巧用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺 助力語文課堂教學(xué)

陳如

摘要：隨著教育改革的深入和信息化建設(shè)的推進，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然地走進了學(xué)校，走進了語文課堂。借助平臺，把信息技術(shù)與語文課程有機融合，是拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域、進行語文課程改革的一個新視點;巧用平臺，促學(xué)校和家庭互動交流。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得語文教學(xué)始于課堂，系于家庭，聯(lián)于網(wǎng)絡(luò)，高于課本，提高語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺;教學(xué)助手;語文教學(xué);家?；?/p>

21世紀(jì)是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓課堂綻放出新的生命力。根據(jù)國家教育信息化的總體要求，提出了努力實現(xiàn)“多元化的信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合”為目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，還要具有主動探索和運用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識和能力。今天的教育已踏上信息技術(shù)的大快車，傳統(tǒng)的授課和家校溝通等聯(lián)系模式，越來越難以滿足“快捷高效”的信息時代需求。智慧課堂，提出了基于“云、網(wǎng)、端”的常態(tài)化智慧教學(xué)，與之相應(yīng)的設(shè)備與平臺也應(yīng)運而生?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們提供了海量的教育資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺更是“百花齊放”。

在教學(xué)實踐中，教師嘗試以福建省教育資源公共服務(wù)平臺為依托，運用平臺中的“教學(xué)助手”“家校幫”等互動軟件以及班級網(wǎng)絡(luò)空間，通過“大數(shù)據(jù)分析”“面對面交互”等新方式，把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高了課堂的實效。

一、課前先學(xué)，讓教學(xué)更有針對性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺是一個改變教師教和學(xué)生學(xué)的互動學(xué)習(xí)平臺。它為教師的教學(xué)提供了貫穿課前、課中、課后全流程的服務(wù)功能，讓線上線下完美結(jié)合，方便了老師、學(xué)生、家長的互動交流。平臺中教學(xué)助手的“課前導(dǎo)學(xué)”功能，無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師做好“教學(xué)設(shè)計”的重要饋贈。它體現(xiàn)了“以生為本 因?qū)W設(shè)教”的理念，教師利用教育云平臺“家校幫”，通過設(shè)計“課前導(dǎo)學(xué)”，可以及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課前掌握知識的起點，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

例如：《乞巧》新課教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩;2.觀看老師推送導(dǎo)學(xué)中的資源包“乞巧視頻”，了解乞巧的民間故事;3.查找有關(guān)乞巧節(jié)風(fēng)俗的課外資料。學(xué)生在家通過手機端，登錄“家校幫”APP上完成。在查找有關(guān)之后，學(xué)生或家長把作業(yè)拍照或截屏上傳提交，操作方便快捷。學(xué)生、家長之間也能夠互相瀏覽學(xué)習(xí)并點贊評價。這樣，一個學(xué)生找到的資源成為了全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)單一、封閉的預(yù)習(xí)模式，不再受到時空的限制。同時為幫助個別學(xué)困生進一步理解課文，教師可推送“乞巧節(jié)簡介”和“乞巧視頻”等學(xué)習(xí)素材至平臺，盡可能保證每個孩子的預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師通過平臺上的統(tǒng)計圖表及文字圖片等信息對學(xué)生學(xué)情一目了然并作出第一時間的評價;教師的點評也得到家長第一時間的反饋。有時在課堂上，教師可直接調(diào)用其中有代表性的預(yù)習(xí)資料進行全班交流分享，還可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)重點，調(diào)整策略突破，提高了教學(xué)的實效性。

二、強大的資源庫，讓備課更輕松

眾所周知，教師備課時需要查找大量的各課素材，費時費力。有了教材資源庫，這些問題就可以迎刃而解。在“教學(xué)助手”中有課件、圖片、音頻、視頻、教案、練習(xí)等豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以下載、收藏，使用簡單。這些資源與教材，可以實現(xiàn)同步精準(zhǔn)匹配。如：《乞巧》一課提供了大量精品資源，教師還可以把自己課外查找的備課素材上傳到共享資源中，建立了校本資源庫，為大家今后的備課提供了有力的幫助，減輕了工作負(fù)擔(dān)。

三、便捷的互動性，讓課堂教學(xué)更高效

“教學(xué)助手”有著即時交互的特點，能夠調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)更多的孩子主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如在《乞巧》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了后兩句詩，教師設(shè)計了課堂小練筆：“假如你也在乞巧節(jié)，希望向織女乞些什么？”把你心中的美好愿望寫一寫。學(xué)生寫完在小組交流后，通過平板拍照傳送小組推薦的優(yōu)秀作品，讓全班學(xué)生進行評價。當(dāng)看到自己的成果展示在大家眼前時，學(xué)生的興趣就會得到激發(fā)。課堂時間有限，教師可以選取其中有代表性的作品進行觀摩、點評，提高了指導(dǎo)效率。

又如教學(xué)《乞巧》第二句詩，有兩個同音字“宵和霄”，字形相近，學(xué)生容易混淆，是本課生字教學(xué)的難點。教師通過尋找字源，幫助學(xué)生理解這兩個字的不同意思。為檢測學(xué)生的知識掌握情況，教師預(yù)先設(shè)計了“選字填空”的選擇題，進行當(dāng)場隨堂檢測。學(xué)生只要點擊平板上的“互動課堂”，開始答題，完成推送提交。課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲。等系統(tǒng)自動完成批改并生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。教師不僅能夠了解到每道題的完成情況;并且清楚地知道每個學(xué)生完成檢測題的時間、正確率和錯題數(shù)。即時的學(xué)情反饋，使教師的指導(dǎo)更有方向性。

除了平板互動，教學(xué)助手還有很多實用的互動工具，極大加強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如互動投票、學(xué)生搶答、彈幕評論等功能。根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)、爭強好勝的心理特點，教師可以使用其中的分組競賽功能，把全班分成4個組或8個組，并獎勵紅花進行小組計分的方法，增強了小組間的競爭意識?！半S機挑人”的功能也深受學(xué)生的喜歡。由于隨機挑人，每位學(xué)生必須積極思考，做好隨時發(fā)言的準(zhǔn)備。由此，每位同學(xué)更均衡地參加回答問題，而不僅僅集中在幾個答題專業(yè)戶上。這種新的評價方式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進了愉快學(xué)習(xí)。

教學(xué)助手的工具還有很多，在課堂中教師根據(jù)需求合理巧妙地應(yīng)用，會讓教學(xué)更加輕松高效。

四、多樣的課后練習(xí)，讓知識鞏固更扎實

在現(xiàn)代教育中，學(xué)校與家庭已經(jīng)成為一個教育共同體。如果說，之前家校聯(lián)系尚存在諸多困難的話，那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這應(yīng)當(dāng)不再成為問題了。有了平臺，發(fā)動家長更多參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。如：《乞巧》一課剛結(jié)束，根據(jù)學(xué)生水平的差異，教師事先設(shè)計推送了5道難易程度不同的課后習(xí)題。學(xué)生在家，登錄手機家校幫完成檢測后，答題的對錯情況，自己一清二楚。同時還有標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考自主學(xué)習(xí)。操作非常方便，老師不需要批改。特別是從系統(tǒng)已生成的大數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)《乞巧》這五道課后習(xí)題，第4題學(xué)生完成得不夠理想，錯誤率較高。針對這道題，做重點講評;通過“查看詳情”，知道每個同學(xué)答題情況，可以對個別同學(xué)進行課后輔導(dǎo)，做到因材施教。

教學(xué)助手可以布置錄音、視頻、圖片等多種形式的家庭作業(yè)，突破時空的限制，極大地點燃了學(xué)生做作業(yè)的熱情。學(xué)生的背誦換成語音提交，改變了以前同桌互背、教師抽背的傳統(tǒng)檢查模式;學(xué)生上傳的圖片作業(yè)可同步呈現(xiàn)在平臺上的班級圈中。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師巧妙地把學(xué)生以前的閱讀摘抄的書面作業(yè)，調(diào)整成讀后批劃，拍照上傳的圖片作業(yè)，鼓勵學(xué)生互相觀摩，對喜歡的文章點贊交流。這樣分享、推薦課外書的交流互動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

當(dāng)然，學(xué)生還可以在班級圈自由地展示出自己課外的生活。比如：自制的母親節(jié)禮物，周末家人的度假照片、在家勞動的鏡頭等等，通過班級圈，展示出學(xué)生與眾不同的一面。這些圖文并茂的信息，源于生活，貼近生活，為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，使有限的課堂得到了無限的延伸。

信息技術(shù)憑借獨特的魅力和極強的感染力，既能打破時空局限，化遠(yuǎn)為近，化難為易;又能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，，從而提高語文課堂效果。我們應(yīng)該真正讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺發(fā)揮其輔助教學(xué)、提高效率的優(yōu)勢作用，通過課前、課中、課后的互動學(xué)習(xí)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，推動語文教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

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