信息技術(shù)應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展的實證研究

楊琰

摘要：本文對高等師范教育中引入信息技術(shù)支持的可行性和優(yōu)勢進(jìn)行了理論剖析，利用講授《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程的機(jī)會進(jìn)行了一學(xué)期的課堂實證觀測，針對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、見習(xí)等環(huán)節(jié)對準(zhǔn)教師們進(jìn)行了問卷測試和課后交流，實證結(jié)果表明信息技術(shù)支持的課堂確實有利于教師教學(xué)技能提升和專業(yè)成長，同時也說明了技術(shù)作為工具，其效用的發(fā)揮還要依靠教師本身的教學(xué)成熟。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)技能

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0234-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就像一陣颶風(fēng)，迅速在全社會各行各業(yè)掀起了信息技術(shù)應(yīng)用高潮，無論主動還是被動，每一個個體都不可避免地卷入到其中。近期頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[2]等文件都指出了要“不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平、加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)、到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化系統(tǒng)……”，信息技術(shù)與高等師范教育的緊密結(jié)合將是必然行為。

本文所指的信息技術(shù)是狹義的概念，是指以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)；信息技術(shù)應(yīng)用是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)上述媒介來豐富教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方式等，從而拓展完善教與學(xué)的全過程，提升師生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)支持的師范教育可行性

一是環(huán)境可行性，我國自1993年開始推動高校校園網(wǎng)的建設(shè)，2000年啟動了中小學(xué)“校校通”工程，陸續(xù)又推行了西部大學(xué)校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程（2001年）、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（2003年）等，至今已基本實現(xiàn)了城鎮(zhèn)各級各類學(xué)校的教育信息化系統(tǒng)的覆蓋，擁有了完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施作為環(huán)境保障。二是教師可行性，自2003年教育部啟動了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”以來，借助遠(yuǎn)程教育手段，通過大規(guī)模高質(zhì)量高效率的培訓(xùn)，教師教育信息化已經(jīng)得到了整體提升，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)被普遍視為工具而廣泛使用，當(dāng)代教師的技術(shù)掌握度遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過前輩教師，完全可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。三是學(xué)生可行性，新時代的大學(xué)生群體被戲稱為“數(shù)字土著”，接觸電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)都很頻繁；自小學(xué)就開始的電腦課程又使得學(xué)生們對計算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)用都較為熟練，完全可以適應(yīng)技術(shù)支持的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)；已有研究證明大部分學(xué)生都更習(xí)慣應(yīng)用BBS、QQ、微信、Facebook等工具進(jìn)行互動交流，更喜歡應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)。

二、信息技術(shù)支持的小數(shù)課堂教學(xué)實效

教學(xué)技能的提高是教師專業(yè)發(fā)展的代表性指標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是高師小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師[3]。作為小學(xué)階段最抽象的課程，數(shù)學(xué)一直是孩子和家長們焦慮的學(xué)科。如果能在技術(shù)支持的環(huán)境下，做到數(shù)形和算理相結(jié)合、課堂和生活相結(jié)合，無疑將大大提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。筆者因此進(jìn)行了一個學(xué)期的實證調(diào)查。

（一）研究對象與研究設(shè)計

以筆者所在高校小學(xué)教育專業(yè)2016級（1）、（2）2個平行班的大學(xué)生為觀察對象，在第三學(xué)期講授《小數(shù)教學(xué)論》的課堂上，通過講課、試教、見習(xí)等不同方式進(jìn)行實驗對比、觀察訪談、問卷調(diào)查等，就信息技術(shù)引入小數(shù)教學(xué)進(jìn)行了效果調(diào)查。具體包括：以基本條件相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)自然班為單位，有意控制技術(shù)使用頻率；以單雙學(xué)號兼顧性別為分組原則進(jìn)行微格教學(xué)，明確要求使用不同教學(xué)設(shè)計；在課堂或課后進(jìn)行小問卷測試和隨機(jī)交流。問卷基本上是圍繞學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度、對自身的學(xué)習(xí)情況、對教學(xué)的反饋、對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的態(tài)度四個方面進(jìn)行了設(shè)計。通過上述課堂觀察和參照對比，獲得了較為翔實的研究數(shù)據(jù)。

（二）實驗結(jié)果分析

1.理論教學(xué)課堂中的數(shù)據(jù)分析。理論課試驗為期2個月，其中，A班在每一次上課時都主動地在情境引入等教學(xué)環(huán)節(jié)引用信息技術(shù)；B班則盡量使用黑板粉筆上課而避免使用PPT等多媒體技術(shù)，技術(shù)介入時間低于15%。結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查作業(yè)，請學(xué)生們對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，共發(fā)放問卷91份，收回91份，有效回收率達(dá)到100%，匯總結(jié)果如表1。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，極少使用技術(shù)工具的B班同學(xué)明顯缺乏教學(xué)自信，各方面指標(biāo)都自評為“一般”的人數(shù)比例明顯偏高，在自我表現(xiàn)、積極探究和學(xué)習(xí)興趣上表現(xiàn)差。隨后的課堂教學(xué)中，教師終止測試并在B班使用多媒體課件教學(xué)，至課程結(jié)束時，B班的情況有了明顯改善。準(zhǔn)教師們普遍認(rèn)可課堂上的技術(shù)介入，認(rèn)為更具有吸引力、更能受到啟發(fā)和產(chǎn)生共鳴等。

2.實踐教學(xué)課堂中的數(shù)據(jù)分析。微格教學(xué)試驗為期1個月，筆者在A班隨機(jī)抽取了兩個小組各8名同學(xué)進(jìn)行試驗，以講授新課環(huán)節(jié)為例，教學(xué)時間控制在15分鐘以內(nèi)。要求其兩兩對應(yīng)講述同一個知識點（自定），實驗組的同學(xué)引入技術(shù)設(shè)計，參照組的同學(xué)則不使用技術(shù)而采用講解或活動形式，由其他10位同學(xué)現(xiàn)場配合再隨堂填寫問卷，累計發(fā)放和回收63份小問卷，有效回收率93.3%，匯總結(jié)果如表2。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，技術(shù)介入的課堂在現(xiàn)場氛圍、教師積極性、教師備課、學(xué)生理解、教師教學(xué)反思等方面都發(fā)揮了積極的正向促進(jìn)作用，尤其對于新手教師來講，更是極大地增強(qiáng)了教學(xué)自信和表現(xiàn)自信。課間交流時不少同學(xué)都承認(rèn)當(dāng)在課堂上操作電腦或網(wǎng)絡(luò)時，可有效緩解緊張感和增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.見習(xí)課堂中的數(shù)據(jù)分析。見習(xí)教學(xué)一周，在結(jié)束前，讓某小學(xué)四年級兩個班的小學(xué)生們利用下課前5分鐘時間填寫小紙片，共發(fā)放113份，回收112份，有效回收問卷107份，有效回收率94.7%，匯總結(jié)果如表3。

顯而易見，當(dāng)上課時引入技術(shù)手段后，出現(xiàn)的動畫、游戲、圖片、故事等教學(xué)設(shè)計使課堂變得立體生動，可以有效凝聚小學(xué)生的注意力，還可以技術(shù)分解教學(xué)重難點、對思考運算過程形象化處理，幫助學(xué)生們更好地理解和掌握知識點。同時，使用技術(shù)支持的教師更容易被小學(xué)生們接受和喜愛，更容易進(jìn)行溝通交流。

三、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的實證研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)介入教學(xué)后的學(xué)生們表現(xiàn)出“思維活躍、主動性強(qiáng)、自信心足”的特點，教學(xué)設(shè)計、課件制作、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的能力都逐步增強(qiáng)，證明信息技術(shù)的支持對于教師成長確實起著重要作用，將會在教與學(xué)兩個方面多項指標(biāo)中產(chǎn)生質(zhì)的變化，激發(fā)教與學(xué)雙主體的主觀能動性，加快教師成長為專家型教師的腳步，帶動教師教育的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，應(yīng)用過程中要注意以下兩點：一是新手教師們應(yīng)積極主動地強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)是一線教師學(xué)習(xí)教學(xué)的主要途徑之一[4]，師范生恰恰在這一點上處于劣勢，而信息技術(shù)則有效地彌補了這一缺失，直接促進(jìn)教學(xué)反思。二是信息技術(shù)介入并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而必須全程使用信息技術(shù)。應(yīng)秉持“直觀簡單”原則，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情與環(huán)境等進(jìn)行綜合思考設(shè)計應(yīng)用，不存在誰好誰壞的差別。信息技術(shù)只能是在不斷豐富和完善人性發(fā)展[5]的過程中，適當(dāng)介入的一種應(yīng)用工具，需要主體性的教師本人牢牢掌握好工具使用的“度”的問題，將技術(shù)工具合理高效的加以運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-07-29.

[2]中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)站.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].

http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03

-30.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]程可拉，等，譯.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校[M].華東師范大學(xué)出版社，2002：211.

[5]楊兆山，等.基于人性論的教育學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建[J].教育研究，2010，（4）：15.