學習共同體視角下高職職業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)學習社群化教學研究

何蕓 黃玉贇

【摘 要】本文分析高職職業(yè)指導課教學內(nèi)容空泛化、教學方式理論灌輸多互動實踐少、教學指導缺乏連貫性、課程考評機制不完善和單一等問題，基于學習共同體視角提出選擇網(wǎng)絡(luò)學習社群媒介、師生共建網(wǎng)絡(luò)教學資源和內(nèi)容、實施基于網(wǎng)絡(luò)學習社群的“興趣激發(fā)—學習展示—鞏固提升”教學步驟、建立持續(xù)關(guān)注指導和綜合性評價考核機制等策略，實施高職職業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)學習社群化教學。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學習共同體 ?職業(yè)指導課 ?網(wǎng)絡(luò)學習社群

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0180-03

高職院校職業(yè)指導課是幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的重要載體。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級及信息化程度的不斷提高，順應(yīng)大學生生活方式與學習方式的變化，利用網(wǎng)絡(luò)社群集聚課程教學資源，建構(gòu)師生學習共同體，是信息化背景下教育革新的必然要求。本文探索學習共同體視角下高職職業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)學習社群化教學。

一、學習共同體和網(wǎng)絡(luò)學習社群的內(nèi)涵

（一）學習共同體。學習共同體概念最早由博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年提出，他在題為“基礎(chǔ)學校：學習共同體”的報告中將“學習共同體”定義為因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。學習共同體強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者通過溝通、交流和分享學習資源，共同完成既定的學習任務(wù)和目標，彼此之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，有利于增強學習者對共同體的參與程度。建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑，是社會發(fā)展對新時代教育教學提出的必然要求，也是教學轉(zhuǎn)型的重要標志。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習社群。我國臺灣地區(qū)學者張基成指出，網(wǎng)絡(luò)學習社群是一種利用教育科技和網(wǎng)絡(luò)傳播科技的發(fā)展而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，處于不同時空和地域的社群成員通過網(wǎng)絡(luò)討論進行互動，這種互動突破了時空和地域的限制，達到分享知識和經(jīng)驗、互通資訊、共享資源的目的。網(wǎng)絡(luò)社群化教學是指利用QQ群、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具創(chuàng)建教師和學生之間以尊重與信任為特征的虛擬社區(qū)教學共同體，利用網(wǎng)絡(luò)自組織系統(tǒng)創(chuàng)造真實的教學情境，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社群在組織中學習的網(wǎng)絡(luò)教學活動。

二、高職職業(yè)指導課教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容空泛化，針對性不強。高職職業(yè)指導課內(nèi)容大多停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃、分析就業(yè)形勢、理解就業(yè)政策、收集求職信息、掌握簡歷制作及擇業(yè)面試技巧等方面，沒有及時融入國家和政府新出臺的就業(yè)扶持政策、法律法規(guī)以及高職學生就業(yè)市場的實時分析等;教學案例的更新速度慢，內(nèi)容和數(shù)據(jù)與瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境不匹配。雖然課程內(nèi)容可適用于各專業(yè)高職學生，但對學生個性的塑造和發(fā)展等方面的內(nèi)容比較缺乏，由于沒有結(jié)合不同專業(yè)背景進行針對性的指導，學生難以根據(jù)自身專業(yè)實際需要進行就業(yè)前的準備。職業(yè)指導課教學內(nèi)容的大眾化，使得高職學生更渴望獲得對就業(yè)市場的實時分析以及針對個人性格特征的個性化職業(yè)指導。

（二）教學方式理論灌輸多，互動實踐少。高職職業(yè)指導課教師團隊多由兼課教師組成，教師教學水平參差不齊，在知識傳授環(huán)節(jié)，一些老師為了完成既定課時，授課以單向灌輸為主，師生之間、學生之間缺乏互動。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，學生獲取信息的渠道不再局限于課本、課堂、教師，許多諸如就業(yè)形勢、面試技巧等信息和內(nèi)容在網(wǎng)上就可以查到，因此他們不再被動地接受教師的灌輸和安排，而是在通過媒體主動獲取“知識快餐”，并渴望與教師平等對話。有學生在職業(yè)指導課的教學評價中就談到了該課“有種紙上談兵的感覺，實用性不夠強”。

（三）教學指導缺乏連貫性，存在脫節(jié)現(xiàn)象。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)調(diào)整的過程，學生的自我認知、職業(yè)認知以及職業(yè)目標會隨社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變。目前許多高職院校把職業(yè)指導課當成一般的理論課安排，更多地關(guān)注課時量是否達標而忽視了課程設(shè)置的目的和初衷，職業(yè)指導課程的“指導”功能不凸顯，職業(yè)指導未能貫穿學生的整個大學生涯，缺乏連貫性。例如，有的院校職業(yè)指導課分兩個教學模塊安排兩個學期進行授課，即大一第一學期安排職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，大二第二學期安排求職面試模塊，也就是說幫助新生樹立職業(yè)規(guī)劃目標后，間隔一年才開展求職技能訓練，而這期間教師與學生基本上沒有接觸，更談不上后續(xù)跟蹤指導，不利于后期指導學生擇業(yè)和就業(yè)。

（四）課程考評機制不完善，考核方式單一。職業(yè)指導在高職院校大多屬于考查課，課程考核普遍采用日?？记诤推谀┛己讼嘟Y(jié)合的方式且以期末考核為主，考核形式主要為理論考試、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書、撰寫課程學習體會、制作求職簡歷等。由于沒有結(jié)合課程的實踐性，缺乏實際職業(yè)場景的支撐，不少學生通過死記硬背、粘貼復制的方式完成考核，一些學生在職業(yè)指導課考核中獲評優(yōu)秀，但卻在實際的求職擇業(yè)中處處碰壁。由此可見，現(xiàn)行的考核評價方式不利于教師了解學生的真實學習情況，也未能全面反映出學生求職技能的掌握情況。

三、高職職業(yè)指導課程網(wǎng)絡(luò)社群化教學的實施

要想解決高職院校就業(yè)指導課教學存在的上述問題，突破職業(yè)指導課程發(fā)展瓶頸，迫切需要更新教學理念，構(gòu)建職業(yè)指導課學習共同體，建立平等、民主的教學氛圍，達成一致的學習共識，進而推動課程的有效教學。筆者采取了以下教學策略實施職業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)社群化教學，取得了良好的教學效果。

（一）選擇網(wǎng)絡(luò)學習社群媒介。作為一種新的傳播媒介，微信對伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”“00后”大學生的生活、學習、人際交往、價值觀念等產(chǎn)生了重要影響。微信所具有的溝通交流方便、技術(shù)支持完善、操作便捷、受學生歡迎等特點符合職業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)社群化教學對教學平臺的要求。因此，借助微信開展大學生就業(yè)指導課程教學有利于利用零碎時間通過移動終端來傳遞信息和獲取知識，建立學習共同體，體驗學習過程，從而搶占就業(yè)指導新陣地。

（二）師生共建網(wǎng)絡(luò)教學資源和內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，學生根據(jù)教師安排的教學內(nèi)容被動地學習，學習積極性不高，而在學習共同體中，教學內(nèi)容應(yīng)該是生成式的、開放式的，由教師與學生共同歸納整理。職業(yè)指導課的網(wǎng)絡(luò)教學資源一方面來自教師根據(jù)學生成長需要，結(jié)合學生專業(yè)實際，以職業(yè)素質(zhì)提升為目標制作的微課、慕課、視頻等;另一方面源于學生在規(guī)劃職業(yè)生涯和求職擇業(yè)中分享心得體會、提出問題、互動交流展示，以及對教學的評價，可見這些教學資源是無法復制的，不同專業(yè)和不同就業(yè)方向的學生最后所掌握的就業(yè)指導知識是有差別的。教師將這些內(nèi)容按照知識主題進行分類、調(diào)整和豐富，積累到就業(yè)資源庫中，讓學生課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外都能及時獲取所需要的信息，有效提升教學的針對性。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學習社群的教學步驟。根據(jù)高職職業(yè)指導課程的特點和教學現(xiàn)狀，建立一個包括任課教師和全班學生在內(nèi)的職業(yè)指導課程微信群，通過微信群將“興趣激發(fā)—學習展示—鞏固提升”等三個教學步驟貫穿起來。

1.興趣激發(fā)。教師以職業(yè)素質(zhì)提升為目標，以學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)為主線優(yōu)化教學單元的知識點，并根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建問題情境。課前，教師采用任務(wù)驅(qū)動法在微信群中布置學習任務(wù)，要求學生分小組進行討論交流;學生從微信平臺下載教學資源，自主閱讀電子書、觀看微課和視頻，與小組成員開展學習討論，并將討論學習情況以視頻、PPT等形式上傳至微信群或分享到微信朋友圈;教師對學生的討論中提出的疑問和困惑在微信群中給予及時回應(yīng)與解答，并將這些問題進行重新歸納、整理，上傳到微信教學平臺，作為新的學習主題進行呈現(xiàn)。

2.學習展示。課中，教師創(chuàng)建合作學習環(huán)境，為學生提供個性化、定制化的學習服務(wù)，為他們提供平等交流、自我展示的平臺和機會。首先，學生以小組為單位展示課前所完成的學習任務(wù)，接著教師對小組展示進行點評，各學習小組之間也互相點評。隨后，教師針對學生在任務(wù)展示過程中普遍出現(xiàn)的問題開展有針對性的指導訓練，如通過角色扮演、價值觀拍賣游戲等引導學生進行自我探索，強化學生的參與體驗;通過播放課前錄制的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例，利用新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請企業(yè)人事主管現(xiàn)場模擬應(yīng)聘等方式，豐富學生對面試環(huán)節(jié)、求職注意事項等知識的感性認知。最后，各小組通過互相提問、評價總結(jié)等方式展示學習成果，教師則進行總結(jié)提升，強化學生所學的知識。

3.鞏固提升。課后，教師通過微信群向?qū)W生推送與學習內(nèi)容相關(guān)的微信公眾號和文章，布置課后拓展作業(yè);學生下載教師推薦的學習內(nèi)容進行拓展學習。例如，在學習了求職簡歷的制作方法后，教師要求學生獨立制作一份自己的求職簡歷，制作完成后通過微信發(fā)送給教師評閱;教師對學生制作的求職簡歷進行評價并做出相應(yīng)批注，學生及時吸取教師的反饋意見，對簡歷進行修改完善后在學習小組中進行評選;各學習小組選出最優(yōu)秀的簡歷，在平臺上進行成果展示學習，進一步鞏固提升所學知識和技能。

（四）建立持續(xù)關(guān)注指導和綜合性評價考核機制。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社群不受時空和地域限制的優(yōu)勢，教師要對課程學習微信群進行持續(xù)性關(guān)注。一方面，教師結(jié)合當前就業(yè)形勢及時推送和更新學習資料，回應(yīng)學生提出的問題，聽取學生對教學的反饋意見;另一方面，教師定期在微信群中發(fā)聲，成為微信群的意見領(lǐng)袖、核心人物，增強課程微信群的凝聚力。此外，要建立以學習過程評價為主、期末考核為輔，多主體考核的綜合性教學評價考核機制。對每一個教學模塊和學習環(huán)節(jié)都進行考核，在“興趣激發(fā)—學習展示—鞏固提高”三個環(huán)節(jié)合理設(shè)置評價項目和權(quán)重，重點考核學生學習任務(wù)的完成情況和學習態(tài)度?？己嗽u價主體除了教師、學生本人，還有學生同伴，例如，在分組完成學習任務(wù)的過程中，小組成員對彼此的完成情況進行互相評價和打分，通過同學之間相互監(jiān)督和幫助促進自身能力的提升。

基于學習共同體的網(wǎng)絡(luò)學習社群化教學模式在高職職業(yè)指導課程中的應(yīng)用是一種有益的嘗試。網(wǎng)絡(luò)學習社群化教學模式實現(xiàn)了從師生“一對多”的模式到“n對n”的關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，從理論灌輸?shù)綄W習信息碎片化、循環(huán)式的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變能切實增強師生互動，提高高職職業(yè)指導課程的教學效果。在網(wǎng)絡(luò)學習社群里人人都可以成為老師，人人都可以成為學生，師生互惠互利，共同進步。

【參考文獻】

[1]顏榴紅.教育信息化背景下教師學習共同體的交互策略[J].教育與職業(yè)，2014（29）

[2]朱正平.論高職院校課堂“學習共同體”的構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（3）

[3]粟郁，王立華.基于社交網(wǎng)絡(luò)的學習平臺在高校教學中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2018（6）

[4]唐 蕾，徐芃，羅福先.合作學習教學法在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的運用[J].長春教育學院學報，2018（1）

[5]趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類課程教學模式[J].教育與職業(yè)，2016（3）

[6]戎媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校就業(yè)指導課程模式研究[J].廣西民族師范學院學報，2018（2）

【作者簡介】何 蕓（1983— ），女，壯族，廣西武鳴人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：師資隊伍建設(shè);黃玉贇（1983— ），女，壯族，廣西百色人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責編 黎 原）