淺談多媒體在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用
——以《小小少年》的教學(xué)為例

陳 潔

在多媒體技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)展的今天，“錄音機(jī)、鋼琴和音樂(lè)教科書(shū)”所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，多媒體技術(shù)正以它集視、聽(tīng)、唱、賞于一體的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多地被應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中。

作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，歌唱教學(xué)不僅僅只是唱會(huì)即可，我們對(duì)其已有了越來(lái)越高的要求。例如， 《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確要求：“1——2年級(jí)能自然地、有表情地演唱”“3——6年級(jí)能自信地、有表情地演唱”。但在歌唱教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有很多因素影響學(xué)生的演唱，如對(duì)歌曲的理解、對(duì)音樂(lè)要素的把握、對(duì)情感的體驗(yàn)等，這些因素的解決光靠教師生硬地講授是不夠的，它需要多媒體技術(shù)來(lái)輔助。那么，究竟如何利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助歌唱教學(xué)呢？本文將以“人音版”音樂(lè)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的《小小少年》一課為例，探索多媒體在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用。

一、借用圖視資源讓學(xué)生“想唱歌”

興趣是最好的老師，歌唱教學(xué)也是如此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與歌曲接近的情境，很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。

《小小少年》是德國(guó)影片《英俊少年》中的一首插曲，影片描寫(xiě)了從小失去母親，父親又遭人誣害入獄的少年海因切，在女律師的幫助下，以自己的誠(chéng)實(shí)、善良感動(dòng)了外公，最后一家人重新團(tuán)聚的故事。然而，由于學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容十分陌生，無(wú)法感同身受地體會(huì)海因切在生活中遭遇的一切以及他的心理變化，因而很難激發(fā)他們對(duì)歌曲的興趣。針對(duì)這樣的情況，筆者對(duì)教學(xué)導(dǎo)入部分做了以下情境創(chuàng)設(shè)：

如此層層遞進(jìn)與體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入情境中，拉近了與歌曲的情感距離。這時(shí)再次播放歌曲，學(xué)生就會(huì)忍不住地跟著唱起來(lái)了，歌唱的欲望也就完全被喚醒了。

多媒體不僅能拉近學(xué)生與作品的情感距離，還能跨越時(shí)間、空間、民族和地域的限制，讓學(xué)生自由地在各種音樂(lè)風(fēng)格中體驗(yàn)。如《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《游擊隊(duì)歌》等這類歷史題材的歌曲；《草原就是我的家》《我的家在日喀則》《新疆是個(gè)好地方》等這類少數(shù)民族風(fēng)格的歌曲；《大家來(lái)唱》《哈里啰》等這類外國(guó)歌曲……幾乎大都可以找到豐富的圖片和視頻資源，為學(xué)生營(yíng)造五彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的歌唱情境，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望。

二、善用演示文稿幫學(xué)生“唱會(huì)歌”

忽視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的歌唱教學(xué)是膚淺、表面的，但“雙基”的很多內(nèi)容都是抽象的，是肉眼看不見(jiàn)、摸不著的，而多媒體具有化抽象為形象的神奇魔力，能讓復(fù)雜難解的知識(shí)與技能變得淺顯易懂。

（一）視聽(tīng)結(jié)合，感知節(jié)拍

譜例1

（二）色塊標(biāo)記，掌握節(jié)奏

教師帶領(lǐng)學(xué)生用走步的方式將歌曲第一句的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)拍點(diǎn)好像走不出來(lái)，是哪里呢？該怎么辦呢？此時(shí)，應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生用蹦跳步來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏在歌曲中的表現(xiàn)作用——展現(xiàn)了少年開(kāi)朗活潑的人物性格。

步驟三：色塊標(biāo)記，充分掌握節(jié)奏

有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)第一樂(lè)句的節(jié)奏有了較深入的把握，但由于課堂時(shí)間有限，不可能將每一句的節(jié)奏一一體驗(yàn)，此時(shí)就需要多媒體來(lái)幫忙。筆者利用演示文稿中的“插入”選項(xiàng)，選用不同顏色填充的圓角矩形來(lái)分別標(biāo)記這兩種節(jié)奏（如譜例2所示），讓學(xué)生看到這個(gè)色塊就能聯(lián)想到這一節(jié)奏，從而幫助學(xué)生盡快、充分地掌握相關(guān)節(jié)奏型。

譜例2

色塊標(biāo)記在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常被使用，它不僅可以被用在節(jié)奏上，還可以被用在音符、樂(lè)句、樂(lè)段上，在視覺(jué)上幫助學(xué)生記憶，從而提高歌曲演唱的準(zhǔn)確度。

（三）圖譜使用，輔助合唱

合唱一直是歌唱教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師都因上不好合唱課而感到挫敗，甚至感到恐懼。《小小少年》中的第三、第四樂(lè)句就是以合唱的形式出現(xiàn)的，平行三度的和聲進(jìn)行，使音樂(lè)更為豐滿，但同時(shí)也增加了教學(xué)的難度。這時(shí)，不妨試試使用演示文稿，讓學(xué)生直觀地看到兩個(gè)聲部間的距離及各自的旋律走向，從而降低合唱的難度。那應(yīng)該如何做呢？首先，筆者利用“插入”選擇“曲線”分別畫(huà)出兩條顏色對(duì)比明顯的旋律線（如譜例3所示）；之后，再“插入”矩形白色色塊，并選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”讓其以“自左側(cè)擦出”退出；最后，計(jì)算好演唱的時(shí)間讓其隨演唱出現(xiàn)，高低聲部間的距離、旋律走向一目了然。再配合使用柯達(dá)伊手勢(shì)，通過(guò)分聲部聆聽(tīng)——聲部的情感體驗(yàn)（如高聲部明快激情，傳遞了少年快樂(lè)的心情；而低聲部相對(duì)平穩(wěn)，有一種淡淡的憂愁）——分聲部練習(xí)——聲部的合并指導(dǎo)——聲部間的力度處理這五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)唱會(huì)歌曲。

譜例3

將多媒體引入歌唱教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、曲調(diào)等要素有全面、深入的認(rèn)識(shí)與理解、體驗(yàn)與表現(xiàn)，但每首歌曲的知識(shí)點(diǎn)各不相同，教師需要充分地分析、挖掘歌曲的特點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更快、更有效地唱會(huì)歌曲。

三、巧用手機(jī)錄音助學(xué)生“唱好歌”

在歌唱教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生唱會(huì)一首歌曲并不是教學(xué)的最終目標(biāo)。教會(huì)一首歌往往只需要十幾分鐘，但如何不斷地提升學(xué)生的歌唱水平，變“會(huì)唱歌”為“唱好歌”呢？影響“唱好歌”的因素有很多，如歌唱的發(fā)聲位置、呼吸、咬字、力度的變化等。如何讓學(xué)生將這些看不見(jiàn)、摸不著的因素從真正感知到準(zhǔn)確表達(dá)呢？或許，手機(jī)也可以進(jìn)入課堂輔助教學(xué)。

（一）初次使用，淺嘗成功

通常，教師會(huì)通過(guò)范唱、對(duì)比聆聽(tīng)感受、借助肢體動(dòng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)怎樣唱可以讓歌曲更好聽(tīng)，情感傳遞得更動(dòng)人。在大多數(shù)情況下，學(xué)生都能說(shuō)出多種方法，但唱出來(lái)的效果卻還是差強(qiáng)人意，為什么呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了筆者很久，突然想起自己在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)曾喜歡將老師的指導(dǎo)和自己的演唱用手機(jī)錄下來(lái)，然后回去慢慢琢磨，當(dāng)時(shí)還是很受啟發(fā)的。那么，能否將這一方式用于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)呢？

《采菱》是一首描繪水鄉(xiāng)美景，抒發(fā)熱愛(ài)水鄉(xiāng)情感的歌曲，這讓身在水鄉(xiāng)的學(xué)生備感驕傲，但歌曲音高較高、多一字多音，對(duì)發(fā)聲的位置、氣息的運(yùn)用、情感的把握等都要求很高，想要唱好實(shí)屬不易。幾遍下來(lái)唱不好，學(xué)生都有些沮喪了，于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我用手機(jī)給你們錄下來(lái)，你們自己聽(tīng)哪里唱得不夠好？”學(xué)生們重新提起精神端坐起來(lái)，分外認(rèn)真地唱完了整首歌曲。在播放錄音時(shí)教室里從來(lái)沒(méi)有那么安靜過(guò)，學(xué)生們個(gè)個(gè)表情既欣喜又緊張。聽(tīng)完之后，學(xué)生們開(kāi)始分析了：“我聽(tīng)到×××的聲音了，他唱得太響了?！薄爸虚g有間奏的，有人沒(méi)停下來(lái)?！薄皳Q氣的地方不對(duì)?！薄挥霉P者說(shuō)，他們都把不足之處指出來(lái)了，于是我趁勢(shì)說(shuō)：“那我們?cè)賮?lái)一次吧！”可想而知，效果肯定更加棒了。

口說(shuō)為虛、耳聽(tīng)為實(shí)，手機(jī)錄音將演唱中的優(yōu)與劣放大，讓學(xué)生親耳聽(tīng)到，這比教師一遍又一遍地示范、指正更簡(jiǎn)潔、更清晰！

（二）深入探索，收獲頗多

有了第一次的成功嘗試，筆者忍不住開(kāi)始接下來(lái)的探索。相比單聲部歌曲，筆者更多地會(huì)將手機(jī)錄音運(yùn)用于合唱教學(xué)中。合唱教學(xué)中受聲部間的影響，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、音色、力度、咬字等問(wèn)題更難以把控。例如在《小小少年》的合唱教學(xué)中，好不容易分聲部唱對(duì)了，跟教師合作也沒(méi)問(wèn)題了，但當(dāng)學(xué)生試著將兩個(gè)聲部合在一起時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：旋律被“帶跑了”而不自知；強(qiáng)拍位置的音高不到位；聲部間的音量不均衡……這些問(wèn)題通過(guò)聆聽(tīng)錄音便一清二楚。當(dāng)學(xué)生能真正聽(tīng)出問(wèn)題所在時(shí)，他們才懂得如何去調(diào)整，明白調(diào)整到哪個(gè)度最合適，從而讓合唱教學(xué)更加有效。

一段手機(jī)錄音，在課堂中可以讓學(xué)生真切地了解歌唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高歌唱教學(xué)的有效性；在課后，還能給教師機(jī)會(huì)回顧課堂，對(duì)教學(xué)進(jìn)行審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考，激發(fā)自己教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力。

四、妙用K歌軟件促學(xué)生“愛(ài)唱歌”

全民K歌、酷我K歌、唱吧……這些都是免費(fèi)的手機(jī)社交K歌應(yīng)用軟件，它們內(nèi)置混響和回聲效果，可以將聲音進(jìn)行修飾、美化，此外它們還提供了有趣的打分系統(tǒng)，并可以分享給好友?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人喜歡用它們來(lái)唱歌，尤其是那些“五音不全”的人，他們也敢于唱歌，敢于將自己演唱的作品分享給朋友欣賞、點(diǎn)評(píng)。這些手機(jī)軟件中的歌曲數(shù)量龐大，其中也包含我們音樂(lè)教科書(shū)上的大量歌曲，于是筆者將它們用到了音樂(lè)教學(xué)中。

考慮到學(xué)生對(duì)手機(jī)的合理使用，筆者對(duì)一學(xué)期中的三至五首歌曲提出了錄唱要求，鼓勵(lì)學(xué)生在周末的空余時(shí)間在家錄制，并選擇自認(rèn)為最棒的一次錄音上傳分享；同時(shí)還可以對(duì)音頻進(jìn)行效果處理，比如背景噪音處理、混音設(shè)置等。由于K歌軟件在錄制時(shí)有音高走向的提示，可以幫助學(xué)生唱得更準(zhǔn)確，一曲結(jié)束后還有打分功能，所以不用教師指導(dǎo)學(xué)生也能不斷提高歌唱水平。軟件中還有“好友擂臺(tái)”，和好友斗歌，爭(zhēng)奪擂主寶座；有趣味調(diào)音，模擬劇場(chǎng)、演唱會(huì)等多種混響音效，還能變?yōu)槟新暋⑴?；此外，還能趣味互動(dòng)，向好友作品發(fā)送彈幕，其樂(lè)無(wú)窮。K歌軟件大大減緩了學(xué)生當(dāng)眾演唱的心理壓力，同時(shí)，好友間的關(guān)注點(diǎn)贊，會(huì)不斷地增加學(xué)生的歌唱信心。

等到期末，在班級(jí)中舉辦K歌比賽，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)展示練習(xí)了一學(xué)期的最好的K歌作品。長(zhǎng)此以往，哪怕是在課堂中、舞臺(tái)上，他們也會(huì)不再那么膽怯！

歌曲是時(shí)代的產(chǎn)物， 是人類發(fā)展過(guò)程中的精神表達(dá)，是作曲家對(duì)生活的感悟與宣泄。音樂(lè)教師只有深入其境方能感悟其中的真諦，以作品為本，針對(duì)不同作品的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助歌唱教學(xué)，可以為課堂注入新的活力和趣味，讓無(wú)聲、抽象的音樂(lè)變得有聲、有形，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，逐步實(shí)現(xiàn)自然、自信、有表情歌唱的演唱目標(biāo)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上也能想唱就唱，唱得響亮！