淺析閩東畬族聚居區(qū)幼兒園繪本教學(xué)改進(jìn)策略

鄭曉寧

摘要：最近幾年來，隨著國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的提升，幼兒繪本大批進(jìn)入國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)市場(chǎng)，成為幼兒早期閱讀的主要媒介。筆者洞悉了繪本教學(xué)的價(jià)值，并且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師運(yùn)用繪本教學(xué)的水平欠佳，為此，筆者結(jié)合閩東畬族聚居區(qū)幼兒園情況提出了繪本教學(xué)改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：閩東畬族聚居區(qū)；繪本教學(xué)；價(jià)值；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0229-03

一、繪本與繪本教學(xué)

繪本是幼兒文學(xué)的一種重要閱讀刊物，在幼兒繪本中，每本書中的畫面都體現(xiàn)了一種特有的故事關(guān)系，幼兒能夠全身心地融入繪本的故事世界，認(rèn)真聽讀故事內(nèi)容。最近幾年來，隨著國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的提升，幼兒繪本大批進(jìn)入國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)市場(chǎng)，作為一種獨(dú)特的閱讀刊物，成為幼兒早期閱讀的主要媒介，同時(shí)愈發(fā)受到教育界眾多老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)的歡迎。

二、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于學(xué)前兒童來說，幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒在語言、認(rèn)知、社會(huì)、藝術(shù)、情感等五大領(lǐng)域得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。

（一）語言領(lǐng)域價(jià)值

首先，為了符合幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，繪本的語言設(shè)計(jì)大都清晰明了、簡(jiǎn)單易讀，對(duì)于幼兒語言能力的提高有著很好的推進(jìn)作用。其次，借助繪本教學(xué)，能提升幼兒專注的傾聽能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。再次，通過閱讀故事，能夠激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，這樣也能發(fā)展各階段兒童的語言表達(dá)能力，從而提升兒童的語言素養(yǎng)。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域價(jià)值

繪本中的圖畫部分大多是由專業(yè)的插圖畫家作畫而成，他們運(yùn)用各種繪本工具同步描繪著與繪本故事情節(jié)相應(yīng)的畫圖。這些畫圖中包含著各種鮮艷的色彩，能夠增強(qiáng)學(xué)前兒童對(duì)色彩的敏感度。精美的繪畫配上流暢的語言和豐富的故事內(nèi)容，必然會(huì)給兒童帶來多重的藝術(shù)感受。同時(shí)繪畫本身所具有的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，也能使幼兒得到不同的審美熏陶。

（三）社會(huì)領(lǐng)域價(jià)值

繪本中經(jīng)常會(huì)以故事的形式融入一些來自生活的常識(shí)和道理，把生活中的現(xiàn)象加以童趣化，傳導(dǎo)給幼兒，讓幼兒猶如身臨其境，引導(dǎo)幼兒參與各種集體活動(dòng)，體會(huì)生活的樂趣，培養(yǎng)孩子們與人合作、與人交往的能力。同時(shí)繪本故事中所涵蓋的情感體驗(yàn)還能滋養(yǎng)孩子的情感，對(duì)孩子們進(jìn)行多種的情感教育，培養(yǎng)他們各種樂觀向上的心態(tài)，啟發(fā)兒童的生活智慧。因此，繪本對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展教育具有獨(dú)特的價(jià)值。

（四）科學(xué)領(lǐng)域價(jià)值

繪本中所包含的內(nèi)容甚為廣泛，也包括對(duì)各種科學(xué)知識(shí)的普及，而其又能通過簡(jiǎn)單明了的故事情節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行多種的科學(xué)啟蒙教育。對(duì)于處于認(rèn)知萌芽期的孩童而言，每一個(gè)繪本內(nèi)容，都蘊(yùn)含著一個(gè)新奇的世界，深深吸引著他們。他們通過各種感官，感受科學(xué)知識(shí)給他們帶來的樂趣。

三、閩東畬族聚居區(qū)幼兒園繪本教學(xué)改進(jìn)策略

閩東畬族聚居區(qū)地處貧困之地，筆者通過前期的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其繪本教學(xué)存在各種資源匱乏的問題，同時(shí)通過研究發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的幼兒教師運(yùn)用繪本教學(xué)的水平欠佳，為此，筆者結(jié)合該區(qū)域幼兒園的具體情況，就繪本教學(xué)提出了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)策略。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變幼兒教師的繪本教學(xué)理念。眾所周知，幼兒教師的專業(yè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與幼兒教師繪本教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提高是息息相關(guān)的。生動(dòng)的圖畫不僅能夠給幼童帶來視覺的享受，深深吸引幼童認(rèn)真閱讀，還能培養(yǎng)孩子們的審美力、鑒賞力。因此教師還要了解繪本的教學(xué)價(jià)值，不單是在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，還應(yīng)在課外進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從課外的親子閱讀入手，更好地提高幼童的語言能力，以保證繪本教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)水平的培訓(xùn)。幼兒教師的繪本教學(xué)專業(yè)技能在繪本教學(xué)中起著不可替代的作用，因?yàn)樗顷P(guān)系教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。那么加強(qiáng)幼兒教師繪本教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)方面加強(qiáng)幼兒教師的繪本教學(xué)專業(yè)技能：第一，加強(qiáng)教師教研訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)繪本教學(xué)專家來園開展講座的形式，加強(qiáng)教師繪本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高全體幼兒園教師的繪本教學(xué)專業(yè)技能，這樣能夠更好地提升教師對(duì)繪本教學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力。只有站在更高的理論水平上去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，才能真正發(fā)揮繪本教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。第二，促進(jìn)教師開展實(shí)踐反思活動(dòng)，加強(qiáng)園內(nèi)教師教學(xué)研究會(huì)議和觀摩課程的學(xué)習(xí)研討。每個(gè)教師上完繪本課程后，要求上課教師及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行分析和反思，認(rèn)真整理總結(jié)，如運(yùn)用扮演式閱讀法、細(xì)節(jié)式閱讀法。[1]然后將自己的教學(xué)反思報(bào)告在教研活動(dòng)中與其他與會(huì)教師進(jìn)行研討，將教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑問一一呈現(xiàn)，借助各方力量，聽取同人的見解和建議，共同尋找良好的教學(xué)措施，共同提高幼兒教師繪本教學(xué)的專業(yè)水平。

由于繪本在制作過程中富含著豐富多彩的復(fù)雜性特征，使得繪本教學(xué)對(duì)于教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閩東畬族聚居區(qū)域幼兒園教師在實(shí)際的繪本教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)水平欠佳，如何深挖故事內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)提問，激發(fā)幼兒興趣，采取何種教學(xué)手段等能力都有待提高。教師不僅要加強(qiáng)繪本教學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要加強(qiáng)園內(nèi)繪本教學(xué)研究和觀摩課的學(xué)習(xí)交流，這樣才能更好地尋求更理想的繪本教學(xué)方法，構(gòu)建適合該區(qū)域幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐理論。

（二）加強(qiáng)家園配合力度

繪本的使用價(jià)值的體現(xiàn)不應(yīng)該只限制于幼兒園繪本教學(xué)的開展，親子閱讀也尤為重要。繪本不僅給幼童帶來豐富的語言儲(chǔ)備，也讓幼童在閱讀中感受到濃濃的親情。但是在實(shí)際生活中，仍然有很多的家長(zhǎng)對(duì)繪本知之甚少，更談不上如何進(jìn)行親子閱讀教育。只有經(jīng)過幼兒園教師的引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)接受繪本，從而帶領(lǐng)孩子進(jìn)入豐富的繪本世界。家長(zhǎng)在實(shí)踐教育時(shí)要學(xué)會(huì)挖掘潛在的教學(xué)資源。[2]為此，幼兒園可以采取以下措施讓家長(zhǎng)了解繪本，提升家長(zhǎng)的繪本親子閱讀理念。

借閱繪本：允許家長(zhǎng)將幼兒園的繪本帶回家中進(jìn)行親子閱讀，這種方式對(duì)于對(duì)繪本知之甚少的家長(zhǎng)來說無疑是一種便捷的途徑。如此不僅使家長(zhǎng)無形中接受了繪本的宣傳，同時(shí)還有機(jī)會(huì)去接觸、去實(shí)踐，從而將繪本教學(xué)資源進(jìn)行最大化利用。

開放圖書角：家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)，可以在圖書區(qū)域進(jìn)行親子繪本閱讀，這樣不但可以形成良好的閱讀氛圍，同時(shí)家長(zhǎng)之間也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠H子閱讀心得交流，有助于親子閱讀品質(zhì)的提升。

（三）改善幼兒園的教學(xué)支持環(huán)境

1.營(yíng)造“書香”幼兒園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)就包括書香幼兒園文化氛圍的營(yíng)造。[3]首先，良好的教學(xué)和閱讀環(huán)境是需要師生共同營(yíng)造的。打造一個(gè)具有濃濃書香氣息的繪本教學(xué)閱讀和教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)起每個(gè)幼兒教師的教學(xué)熱情。其次，構(gòu)建一個(gè)完美的物質(zhì)環(huán)境。書香校園文化氣氛的營(yíng)造需要眾多的繪本讀物，一方面要提供大量的幼兒繪本，另一方面要提高繪本的“品質(zhì)”。

2.共享繪本教學(xué)資源平臺(tái)。想要提高幼兒教師的繪本教學(xué)水準(zhǔn)，就需要建立一個(gè)繪本教學(xué)資源共享的平臺(tái)，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的繪本教學(xué)資源共享平臺(tái)，并且發(fā)揮平臺(tái)的作用，讓教師能夠在線上閱讀優(yōu)秀繪本讀物、互通繪本教案、交流繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且通過微信、QQ等方式進(jìn)行研討，讓教師們?cè)诰W(wǎng)上互動(dòng)更加便捷，形式也更加多樣化。

3.提高幼兒園繪本課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒園繪本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提高有待于對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)者的組織建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)者可以外聘相關(guān)繪本課程教學(xué)專家、家長(zhǎng)、熱心的社會(huì)群體參加幼兒園繪本課程教學(xué)的相關(guān)事務(wù)管理，共同商議繪本課程育人水平提升的方法、舉措，從而推動(dòng)繪本課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升，同時(shí)確保繪本課程的領(lǐng)導(dǎo)力得到充分提高。

（四）創(chuàng)建良好的社會(huì)氣氛

1.借助社會(huì)力量推動(dòng)幼兒繪本教育。首先，在現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境中，借助社區(qū)力量、家長(zhǎng)資源，不定期地在社區(qū)舉辦一些有關(guān)繪本閱讀的活動(dòng)。如繪本的相互傳閱、親子的閱讀溝通、家長(zhǎng)間的閱讀分享，這有利于對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行外延的拓展。有條件的社區(qū)可以開辦繪本館，用固定的場(chǎng)所來吸引更多的家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)，可以借助繪本館這個(gè)平臺(tái)對(duì)繪本教學(xué)的教育理念、閱讀意義進(jìn)行廣泛的宣傳，提升整個(gè)社會(huì)的繪本閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)課內(nèi)、課外的相互融合。讓課內(nèi)繪本教學(xué)帶動(dòng)課外繪本活動(dòng)，用課外繪本活動(dòng)輔助課內(nèi)繪本閱讀，形成一個(gè)良性的循環(huán)。其次，借助社會(huì)知名人士的力量，如鼓勵(lì)本土優(yōu)秀畫家和作家創(chuàng)造適合本土幼兒園的繪本作品。眾所周知，現(xiàn)如今的眾多繪本作品都是來自外國(guó)，而國(guó)內(nèi)外不同的地域差異導(dǎo)致的文化差異，在繪本作品中也屢屢體現(xiàn)，如社交禮儀、節(jié)日慶典、風(fēng)土人情多有不同。對(duì)于我國(guó)幼兒來說，部分幼兒的認(rèn)知水平無法領(lǐng)悟國(guó)外繪本的內(nèi)涵，因此創(chuàng)作本土繪本作品供本區(qū)域幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)萌發(fā)更多的興趣是十分重要的。這樣的繪本內(nèi)容更加通俗易懂，讓從教的教師在教學(xué)過程中更加如魚得水，不失為一種良策，同時(shí)也傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。

2.教育管理部門引領(lǐng)、扶持幼兒園繪本教學(xué)。學(xué)前教育管理部門對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施起著重要的引領(lǐng)和扶持作用。一方面在政策上，要賦予這些貧窮落后區(qū)域幼兒園更多的政策傾斜，讓這些幼兒園能夠更長(zhǎng)足地發(fā)展，讓政策引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)政策，相輔相成，打造出適合該區(qū)域幼兒園的繪本教學(xué)模式。另一方面，政府部門要給予一定的財(cái)力支持，為這些貧困區(qū)域的幼兒園加大一些資金投入，為其提供幫助，扶持該區(qū)域幼兒園的繪本資源儲(chǔ)備和繪本教育軟硬件的建設(shè)，如為骨干教師提供培訓(xùn)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而保證該區(qū)域幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（五）加強(qiáng)高校和幼兒園教研合作活動(dòng)的開展

為了提升幼兒園教師繪本教學(xué)的專業(yè)水平，閩東畬族聚居區(qū)域幼兒園可以采用與高校開展教研合作活動(dòng)的方式。我國(guó)的幼兒教師教學(xué)與學(xué)前教育研究長(zhǎng)期以來存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，而采用幼兒園與高校教研合作的方式，可以互惠互利，相輔相成。高校的教學(xué)科研水平可以為幼兒園教師提供有力的理論幫助，高校師資隊(duì)伍可以入園進(jìn)行深入的指導(dǎo)。而幼兒園也可以為高校師生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。如此一來，高校和幼兒園共建一個(gè)良好的繪本教學(xué)環(huán)境，有利于推動(dòng)幼兒園教師繪本教學(xué)整體水平的提升。

四、結(jié)語

本研究對(duì)象選擇的閩東畬族聚居區(qū)是一個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)域，地域貧瘠，在閩東畬族聚居區(qū)域特殊的社會(huì)文化背景下，其經(jīng)濟(jì)和教育與非畬族區(qū)域相比尤顯落后，學(xué)前教育更為滯后。筆者選取該區(qū)域幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，并針對(duì)該地域?qū)嶋H情況，探尋出能夠改進(jìn)和提升閩東畬族聚居區(qū)幼兒園繪本教學(xué)的策略，為閩東畬族聚居區(qū)幼兒園幼兒繪本教學(xué)的發(fā)展提出切實(shí)可行的解決方案，這將有利于閩東畬族聚居區(qū)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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