民族地區(qū)高校音樂教育改革探索

王建朝

為了培養(yǎng)區(qū)域性的音樂專業(yè)人才，我國(guó)民族地區(qū)的多數(shù)普通高校都建立了音樂院系，招收音樂專業(yè)學(xué)生。由于音樂人才需求的區(qū)域性傾向與多民族音樂資源并存的現(xiàn)實(shí)狀況，民族地區(qū)高校的音樂教育就應(yīng)該體現(xiàn)出與發(fā)達(dá)地區(qū)不完全相同的客觀狀況。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，絕大部分民族地區(qū)高校的音樂教育是以國(guó)內(nèi)其他地區(qū)專業(yè)音樂院?；蚓C合性大學(xué)音樂院系的模式為仿效對(duì)象，從而造成民族地區(qū)高校的音樂教育與區(qū)域性社會(huì)需求、文化發(fā)展等方面不相匹配的尷尬局面。鑒于此，我們應(yīng)該根據(jù)民族地區(qū)高校音樂教育目標(biāo)定位不明確、師資結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、課程體系不健全及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和社會(huì)音樂實(shí)踐能力不足等現(xiàn)實(shí)問題，針對(duì)性地進(jìn)行改革，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、民族地區(qū)高校音樂教育現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)定位不明確

民族地區(qū)高校應(yīng)該為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的音樂人才，這決定了其音樂教育應(yīng)該凸顯民族性和地方性的特點(diǎn)。然而，就當(dāng)前的大環(huán)境來(lái)看，民族地區(qū)高校音樂教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他地區(qū)的綜合性、師范類院校及專業(yè)音樂院校具有趨同的現(xiàn)象，從而造成其民族性、地方性的缺失。正如有些學(xué)者所指出的：“長(zhǎng)期以來(lái)，在民族院校的教學(xué)實(shí)踐中，由于過分注重社會(huì)制度的統(tǒng)一對(duì)教學(xué)的影響，忽略了少數(shù)民族教育的特殊性。具體表現(xiàn)在，盲目地向其他普通高?？待R，強(qiáng)求‘統(tǒng)一’的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。這與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和教育觀念中社會(huì)共同價(jià)值取向占主導(dǎo)有直接的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)就是強(qiáng)求‘五個(gè)統(tǒng)一’， 即教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一，教材版本的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)一。其結(jié)果只能是使民族院校的教學(xué)脫離民族地區(qū)的實(shí)際，最終有可能出現(xiàn)民族院校的特點(diǎn)泯滅，民族院校的培養(yǎng)功能被否定，民族院校的服務(wù)功能畸形化的可怕結(jié)局?！雹偻瑯?，民族地區(qū)高校的音樂教育也表現(xiàn)出相似的情況。這體現(xiàn)了當(dāng)前民族地區(qū)高校音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確的客觀現(xiàn)實(shí)，不利于音樂教育健康、有序發(fā)展，很有可能還會(huì)導(dǎo)致音樂人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的不良后果，造成音樂教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)

就專業(yè)設(shè)置來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)民族地區(qū)高校的音樂院系僅開設(shè)了音樂學(xué)、音樂表演兩個(gè)專業(yè)，部分高校還開設(shè)了舞蹈學(xué)專業(yè)。其中，音樂學(xué)和舞蹈學(xué)兩個(gè)專業(yè)主要是為民族地區(qū)的中小學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)性的音樂、舞蹈師資人才；音樂表演專業(yè)主要是為民族地區(qū)的專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體培養(yǎng)舞臺(tái)表演人才。但當(dāng)前民族地區(qū)的中小學(xué)和專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體無(wú)法為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)崗位，從而直接導(dǎo)致民族地區(qū)音樂人才培養(yǎng)過剩的情況。由于這種單一類型音樂人才培養(yǎng)過剩的現(xiàn)狀，致使很多畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)至其他部門或單位就業(yè)。這也正如有些學(xué)者指出的：“除了部分學(xué)生就業(yè)到大、中、小學(xué)任教外，其余學(xué)生的就業(yè)流向非常復(fù)雜。有的就業(yè)到政府部門，比如工會(huì)、共青團(tuán)等；有的就業(yè)到其他教育部門，比如藝術(shù)館、少年宮、幼兒園等；還有的就業(yè)到電視臺(tái)、出版社、演出公司、琴行，等等?！雹谶@也從側(cè)面表明，民族地區(qū)對(duì)音樂人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次的態(tài)勢(shì)。其實(shí)，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，民族地區(qū)除了需要支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的音樂師資人才以外，還需要“各種類型的與音樂相關(guān)的應(yīng)用型音樂人才，比如音響師、舞蹈編導(dǎo)、音樂制作人、音樂指導(dǎo)、樂器維護(hù)與制造、鋼琴調(diào)律、晚會(huì)策劃、社區(qū)群眾文化活動(dòng)指導(dǎo)以及各種類型的公共文化音樂服務(wù)人才”③。然而，很多民族地區(qū)高校的音樂院系并未開設(shè)上述相關(guān)專業(yè)和課程。很多畢業(yè)生走向社會(huì)后，除了能夠承擔(dān)單一的音樂教育和音樂表演工作之外，很難從事其他應(yīng)用型的工作。這無(wú)疑暴露出相關(guān)院校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的尷尬狀況，也是造成畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀的主要原因之一。

（三）課程體系不健全

由于受專業(yè)設(shè)置的局限及師資結(jié)構(gòu)單一的影響，民族地區(qū)高校音樂課程體系的建設(shè)也呈現(xiàn)出不健全的弊端，不能適應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展的需要。具體來(lái)說(shuō)，在課程開設(shè)方面，民族地區(qū)多數(shù)高校的音樂院系借鑒國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂院校和綜合性大學(xué)音樂院系的課程體系，除了開設(shè)聲樂（美聲或民族聲樂）、個(gè)別樂器等技巧課之外，也會(huì)相應(yīng)開設(shè)基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂作品分析、音樂學(xué)概論、音樂美學(xué)、中國(guó)音樂史、西方音樂史、中小學(xué)音樂教育等基礎(chǔ)性音樂理論課程。這些課程主要是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)性音樂理論知識(shí)，滿足基礎(chǔ)性音樂教育的需要。然而，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的多樣化發(fā)展除了需要基礎(chǔ)性的音樂師資人才之外，還需要上文提及的各類應(yīng)用型音樂人才。但是，民族地區(qū)多數(shù)高?；疚撮_設(shè)相關(guān)的課程，而且由于效仿國(guó)內(nèi)其他地區(qū)高校的課程結(jié)構(gòu)，從而忽視了彰顯本土民族性、地方性特色音樂課程的開設(shè)。

總之，當(dāng)下民族地區(qū)高校存在應(yīng)用型音樂課程和本土民族音樂課程缺失的不良現(xiàn)象，很大程度上不利于民族地區(qū)音樂教育事業(yè)的健康、平衡發(fā)展，也將很難為民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供有效的推動(dòng)作用。

（四）師資結(jié)構(gòu)不夠合理

就師資隊(duì)伍的來(lái)源而言，由于很多院校處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，鮮有國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂院校和重點(diǎn)綜合性大學(xué)的高層次音樂人才前來(lái)就業(yè)，師資隊(duì)伍主要由本地區(qū)高校的音樂教師及其培養(yǎng)的學(xué)生構(gòu)成，某些高校的師資構(gòu)成甚至有“近親繁殖”之弊端。教師所學(xué)基本上是傳統(tǒng)意義上的音樂教育專業(yè)，知識(shí)更新程度比較有限，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維也基本上仍然停留在基礎(chǔ)性音樂教育師資人才培養(yǎng)的層面。就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，一些老教師除了能夠勝任基本樂理、中國(guó)音樂史、西方音樂史、中國(guó)民族民間音樂、和聲學(xué)、音樂作品分析、音樂學(xué)概論等基礎(chǔ)課程之外，基本上不具備培養(yǎng)音樂創(chuàng)作、舞蹈編導(dǎo)、藝術(shù)管理、錄音、電腦音樂制作、樂器維護(hù)、演藝策劃、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)律等應(yīng)用型音樂人才的專業(yè)知識(shí)和能力。有些院校為了開展這類課程，不得不外聘兼職教師，且出現(xiàn)監(jiān)督、管理不到位的狀況。

可以說(shuō)， 這種多樣化應(yīng)用型音樂師資人才的缺乏，很大程度上導(dǎo)致了民族地區(qū)高校音樂教學(xué)實(shí)踐的畸形發(fā)展，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重影響應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也將嚴(yán)重阻礙相關(guān)院校音樂教育的健康發(fā)展。

（五）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一及社會(huì)實(shí)踐能力不足

由于音樂師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限和應(yīng)用型課程的缺乏，民族地區(qū)高校所培養(yǎng)的音樂人才存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一及社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)狀況。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前民族地區(qū)高校音樂院系所開設(shè)的音樂課程主要是為培養(yǎng)音樂師資人才以及音樂表演人才，因此學(xué)生很難具備社會(huì)多樣化發(fā)展所必需的實(shí)踐能力。這反映出民族地區(qū)高校音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相背離的矛盾，嚴(yán)重地影響了音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景。

二、民族地區(qū)高校音樂教育改革策略

（一）明確音樂教育目標(biāo)定位

針對(duì)與國(guó)內(nèi)其他音樂院系音樂教育目標(biāo)定位趨同的態(tài)勢(shì)，結(jié)合民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的實(shí)際需要，民族地區(qū)高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方向、師資人才建設(shè)、教育理念、教育模式、專業(yè)設(shè)置類型、課程體系構(gòu)建、學(xué)生知識(shí)積累和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面突出自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族特色，打破普通高校“一統(tǒng)”的音樂人才培養(yǎng)模式，走區(qū)域民族音樂教育發(fā)展之路，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出多樣性的應(yīng)用型音樂人才。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系

根據(jù)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合多樣性音樂人才的實(shí)際需求，民族地區(qū)高校應(yīng)該在專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)方面進(jìn)行以下方面的改革。

就專業(yè)設(shè)置而言，應(yīng)該在音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)三個(gè)主要專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加作曲與作曲技術(shù)理論、音樂藝術(shù)管理、錄音技術(shù)、音樂工程等應(yīng)用型專業(yè)，為民族地區(qū)的相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)專門的應(yīng)用型音樂人才。

在課程開設(shè)方面，結(jié)合多樣化應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)要求和區(qū)域音樂發(fā)展的需要，除了開設(shè)音樂專業(yè)技術(shù)（聲樂或器樂）主修課程及基本樂理、和聲學(xué)、音樂作品分析、音樂學(xué)概論、中小學(xué)音樂教育等必修課程之外，還應(yīng)該開設(shè)民族音樂創(chuàng)作、音樂藝術(shù)管理、錄音技術(shù)、電腦音樂制作、樂器維護(hù)、鋼琴調(diào)律等選修課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行選修和學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的舞蹈學(xué)專業(yè)除了開設(shè)舞蹈方向技術(shù)類主修課程和舞蹈作品分析、舞蹈學(xué)概論、舞蹈美學(xué)、中外舞蹈史、中小學(xué)舞蹈教育等必修課程之外，還應(yīng)該開設(shè)民族舞蹈創(chuàng)作、舞蹈編導(dǎo)、演藝策劃、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等選修課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行選修和學(xué)習(xí)。其他幾門新開設(shè)的專業(yè)（如作曲與作曲技術(shù)理論、音樂藝術(shù)管理、錄音技術(shù)等）也是如此，除了開設(shè)本專業(yè)主修課程之外，也要開設(shè)與其專業(yè)相關(guān)的其他基礎(chǔ)理論課程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，民族地區(qū)高校音樂院系在開設(shè)上述課程的同時(shí)，也要結(jié)合本地區(qū)的民族構(gòu)成狀況，將本土主要民族的音樂內(nèi)容融入課堂教學(xué)，或組織相關(guān)專家專門編寫本土民族音樂教材，用于課堂教學(xué)，并進(jìn)行多個(gè)層面的實(shí)踐，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的過程中逐漸形成多重樂感的音樂審美能力和理性認(rèn)知能力。

總之，通過“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系”的改革措施，能夠“提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位工作能力的實(shí)際需要”④。

（三）改善師資隊(duì)伍

眾所周知，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保障高校音樂教育健康、有序發(fā)展的重要條件，也是音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。針對(duì)當(dāng)下民族地區(qū)高校音樂院系師資隊(duì)伍不健全的問題，我們應(yīng)該進(jìn)行以下層面的改革。

1.引進(jìn)外源師資

民族地區(qū)高校需要通過提高工作條件和待遇等優(yōu)惠政策，大力引進(jìn)專門的應(yīng)用型師資人才，以開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。同時(shí)，基于民族地區(qū)音樂發(fā)展的實(shí)際，長(zhǎng)期外聘民間音樂藝人（如各類音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、民間歌師等）作為兼職教師，采用民間傳統(tǒng)的“口傳心授”的教習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土民族音樂的技能傳授和訓(xùn)練，逐漸建立起一支年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的音樂人才提供必要的師資條件。

2.優(yōu)化師資知識(shí)結(jié)構(gòu)

針對(duì)當(dāng)下民族地區(qū)高校原有音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^政策性獎(jiǎng)勵(lì)或崗位競(jìng)爭(zhēng)等措施，積極地引導(dǎo)和支持教師進(jìn)入國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂院校進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，或“鼓勵(lì)教師明確認(rèn)識(shí)，樹立終身教育的理念，積極與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，利用寒暑假深入行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)，或通過‘頂崗學(xué)習(xí)’‘掛職學(xué)習(xí)’等形式與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，與行業(yè)、企業(yè)的技師進(jìn)行崗位互換，學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)必需的職業(yè)技能”⑤。 通過進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的方式來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有音樂師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其課堂教學(xué)提供必需的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升其教育教學(xué)的基本能力。

（四）拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

根據(jù)當(dāng)下民族地區(qū)高校音樂專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、與社會(huì)需求脫節(jié)的尷尬狀況，高校相關(guān)音樂院系要通過開設(shè)應(yīng)用型的課程，為學(xué)生獲取必需的理論知識(shí)和技術(shù)技能提供便捷的途徑。同時(shí)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，也要通過課程選修和參加社會(huì)實(shí)踐的方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)多樣化的應(yīng)用型知識(shí)，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展文化視野，為今后的職業(yè)選擇提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

在社會(huì)音樂實(shí)踐方面，民族地區(qū)高校除了在校內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力之外，也要定期組織學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、少年宮、藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)劇院、電視臺(tái)等機(jī)構(gòu)，參與晚會(huì)策劃、表演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、音響錄音、音樂制作、樂器調(diào)試等與音樂相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，還要定期組織學(xué)生深入到民間進(jìn)行田野采風(fēng)，參與民間藝人舉行的各種表演活動(dòng)，在民俗場(chǎng)景中與民間藝人進(jìn)行表演實(shí)踐的互動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為今后踏上工作崗位積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、小 結(jié)

總之，我國(guó)民族地區(qū)高校在音樂教育中存在的問題是當(dāng)前民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展中需要面對(duì)的重要問題，也是我國(guó)高等音樂教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中需要重點(diǎn)克服的關(guān)鍵問題。這些問題應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，并采取合理、有效的措施加以解決，從而促進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)高等音樂教育健康、有序發(fā)展。

注 釋

①馬麒麟主編《中國(guó)民族高等教育的改革與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2000年版，第4頁(yè)。

②王萬(wàn)珍、王天宇《高師音樂教育改革的探索》，《中國(guó)成人教育》2007年第1期。

③商立君《轉(zhuǎn)型背景下高師音樂專業(yè)綜合改革》，《中國(guó)成人教育》2017年第5期。

④同注③。

⑤同注③。