基于國(guó)際化視角的“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”教學(xué)改革

趙沙沙

摘要：培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物醫(yī)學(xué)人才是目前生物醫(yī)學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)。本文通過(guò)比較、分析國(guó)外知名高?！吧镝t(yī)學(xué)進(jìn)展”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”的教學(xué)模式、考核方式以及加強(qiáng)教材建設(shè)等，建立國(guó)際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)有國(guó)際化視野的生物醫(yī)學(xué)人才有重要意義。

關(guān)鍵詞：“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”；教學(xué)改革；國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0162-02

教育國(guó)際化是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。武漢作為華中地區(qū)的科教文化中心，要求我校要加速教育國(guó)際化的進(jìn)程，大力推進(jìn)教學(xué)改革，以提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走教育國(guó)際化的發(fā)展道路。

生物醫(yī)學(xué)（biomedicine）是綜合醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來(lái)的前沿交叉學(xué)科，基本任務(wù)是運(yùn)用生物學(xué)及工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)前，生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展異常迅猛，不斷出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，有的正處于取得重大突破的邊緣，這就對(duì)高層次生物醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)提出了新的、更高的要求，如知識(shí)面必須全面、深入；既注重多方面的綜合素質(zhì)，又要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)重要性的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)其他各項(xiàng)技能的重要性；等等。

“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”作為生物學(xué)及生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方案的核心課程，旨在帶領(lǐng)研究生更快、更全面、更深入地了解生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新思想、新思維、新理論、新成果、新技術(shù)和新進(jìn)展，這就要求該課程必須緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐，緊抓國(guó)際科研的前沿。

一、國(guó)外同類課程教學(xué)現(xiàn)狀

“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”作為生物學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉的前沿學(xué)科，凝聚著各個(gè)學(xué)校的靈魂。“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”課程在國(guó)外知名大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置：強(qiáng)調(diào)“新”和“前沿”，這個(gè)課程設(shè)置從來(lái)都不是一成不變的，而是緊抓科學(xué)前沿，不斷更新?！吧镝t(yī)學(xué)進(jìn)展”不僅擔(dān)負(fù)著傳承文明的責(zé)任，更是發(fā)展文明的重要方面。（2）教學(xué)方式：多采用“研討式教學(xué)”，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“專題報(bào)告”也是常用的一種教學(xué)方式，通常會(huì)邀請(qǐng)本研究領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，讓學(xué)生更加全面、深入地了解生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前瞻性課題；國(guó)外同類課程更加注重研究型教學(xué)，即注重教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性、探索性和教學(xué)方法的多樣性，這類教學(xué)方法非常適合生物醫(yī)學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。（3）課程考核：高校學(xué)生的課程考核作為教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，得到了國(guó)內(nèi)外高校的普遍重視。國(guó)內(nèi)外知名高校多采用多樣化的課程考核模式，如學(xué)生在課堂中的參與度，針對(duì)相關(guān)新領(lǐng)域的PPT展示，撰寫(xiě)課程論文，生物醫(yī)學(xué)相關(guān)研究的課題設(shè)計(jì)，等等，均可以作為考核指標(biāo)。

二、我?！吧镝t(yī)學(xué)進(jìn)展”的教學(xué)現(xiàn)狀

我校的“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”教學(xué)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是問(wèn)題仍然很多，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)方式：通常采用“教師”為主體，“以教為主”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，且“滿堂灌”的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，綜合思維能力訓(xùn)練不夠，不具備科學(xué)研究的前瞻能力、主動(dòng)進(jìn)取精神，并且多層次謀劃能力弱。

2.授課內(nèi)容：課程內(nèi)容老套，內(nèi)容的設(shè)置缺乏學(xué)科系統(tǒng)的規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，不能根據(jù)當(dāng)前生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)等生命科學(xué)發(fā)展形勢(shì)的需要及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

3.無(wú)固定教材及參考書(shū)，學(xué)生除了在課堂上參與知識(shí)灌輸以外，不能很好的鞏固授課內(nèi)容。

4.考核方式單一：多采用期末考試的形式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容相對(duì)固化。

三、基于國(guó)際化視角的教學(xué)改革

1.課程教學(xué)模式改革。我們引入英、美STEM課程等課程資源、教材，并與本土課程進(jìn)行整合，使之成為適合我國(guó)研究生的課程。課程授課采用“以學(xué)生為中心”的方式組織課堂，打造“以教學(xué)教研引領(lǐng)的、內(nèi)涵式發(fā)展的全球化課程體系”。同時(shí)，該課程建設(shè)了以高科技為支撐的現(xiàn)代化高校課堂，支持教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為，讓課堂更有趣、高效，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）案例教學(xué)與實(shí)踐：通過(guò)建設(shè)“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”國(guó)際化課程，采用案例教學(xué)，從醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的能力素質(zhì)構(gòu)成和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、科技發(fā)展前瞻能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神、主動(dòng)進(jìn)取精神以及多層次謀劃能力等。（2）啟發(fā)式教學(xué)：一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建“對(duì)話”為旨趣的課堂，建立學(xué)術(shù)對(duì)話，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)理性思辨能力，也有效避免了研究生教學(xué)中學(xué)生參與的形式化和機(jī)械化傾向。（3）專題教學(xué)：定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座，學(xué)生可以零距離地感受國(guó)際生物醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)，這樣有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握生物醫(yī)學(xué)的前瞻性課題。（4）雙語(yǔ)教學(xué)：課程設(shè)立為雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)參與課堂討論，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力均得到有效的鍛煉，為培養(yǎng)高質(zhì)量、國(guó)際化的生物醫(yī)學(xué)人才提供保證。

2.順應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)，加強(qiáng)教材建設(shè)?！敖滩氖求w現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。我們將近三年的“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”的精華內(nèi)容編寫(xiě)為參考資料，以后每年增添當(dāng)年“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”的最新研究動(dòng)向，同時(shí)針對(duì)當(dāng)年生物醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題制作PPT，并以資源包的形式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，包括課堂實(shí)錄片段、教學(xué)課件和教學(xué)反思等，通過(guò)以上途徑，便于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固和吸收。

3.多樣化的課程考核模式?；趪?guó)際化視角的教學(xué)改革，采用多樣化的課程考核模式，包括：（1）理論考核。課程設(shè)立期末考試，考試內(nèi)容既在教學(xué)范圍之內(nèi)，又有適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充和延伸，這樣既考察了學(xué)生的基本理論知識(shí)，又考察了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）課堂測(cè)試。在授課過(guò)程中，授課教師結(jié)合授課內(nèi)容，組織學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并進(jìn)行PPT展示，教師記錄學(xué)生成績(jī)。這種方式有助于教師及時(shí)掌控教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及公眾展示能力也是很好的訓(xùn)練。此外，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與展示，有利于學(xué)生更加深入地了解和把握當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)。（3）課堂參與度考核。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂討論的程度作為課程考核的指標(biāo)，使學(xué)生不僅僅依賴于出勤率就可以拿到“平時(shí)成績(jī)”，而是必須參與課堂討論，這樣可以更好地鞭策學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上改革，學(xué)生對(duì)“生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展”課程的興趣顯著提升，學(xué)習(xí)效果提高明顯。同時(shí)，用英語(yǔ)參與課堂討論及課堂PPT展示，拓展了學(xué)生的國(guó)際化視野，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力均得到了有效的鍛煉，對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境也有了較為整體的了解，提高了學(xué)生在聯(lián)系國(guó)外知名高校并繼續(xù)求學(xué)深造時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。我校的課程教學(xué)改革對(duì)生物醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)模式有重要指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志坤.教育國(guó)際化下生物教學(xué)方式改革的探析[J].新課程（下），2016，（3）：17-18.

[2]焦旸，聶繼華，曹建平.中美生物醫(yī)學(xué)博士研究生課堂教學(xué)比較分析[J].新課程研究，2017，（35）.

[3]黃進(jìn)勇，位芳，劉鑫，等.優(yōu)化國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)生物技術(shù)國(guó)際化人才[J].教育現(xiàn)代化，2017，（31）：105-106.

[4]汪銘，陳聚濤，楊昱鵬，等.研究型教學(xué)在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].研究生教育研究，2018，（1）：33-37.

[5]王學(xué)珍.開(kāi)放教育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探索[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）：89-92.

[6]胡錦華，陸乃彥，劉小鳴，等.基于國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《生物化學(xué)》教改探索①[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（3）：166-167.

[7]徐志玲，呂永鋼，楊力，等.立足交叉學(xué)科特色推進(jìn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)：以重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程類研究生為例[J].教育教學(xué)論壇，2013，（12）：189-191.