打造新時(shí)代中國“金課”培養(yǎng)“卓越拔尖”人才

王運(yùn)武，黃榮懷，彭梓涵，張 堯，徐 怡

1 江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院 江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心，江蘇 徐州 221116；2 北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875

2015年以來，雙一流、雙萬計(jì)劃、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、金課等成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，國家推出了建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程，培養(yǎng)卓越拔尖人才等系列重大戰(zhàn)略舉措。2018年以來，淘汰“水課”，打造“金課”，大學(xué)生要合理“增負(fù)”，引起了教育界的共鳴，受到高校師生的熱議和廣泛關(guān)注。2019年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“金專”“金課”，全國即將掀起建設(shè)“金課”的浪潮，這勢必會(huì)激發(fā)高校辦學(xué)活力，推動(dòng)新一輪的課程教學(xué)改革，掀起高等教育的“質(zhì)量革命”。

1 金課溯源及新時(shí)代價(jià)值

1.1 金課產(chǎn)生的背景及動(dòng)因

金課的產(chǎn)生既具有偶然性也具有必然性，其主要原因是課程質(zhì)量與卓越拔尖人才培養(yǎng)之間的矛盾日益凸顯。目前，課程還不能滿足卓越拔尖人才成長的現(xiàn)實(shí)需求，金課是課程滿足了人才培養(yǎng)基本需求之后所追求的高層次課程。金課的產(chǎn)生具有典型的時(shí)代性特征，是教育信息化2.0時(shí)代、人工智能時(shí)代、智慧時(shí)代的產(chǎn)物，無形之中蘊(yùn)含著信息化、智能、智慧的時(shí)代特征。

從全球教育發(fā)展看，新中國成立70年以來，在教育領(lǐng)域取得了輝煌成就，創(chuàng)造了世界教育奇跡，為全球(尤其是發(fā)展中國家)發(fā)展教育事業(yè)提供了中國經(jīng)驗(yàn)與中國案例。中國教育正在逐步從跟跑走向領(lǐng)跑，迫切需要引領(lǐng)全球的新形態(tài)課程。21世紀(jì)初以來，教育部高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，先后啟動(dòng)建設(shè)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、國家精品在線開放課程，對(duì)推動(dòng)高校課程資源建設(shè)是有利的。金課突破了引進(jìn)國外MOOC、SPOC、微課的課程理念和形態(tài)，是新時(shí)代具有中國特色的課程，是打造中國原創(chuàng)課程形態(tài)的一個(gè)契機(jī)。

從中國教育資源發(fā)展歷程看，教育資源經(jīng)歷了從匱乏到豐富，再到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展過程。教育資源形態(tài)從傳統(tǒng)紙質(zhì)形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字化形態(tài)，尤其是進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，教育資源逐漸呈現(xiàn)智能化、智慧化形態(tài)[1]。金課的出現(xiàn)順應(yīng)了教育資源發(fā)展的客觀規(guī)律，是從追求課程資源“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。金課的產(chǎn)生和發(fā)展是課程資源供給方式轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要標(biāo)志，預(yù)示著課程資源正在從學(xué)校、教師、企業(yè)的供給市場向?qū)W習(xí)者的需求市場轉(zhuǎn)型發(fā)展，從教師引領(lǐng)設(shè)計(jì)課程資源轉(zhuǎn)向師生協(xié)同設(shè)計(jì)課程資源，或者學(xué)習(xí)者需求引領(lǐng)課程資源設(shè)計(jì)。

金課產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因主要源自六個(gè)方面：①金課政策的引導(dǎo)與推動(dòng)；②課程建設(shè)理念與技術(shù)的支持；③加快高校課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)創(chuàng)新性變革的需要；④提升學(xué)生課堂教學(xué)滿意度，改變課堂“低頭族”“逃課族”現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求；⑤卓越拔尖人才培養(yǎng)的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)需求；⑥課程資源從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律使然。

1.2 金課追本溯源

課程是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要載體和途徑，課程質(zhì)量的追求是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的永恒目標(biāo)。2005年的“錢學(xué)森之問”發(fā)人深省，促進(jìn)國家從戰(zhàn)略層面高度重視培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國。教育部分別于2009年和2010年實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“拔尖計(jì)劃”或“珠峰計(jì)劃”)、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃(簡稱“卓越計(jì)劃”)。卓越拔尖系列計(jì)劃1.0實(shí)施10年，匯聚了大師和優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才，探索了導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化制度，形成了卓越拔尖人才培養(yǎng)的體制機(jī)制[2]，營造了良好的卓越拔尖人才育人環(huán)境和氛圍，初步涌現(xiàn)出了一批具有發(fā)展?jié)摿Φ淖吭桨渭馊瞬拧?019年4月，教育部、中央政法、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[3]，明確提出了“四新”，即全力推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快推進(jìn)卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越教師、卓越法制人才、卓越傳播人才與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)。

金課是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要支撐，缺乏金課的有力保障則難以培養(yǎng)卓越拔尖人才。2018年6月，陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議表示，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性的“金課”[4]。2018年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[5]，明確提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

2018年9月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[6]，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0重大項(xiàng)目；建設(shè)1萬個(gè)國家級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)(即一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，又稱“金專建設(shè)”計(jì)劃)；建設(shè)1萬門國家級(jí)和1萬門省級(jí)一流線上線下精品課程(即“金課建設(shè)”計(jì)劃)。

1.3 金課的新時(shí)代價(jià)值

新中國成立70年，中國發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，正在從經(jīng)濟(jì)大國走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，正在從教育大國走向教育強(qiáng)國，正在從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國，正在從文化大國走向文化強(qiáng)國，正在從創(chuàng)新大國走向創(chuàng)新強(qiáng)國。在促進(jìn)世界和平和繁榮發(fā)展方面，中國擔(dān)負(fù)著重要的國際責(zé)任與義務(wù)，越來越多的國家迫切需要借鑒中國經(jīng)驗(yàn)和中國案例。金課作為中國原創(chuàng)課程形態(tài)，擔(dān)負(fù)著打造具有中國特色的課程品牌，有力支持培養(yǎng)卓越拔尖人才的重任，為國際教育發(fā)展提供中國經(jīng)驗(yàn)和中國案例的重任。

提升大學(xué)課程難度，淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革，加快一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重要發(fā)力點(diǎn)[4]。金課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有世界影響力的科學(xué)家、工程師、思想家、教育家的歷史重任。雙一流、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、雙萬計(jì)劃、金課等是增強(qiáng)中國教育總體實(shí)力和國際影響力，實(shí)現(xiàn)2035教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要戰(zhàn)略舉措。淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，是不忘初心的具體體現(xiàn)，也是堅(jiān)持“以本為本”，踐行“四個(gè)回歸”的重要舉措。

2 究竟何為金課

2.1 全國即將掀起金課建設(shè)浪潮

2019年4月，教育部吹響了金課建設(shè)的號(hào)角，全國即將掀起金課建設(shè)浪潮。到2022年，建設(shè)3000門左右線上“金課”、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”、1000項(xiàng)左右虛擬仿真“金課”、1000門左右社會(huì)實(shí)踐“金課”[7]。淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，應(yīng)該是全國高校所有教師的課程建設(shè)理想和目標(biāo)，不是少數(shù)高校、少數(shù)知名教授學(xué)者的專屬行為。國家級(jí)和省級(jí)金課數(shù)量具有有限性，但是金課建設(shè)的數(shù)量具有無限性。校校有金課，人人有金課，生生學(xué)金課，將會(huì)成為金課建設(shè)追求的永恒目標(biāo)。

目前，金課的建設(shè)還在理論探索和實(shí)踐摸索階段，多是采用以加強(qiáng)培訓(xùn)和立項(xiàng)建設(shè)的方式推進(jìn)“金課”建設(shè)。意識(shí)領(lǐng)先的高校和學(xué)院已經(jīng)開展了“金課”建設(shè)培訓(xùn)，嘗試建設(shè)“金課”。2018年11月，燕山大學(xué)以教學(xué)改革立項(xiàng)的方式啟動(dòng)建設(shè)“超級(jí)金課”[8]。2019年3月，上海工程技術(shù)大學(xué)啟動(dòng)“金課”培育計(jì)劃，遴選建設(shè)15門左右“金課”[9]。2019年3月，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)啟動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)與“金課”建設(shè)等系列教學(xué)項(xiàng)目，確定26門課程作為校級(jí)金課建設(shè)項(xiàng)目[10]。

2019年4—6月，江蘇師范大學(xué)王運(yùn)武、彭梓涵、王宇茹、趙璐在《智慧校園建設(shè)》課程開展了基于設(shè)計(jì)思維、成果導(dǎo)向教育理念(outcomes-based education,OBE)、“金課”理念的課程教學(xué)改革實(shí)踐，重塑了課程知識(shí)體系，重構(gòu)了基于設(shè)計(jì)思維的“金課”教學(xué)模式，提升了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程以建設(shè)“金課”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)課”教育理念踐行“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，突出個(gè)性化教學(xué)，教師的重要作用是“導(dǎo)”而不是“教”。課程以“師生共創(chuàng)課程教學(xué)內(nèi)容、共同探討教學(xué)方式、共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同創(chuàng)新課程作品”為基本指導(dǎo)思想。教學(xué)過程中采用了講授法、研討法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、線上與線下相結(jié)合等靈活多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)過程強(qiáng)化研創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生四大思維，即設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、宏觀思維、系統(tǒng)思維；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生八大能力，即教學(xué)能力、表達(dá)能力、資源創(chuàng)作能力、文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力[11]。

2.2 亟待加強(qiáng)金課研究

截至2019年6月27日，在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫和報(bào)紙數(shù)據(jù)庫，分別以“金課”為篇名和題名進(jìn)行檢索，僅有期刊論文49篇(2005年1篇，2010年1篇，2018年6篇，2019年41篇)，報(bào)紙論文27篇(2018年4篇，2019年23篇)。金課的相關(guān)研究涉及金課政策的解讀與學(xué)習(xí)、金課建設(shè)理念、金課建設(shè)初步探索、線上線下混合式金課教學(xué)模式、推進(jìn)建設(shè)金課的新聞報(bào)道等。2018年，教育部提出金課的理念，專家學(xué)者隨即對(duì)金課開展研究。2019年關(guān)于金課的研究驟然增多，未來5年金課研究將會(huì)呈現(xiàn)逐年迅速增多的趨勢，開拓課程研究的新方向，引領(lǐng)課程發(fā)展新形態(tài)?？傮w來說，金課還是一個(gè)新鮮事物，關(guān)于金課的研究還非常薄弱，亟須深入開展“金課是什么”“金課如何建”“金課建成何樣”等相關(guān)研究。金課的本質(zhì)內(nèi)涵、建設(shè)理念、建設(shè)技術(shù)、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、金課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、建設(shè)效果、金課與卓越拔尖人才培養(yǎng)等問題亟待專家學(xué)者深入研究探討。

2.3 金課的概念、內(nèi)涵與特征

古代的金課多是指財(cái)富、砂金稅、礦產(chǎn)稅等。古代與金課相近的一個(gè)詞是課金，指賦稅的金課。宋代詩人岳珂在《山居感舊百韻》中寫到“階玉駢床笏，籯金課槧鉛”，這里的“金課”指財(cái)富。紅河彝族辭典編纂委員會(huì)編的《紅河彝族辭典》中記載“收金課”，即向淘金者收取砂金稅。葉欣編著的《嚴(yán)州金石·第四輯》中，記載元代“建徳路罷金課記”，“金課”即“歲課”，即對(duì)天地自然之物、山川林澤之產(chǎn)所征收的課稅，其中大部分屬于礦產(chǎn)稅。元代的金課是一特產(chǎn)稅，比宋代高很多[12]。紀(jì)大椿主編的《新疆歷史辭典》中記載，1884年，巡撫劉錦棠在和闐(今和田)設(shè)立金課局，“金課局”即清代錢局名。

新時(shí)代的金課是一種隱喻，特指具有“含金量”，具有高度學(xué)術(shù)性或?qū)嵱眯詢r(jià)值，像黃金一樣高價(jià)值負(fù)載的課程。早在2010年，徐曉思首次提出了語文“金課”的理念，語文課“原味野炊”不同于一般的語文課外活動(dòng)課、語文綜合實(shí)踐課，豐富了課程內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和主動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在人際協(xié)作和與外部世界的相互作用中，自主地構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文、文化、生存和合作體驗(yàn)[13]。

教育部高教司司長吳巖指出[14]，金課具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。按照金課建設(shè)支持技術(shù)和建設(shè)內(nèi)容，金課分為五類：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課。

總之，金課是以培養(yǎng)卓越拔尖人才，孕育有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)家和思想家為主要目的，按照新時(shí)代的課程理念和人才成長規(guī)律，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)為支撐，重塑具有中國特色的課程體系。金課由新時(shí)代的課程理念、卓越的課程目標(biāo)、一流的課程內(nèi)容、一流的課程評(píng)價(jià)、一流的課程師資、高效能的教學(xué)過程、智慧化的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)等要素構(gòu)成。結(jié)合金課的標(biāo)準(zhǔn)以及研究和實(shí)踐情況，金課可以歸納為八大特征：時(shí)代性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、高階性、卓越性、豐富性、高效性、智慧性。

2.4 水課與金課的鑒別

究竟什么是水課，什么是金課，從不同的視角看有不同的理解。從學(xué)生的角度看，高校水課較多是普遍現(xiàn)象。2018年，據(jù)《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2010名受訪者調(diào)查顯示[15]，76.7%的受訪者直言大學(xué)“水課”多，89.7%的受訪本科生贊成淘汰“水課”。水課兩個(gè)主要特點(diǎn)是考試把關(guān)不嚴(yán)和課堂紀(jì)律散漫。2018年，馬浚鋒、羅志敏對(duì)某“985”“雙一流”大學(xué)的300名學(xué)生(非新生)的調(diào)查顯示[16]，教師的師風(fēng)師德、授課水平、考試難易程度、作業(yè)量、成績理想和課程實(shí)用性是影響學(xué)生評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的主要因素。

課堂教學(xué)滿意度也是課程質(zhì)量的直接反映。從高校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度調(diào)查顯示[17]，影響高校課堂教學(xué)滿意度的四個(gè)關(guān)鍵因素的重要性排序依次為：教學(xué)方法、教學(xué)效果與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度；不同性別的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度無明顯差異，但年級(jí)和學(xué)科差異都對(duì)課堂教學(xué)滿意度有所影響。學(xué)生的期望值影響課程質(zhì)量、課堂教學(xué)滿意度的判斷，學(xué)生期望值越高則對(duì)課程質(zhì)量要求越高，課堂教學(xué)滿意度則越低；學(xué)生期望值越低則對(duì)課程質(zhì)量要求越低，課堂教學(xué)滿意度則越高。

從教育服務(wù)角度看，教師是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生是教育服務(wù)的享受者，但是教育服務(wù)與其他商品服務(wù)不同，其服務(wù)質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生的努力程度和教學(xué)參與度。學(xué)生努力程度越大，教學(xué)參與度越高，則享受的教育服務(wù)價(jià)值就越大。一門課是水課還是金課，關(guān)鍵看這門課為學(xué)生提供了多少有價(jià)值的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生在多大程度上享受了教育服務(wù)。

分析有關(guān)水課和金課的相關(guān)研究，結(jié)合大學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)實(shí)情況，可以得出水課和金課的區(qū)別體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程師資、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)等八個(gè)方面，如表1所示。

表1 “水課”與“金課”比較分析

3 如何建設(shè)金課

3.1 協(xié)同推進(jìn)新時(shí)代金課

國家已經(jīng)吹響了“淘汰”水課、建設(shè)“金課”的號(hào)角，未來3—5年金課建設(shè)將會(huì)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢。金課還是一個(gè)新鮮事物，如何建設(shè)金課缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，需要金課建設(shè)的理論與實(shí)踐探索。新時(shí)代建設(shè)金課的首要任務(wù)就是以培訓(xùn)、研討等方式實(shí)現(xiàn)金課建設(shè)理念的戰(zhàn)略協(xié)同，達(dá)成以培養(yǎng)卓越拔尖人才為戰(zhàn)略目標(biāo)，協(xié)同推進(jìn)金課建設(shè)的共識(shí)。金課建設(shè)理念與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式的戰(zhàn)略協(xié)同程度，關(guān)系到金課的建設(shè)水平和成效。

當(dāng)前，亟須營造金課建設(shè)的環(huán)境和氛圍，建立政府、高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)金課建設(shè)的機(jī)制。政府是金課政策的制定和推廣者，在金課建設(shè)過程中承擔(dān)著規(guī)范、引導(dǎo)、引領(lǐng)和推介宣傳的任務(wù)。高校是金課建設(shè)的實(shí)施主體，承擔(dān)著金課建設(shè)的主體任務(wù)。企業(yè)是金課建設(shè)服務(wù)的提供者，為建設(shè)金課平臺(tái)和資源提供相應(yīng)的技術(shù)支持服務(wù)。研究機(jī)構(gòu)亟須加快金課建設(shè)研究，為加快金課建設(shè)提供理論和技術(shù)支撐。金課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政人員、教師、學(xué)生、研究者、技術(shù)人員的共同參與。突破原有課程的建設(shè)理念與技術(shù)，以顛覆性創(chuàng)新理論促進(jìn)金課的建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 面向教育現(xiàn)代化2035重塑課程體系

當(dāng)前，有些高校課程存在知識(shí)點(diǎn)陳舊老化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方式僵化、考核方式形式化(如教考分離)、教師教學(xué)動(dòng)力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造力等現(xiàn)象，不能很好地滿足卓越拔尖人才的培養(yǎng)，不利于孕育科學(xué)家和思想家。高校的教學(xué)和中小學(xué)具有較大的差異，中小學(xué)教學(xué)主要參考教學(xué)大綱考試和考試大綱，教學(xué)內(nèi)容都是既定的知識(shí)；一切教學(xué)和學(xué)習(xí)都是圍繞“大綱”開展活動(dòng)，直至各類競賽、升學(xué)考試和出國留學(xué)；高校不存在嚴(yán)格意義上的考試大綱和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容具有前沿探索性和不確定性，適度“超綱”教學(xué)更能夠開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。教材雖然具有系統(tǒng)性，但是也具有滯后性，非常有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新和完善，尤其需要將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。照本宣科、拘泥于教材的授課方式，顯然不受學(xué)生歡迎，也不利于卓越拔尖人才的培養(yǎng)。

金課既是一流學(xué)科建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)、卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要抓手，又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，從教育大國轉(zhuǎn)向教育強(qiáng)國，展現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育風(fēng)范的重要舉措。面向教育現(xiàn)代化2035，面向教育信息化2.0時(shí)代，面向人工智能時(shí)代，面向教育未來發(fā)展，亟須重塑高校課程體系。按照新時(shí)代發(fā)展要求，卓越拔尖人才成長的規(guī)律，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生關(guān)系。重塑課程體系是金課建設(shè)的基本前提，沒有原有課程體系的重塑，金課的“含金量”就難以保證。

3.3 以智慧教育理念和技術(shù)推進(jìn)金課建設(shè)

2019年，教育部在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)了智慧教育示范區(qū)建設(shè)，先行探索推進(jìn)智慧教育。隨著智能軟件和工具在教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐步推進(jìn)，教育領(lǐng)域的智慧化程度越來越高。尤其是全國高校和中小學(xué)正在大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)[20]，顯著提升了教育基礎(chǔ)設(shè)施的智慧化水平，數(shù)字化資源、虛擬現(xiàn)實(shí)資源、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源、仿真資源、3D資源、全息資源等資源呈現(xiàn)多種類、多元化發(fā)展，師生的信息素養(yǎng)提升迅速，這為金課建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育領(lǐng)域的智慧化，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的智慧型人才，正在成為教育未來發(fā)展的新形態(tài)。

近年來，教育人工智能、教育大數(shù)據(jù)、教育機(jī)器人、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、3D技術(shù)、體感技術(shù)、5G技術(shù)等發(fā)展迅速，尤其是人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有很大的潛力[21]，新一輪科技革命驅(qū)動(dòng)教育變革，人工智能與教育相互賦能成為時(shí)代命題[22]。金課作為智慧型課程的高級(jí)形態(tài)，必將依賴于智慧教育理念和技術(shù)的大力支撐。

3.4 以金課掀起高等教育的“質(zhì)量革命”

目前，高等教育正在從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)卓越拔尖人才，孕育科學(xué)家和思想家，需要掀起高等教育的“質(zhì)量革命”。金課是掀起高等教育質(zhì)量革命的新引擎，是提升高等教育質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)高等教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式提升的“源動(dòng)力”?；ヂ?lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局正在形成[23]，教育信息化2.0將促進(jìn)教育信息化從“量變”到“質(zhì)變”，激發(fā)教育系統(tǒng)變革。金課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代、教育信息化2.0時(shí)代的產(chǎn)物，勢必?fù)?dān)負(fù)著創(chuàng)新課程理念、重構(gòu)課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)卓越拔尖人才培養(yǎng)體系的重任。

4 金課的未來發(fā)展趨勢

未來3—5年，金課將會(huì)呈現(xiàn)十大發(fā)展趨勢：①加快推進(jìn)金課建設(shè)的政策、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等將會(huì)密集發(fā)布；②金課作為課程未來發(fā)展的新形態(tài)必將受到師生的廣泛認(rèn)可；③淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的浪潮，能夠顯著提升高等教育質(zhì)量；④金課的相關(guān)研究將會(huì)呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)，引領(lǐng)課程研究的新方向；⑤金課將會(huì)為培養(yǎng)卓越拔尖人才提供有力支撐；⑥金課將會(huì)顛覆現(xiàn)有的教材形態(tài)，實(shí)時(shí)更新、實(shí)時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)化、智慧化、個(gè)性化的線上線下混合式教材將會(huì)成為教材發(fā)展的新趨勢；⑦知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)將會(huì)成為金課建設(shè)的關(guān)鍵導(dǎo)向；⑧金課考核中知識(shí)命題所占的比重越來越少，思維命題所占的比重越來越多；⑨沒有特定教材和教學(xué)內(nèi)容，沒有特定教室，創(chuàng)新作品導(dǎo)向，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化、跨區(qū)域的研創(chuàng)活動(dòng)和研創(chuàng)任務(wù)或許將會(huì)構(gòu)成未來金課課程的主體；⑩金課有望成為具有世界影響力的中國課程品牌。