以“分組式學習”提高英語教育教學質量的探索

謝菡菡

摘要：本文探討了分組式合作學習的現(xiàn)實意義，并結合實踐論述了分組式合作學習在高中英語英語教學中的具體應用。分組式合作學習是學生在教師的指導下通過分組活動，對某一主題進行調查、研究、討論，并在研究過程中主動獲取知識、運用知識和解決問題的學習活動。通過分組式合作學習，能夠使學生自主參與類似于科學研究的活動，獲得親自體驗逐漸形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)其學習探究和創(chuàng)新的欲望。本文主要從分組式合作學習的基本理念、基本結構、具體應用及形成性評價方面進行探索。

關鍵詞：新課程標準;合作學習;分組活動

早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞” 的記載，強調學習者在學習過程中的合作;而在西方，早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初從英國傳入美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。它是一種極富創(chuàng)意和實效的教學方法與策略，它可以改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的獨立思考、協(xié)作研究及人際交往技巧等能力。因此它很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學方法與策略之一，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。在2001年美國12項最新教育研究中，合作學習也被視為當代最廣泛推動的一項教育革新。筆者認為，合作學習在中小學減負提質以及高效課堂研究方面有著不可或缺的意義。

教育部2001年印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”，在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《普通高中英語課程標準》也把“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”與“發(fā)展與人溝通和合作的能力”作為其基本理念的兩條。這也要求我們英語教師要將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調學生間的合作與研究。

筆者在平日的教學里就始終貫徹學生們的合作學習，并以分組活動作為合作學習的具體操作方式，取得了一定的成績。

那么，該如何在英語教學中開展分組式合作學習呢？

一、分組式合作學習的基本理念

明確“學生主導，教師輔助”的指導思想，在有限的時間里挖掘教育資源，讓每一名學生都能夠最大限度地去發(fā)揚個性、發(fā)揮價值、發(fā)掘潛能。

二、分組式合作學習的基本結構

小組活動一般以4-6人為佳，人數(shù)太多不利于學生間的交流與個人才能的展示，人數(shù)太少不利于學生間的互助與任務活動中的創(chuàng)意寬度。我曾在一個有四十八名學生的實驗班里采用了撲克牌分組式，讓學生們每人在從A到Q的四十八張撲克牌中抽取一張作為自己的ID Card，抽到相同數(shù)字的四種花色就是一個合作小組。小組成員自動調換座位，面對面圍繞課桌而坐。再根據(jù)遵循組內異質、優(yōu)勢互補的原則進行稍許調整，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎。

但是在需要強調集體榮譽感的競賽類活動中，我會使用大組分類法，讓學生以紅桃、黑桃、方片、梅花為標志分為四個大組。這樣在競賽中更有陣營感與歸屬感，大家互相打氣鼓勁，氣氛熱烈，有助于提高興奮度，調動學習的積極性。

三、分組式合作學習的具體應用

從幾年前開始探索分組式合作學習以來，我就有意識地將其滲透到英語教學的每一方面。經過多年的實踐與摸索，我發(fā)現(xiàn)不同的課型、題型，均可嘗試不同的分組合作學習。

（一）在課堂閱讀教學中的應用。

例如在新人教版高中英語Book 3 Unit 1 Festivals around the world的Reading部分，該篇文章提到了Obon、Day of the Dead、Halloween、Dragon Boat Festival等八種節(jié)日，有些節(jié)日對學生們來說是陌生而枯燥的。在這節(jié)課上，我就采取了小組式合作學習的方式，每個小組負責準備一個節(jié)日。他們在課前需要共同進行精心準備與深入研究，從網絡及有關書籍、資料中查閱相關信息，了解文章里提到的節(jié)日和各國的文化習俗禮儀等，并在課堂上以小組表演的方式將該節(jié)日展示出來。他們表演時，我會以DV記錄。整節(jié)課氣氛熱烈，學生習得良好，知識掌握快而牢固，同時也擴大了學生的知識面，鍛煉了他們自我展示的勇氣與能力。

（二）在寫作訓練上的應用。

例如，在一次以What changes would you like to see in our school？為題目的寫作訓練課上，我采取以下步驟指導學生的合作學習：

1學生分成四人小組，先以Brainstorming的方式通過積極動腦、踴躍思考得到很多關于主題的內容，并在教師的指導下將這些信息分為Hardware、Software、Environment on campus和 Environment out of campus四個方面。

2將這四個方面內容進一步細化，以題目為關鍵句型進行問答調查，同時小組成員中擔當secretary身份的同學進行記錄。

3每組派出一名reporter，將該組歸納總結出的觀點以段落形式陳述出來，在全班范圍內和其他小組資源共享。

4依據(jù)本組及其他組總結的信息各自完成自己的短文，在答題卷背面寫上ID Card的代號，上交給教師。

5將短文順序打亂，分發(fā)給學生人手一張。在教師指導下不看背面代號，對短文就卷面、內容、語法各方面進行自行批改。

6以四人小組為單位，將各自批改好的短文組內匯總，共同討論，選出一名最佳。

7用投影儀共同欣賞最佳范文，并加以評析。

通過分組式合作學習，學生們拓寬了思維，激發(fā)了想象力和寫作激情，同時他們在共同批改、討論與賞析中也更加深入明白了寫作方式，寫作技巧得以迅速提升。我于2011-2012學年度在我班使用了這種寫作訓練方法，使學生的書面表達平均成績由高二期末的14.8分提高到了高考的20.1分，效果顯著。

（三）在試卷評講方面的應用。

高三沖刺階段勢必會做很多模擬試題，而對試卷處理不當?shù)脑?，很容易造成教師辛辛苦苦滿堂灌、學生苦不堪言又收獲甚微的尷尬局面。我指導學生在試卷完成之后，每四人小組負責一個題型，進行分組合作，查資料、討論、總結，自行確定答案。然后每個小組派出一名代表，在班里公布該題型答案并簡要陳述理由。班內其他同學可以就不明白的題目提出自己想法，共同討論。這樣可以充分調動學生的學習積極性和目的性，當他們發(fā)現(xiàn)自行討論得出的答案與標準答案一模一樣的時候，那種成就感會鼓舞他們更加熱愛英語學習。我班學生在高三一年貫徹了這種試卷評講模式，在2012年高考中考出了英語最高分145分，平均分131分，居全市第一的好成績。

四、分組式合作學習的形成性評價

評價是為合作而設計的，評價要為學生的發(fā)展服務，它的目的不是為了對學習者分等級或做鑒定，而是促進學生和教師的進一步提高。

評價時可以采取個人與小組相結合、自評與他評相結合、定量與展示相結合，有助于促進學生合作意識的提高，鍛煉客觀地分析自己、評價別人的能力，激發(fā)學生積極向上的熱情。

新課程對教師提出了新的挑戰(zhàn)，而分組式合作學習正是新課程實現(xiàn)將以教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體的一個著力點。如何將合作學習有效地應用在高中英語教學中，使其促進學生的發(fā)展，有利于科學教育策略的形成和運用，達到學生和教師的共同提高，這是每個教師都值得研究的課題。

參考文獻：

[1]李春婧.淺析高中英語教學中的分組合作學習模式[J].長春教育學院學報，2017，33（06）：72-74.

[2]顧嘉.分組學習在高中英語教學中的實踐和思考[J].名師在線，2017（03）：14-15.