用自己的理解詮釋角色，做出反應(yīng)?！墩婕偈罴佟返男≈餮葸@樣描述自己的深刻感受：“我害怕的終于來了，有一個鏡頭我是要哭的，但我哭不出來，老師只好想辦法，找眼藥水滴。就在表演一幕幕推進(jìn)時，突然有東西要從我眼睛里留出來了，是眼淚！這個眼淚是從內(nèi)心流露出的！剎那間，我明白了：想把心理劇演好，第一要理解這部劇，第二要發(fā)自內(nèi)心?！彼难蹨I是人的生命的內(nèi)在情感，學(xué)生在表演過程中孕育和表達(dá)的情感，正體現(xiàn)出教育活動內(nèi)在的價值性和目的性。

對觀影學(xué)生來說，也是一次通過故事走進(jìn)內(nèi)心的過程?！峨[形的翅膀》講述了東湖小學(xué)的劉靜同學(xué)超越殘疾的心路歷程，一波三折，從“折翅”，到“尋翅”，再到“插翅”“振翅”，在演講臺上實現(xiàn)她人生的夢想。夢想有著讓“萬物生光渾”的神奇力量，為劉靜同學(xué)插上了隱形的翅膀，讓她在人生的天空中展翅翱翔。一位同學(xué)在觀看后這樣說，“看到這里，我不禁流下了眼淚，為她傷心;為她難過;又為她自豪！是啊，每個人都有自己光亮的一面，每個人都可以綻放出最美的花朵！”

2018年12月28日，我校原創(chuàng)心理劇《真假暑假》第四次登上江蘇省校園心理劇創(chuàng)作優(yōu)秀作品展演的舞臺.表演結(jié)束，心理專家南京市教育科學(xué)院林靜博士為該劇點(diǎn)評：“小小的舞臺，把孩子暑期心理的沖突，把家庭對暑期自己孩子的期待展示得那么清晰，我們看到的真是什么？假又是什么？為什么這個暑假有真有假，那是會影響到我們的認(rèn)知、情緒、行為。那份‘真與假詮釋了心理劇和其他劇本的不同，它所探究的就是通過探究人的認(rèn)知、情緒、行為，如何建構(gòu)一個健康的心理。”

美好的生態(tài)與生活，對于兒童的發(fā)展而言，是一種激發(fā)、一種浸潤、一種滋養(yǎng);如春雨、春風(fēng)，滋潤所有人的心靈，構(gòu)筑著東湖小學(xué)的美好生活。

三、心理劇研究，塑強(qiáng)育人團(tuán)隊

情感中蘊(yùn)含著價值的方向，學(xué)校嘗試以校園心理劇為載體，確立情緒情感的價值方向，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的能力，基于立德樹人，提升學(xué)生的品格。

在多年的心理劇創(chuàng)作研究中，研究團(tuán)隊一邊學(xué)習(xí)一邊鉆研，積累了豐富的經(jīng)驗，觸碰到了更專業(yè)的知識。心理劇研究團(tuán)隊平時就大力研討，聽專業(yè)心理教育講座，觀摩心理課堂教學(xué)研討活動，嘗試開設(shè)心理團(tuán)隊輔導(dǎo)課，試圖在實際教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)孩子們的心理問題，提煉心理教學(xué)的素材。

朱小蔓老師說過：“教育所包含的道德目標(biāo)、道德使命實現(xiàn)與否，即教育的道德性的體現(xiàn)與特定教育情境中關(guān)注和發(fā)展人的情感狀態(tài)、方向，以及情感品質(zhì)相關(guān)?！被谶@種認(rèn)識，我們才不能把德育僅看做學(xué)校教育中單獨(dú)的一種，而應(yīng)將學(xué)生在其全部學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)歷和感受看做其思想道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

校園心理劇已然成為東湖小學(xué)的校本課程行動研究。學(xué)校相繼成立了“心聲”校園心理劇社團(tuán)、“心語屋”心理咨詢室，豐富了心理教育的載體。學(xué)校心理兼職教師利用學(xué)?！瓣柟庑恼Z室”這一平臺，每天定時開設(shè)心理個體輔導(dǎo)課，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。學(xué)校的“陽光心語室”還設(shè)有相應(yīng)的輔助道具，比如沙盤、涂鴉墻、訴說角等。針對學(xué)生情緒的波動，或者過于緊張或者激動的，輔導(dǎo)老師就會指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞椒€(wěn)定情緒，再結(jié)合認(rèn)知進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)結(jié)束后，再對咨詢過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，積累素材，不斷總結(jié)。同時，也借助高校校外心理志愿團(tuán)隊的力量，進(jìn)校園進(jìn)班級進(jìn)行團(tuán)隊輔導(dǎo)。每學(xué)期，校外志愿者對我校三年級的學(xué)生開設(shè)心理健康活動課。團(tuán)隊教師也在校內(nèi)嘗試執(zhí)教心理課，每學(xué)期舉行校內(nèi)心理教育觀摩課。另外，老師們還抓住機(jī)會走出校園學(xué)習(xí)、研討、觀摩，多位教師曾執(zhí)教過市、區(qū)組織的心理教育研討課，所有教師定期、分批進(jìn)行各種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，心理健康教育的意識與能力不斷增強(qiáng)。多措并舉，豐富了團(tuán)隊教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)?！靶@心理劇創(chuàng)作中心”日臻成熟與壯大，2位教師獲得國家職業(yè)心理咨詢師資格;4位教師獲得蘇州市中小學(xué)專兼職心理教師上崗證。近年來，共有10位教師獲得“省校園心理劇優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，并參加江蘇衛(wèi)視教育頻道特邀專題訪談，展露風(fēng)采。我們也努力建立“大學(xué)——小學(xué)（U-S）”心理教育共同體，與南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等高校深度合作。校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展逐漸推進(jìn)，態(tài)勢良好;校外心理教育資源豐厚多元，支撐有力。

東湖小學(xué)心理劇校本課程的開發(fā)，一方面讓我們拓寬了育人的路徑，另一方面也讓東湖人找到了適切的成長方式。以心育心，以德育德，靜待花開，喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱情，建構(gòu)學(xué)生喜歡的范式，讓真善美的種子在孩子們心中扎根。

正如學(xué)校校歌《太湖之東》中所唱：“拾階向上，千里跬步量。踏歌而行，四海和聲揚(yáng)。有教無類擔(dān)當(dāng)，愛滿天下弘揚(yáng)。”讓我們伴著愛與責(zé)任踏歌而行。

（作者系江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)校長）