基于《安全學(xué)原理》的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)出形式改革研究與實(shí)踐

鄒碧海 鄒瑞 陳思同

摘要：安全工程專業(yè)學(xué)位的迅猛發(fā)展?jié)M足了各行各業(yè)對(duì)人才的需要，為優(yōu)化安全科班學(xué)生的培養(yǎng)，提出基于知識(shí)產(chǎn)出形式創(chuàng)新的改革法，本研究以《安全學(xué)原理》教學(xué)為基礎(chǔ)，從知識(shí)環(huán)境的變化出發(fā)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來重新組織教學(xué)，將樹狀的知識(shí)傳播方式更新為網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)教育中增進(jìn)雙方的合作互進(jìn)關(guān)系，模糊雙方的社會(huì)地位鴻溝，旨在探索一條高校教學(xué)的改革方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；安全管理學(xué)；知識(shí)產(chǎn)出形式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0154-02

一、引言

安全學(xué)科作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的集成綜合學(xué)科，旨在指導(dǎo)人類審視及處理在生產(chǎn)、生活各個(gè)方面觸及到的風(fēng)險(xiǎn)問題。由此，與安全學(xué)科相關(guān)的原理、理論遍及各個(gè)領(lǐng)域，在高校的教學(xué)體系中也融入了大量理學(xué)、工學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，因此，其教學(xué)環(huán)節(jié)常常以多學(xué)科領(lǐng)域交叉融合的方式實(shí)現(xiàn)。然而，在我國安全學(xué)科教育理論體系尚不完備，加之安全學(xué)科的上層概念對(duì)文化素養(yǎng)的要求極高，高校學(xué)生普遍反映對(duì)學(xué)科理論沒有興趣和信心。目前，安全學(xué)科教學(xué)中凸顯的此類問題，究其原因，主要是因?yàn)獒槍?duì)安全學(xué)科核心上游理論教學(xué)形式單一、不靈活；教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有抓住主次，教學(xué)方法有待改進(jìn)；知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新不足，知識(shí)教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。為解決上述問題，也是為了更好地傳播安全理論，本文旨在將教學(xué)改革放在當(dāng)今的新環(huán)境中進(jìn)行重新思考。

二、背景分析

《安全學(xué)原理》作為安全工程專業(yè)碩士研究生的一門重要課程，在重慶科技學(xué)院中設(shè)置為面向研究生一年級(jí)的一門專業(yè)課，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)《特種設(shè)備安全》《風(fēng)險(xiǎn)工程學(xué)》《安全人機(jī)工程》等課程之后的綜合學(xué)科，是安全領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士、博士招生入學(xué)考試重點(diǎn)科目，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)架構(gòu)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于安全專業(yè)的研究生，安全意識(shí)的培養(yǎng)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制能力的提升是至關(guān)重要的，在碩士學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生具備安全專業(yè)核心能力，為了給予學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力，也為了安全學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)新，《安全學(xué)原理》課程的發(fā)展革新就顯得尤為重要。

三、教改內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師學(xué)生雙方溝通效率的重視，如今的教學(xué)則更注重構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)展、催生新的創(chuàng)造力的教學(xué)體系的重構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)需要思考的是如何將知識(shí)與教育之間的灰色地帶的霧霾除去，在教學(xué)過程中進(jìn)行再生產(chǎn)，即催化對(duì)知識(shí)的好奇心。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，知識(shí)與產(chǎn)業(yè)分離，安全學(xué)的專業(yè)理論與企業(yè)所需的技能平行，其根本問題在于理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中十分復(fù)雜，絕不是單一的公式，將數(shù)據(jù)進(jìn)行套用就可以解決的，今天的環(huán)境成就了創(chuàng)新的地位，人工智能、基因生物、納米技術(shù)，這些新時(shí)代產(chǎn)品的出現(xiàn)印證了這種地位，未來的發(fā)展路徑也絕不是在這些產(chǎn)品之中機(jī)械重復(fù)。為了讓學(xué)生獲取連接信息的能力，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索與邏輯推斷能力才是如今教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。傳授將不再是目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力才是教學(xué)改革取得突破的關(guān)鍵。

2.改革思路。學(xué)科分離是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生最開始接受教育起，就已經(jīng)預(yù)設(shè)了各學(xué)科的路徑，在學(xué)科之間筑起了墻，打破單一知識(shí)的傳授或許是變革當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)出的新模式。進(jìn)化論的核心，基因自然遴選機(jī)制，被人類加以利用，幻化成一種研究全局最優(yōu)解的方法，名叫遺傳算法，種族進(jìn)化中難以跨越的白鯊壕溝，通過種族的多樣性而迅速解決，基因的變異或許會(huì)創(chuàng)造弱者，但失去變異，種族將不再進(jìn)化，這就對(duì)生物群體中保留弱者的原因進(jìn)行了詳解。單一學(xué)科知識(shí)的自我迭代會(huì)造成定型，雖然局部最優(yōu)解很容易達(dá)到，但離全局最優(yōu)解將越來越遠(yuǎn)嗎，就如人類一樣，人類生活以繁殖為原始動(dòng)力，以人類多樣性為紐帶，以全局最優(yōu)解為目標(biāo)，造就了豐富的文化與多樣性的現(xiàn)代生存能力，遺傳算法所告訴我們的，是融合知識(shí)的遠(yuǎn)觀效果。教學(xué)改革的目的是更新知識(shí)傳授，授予學(xué)生解決問題的能力，解決問題的知識(shí)是融合的，那么，知識(shí)傳授的方式也應(yīng)當(dāng)是融合的，單一學(xué)科傳授的方式即當(dāng)前知識(shí)傳授的困境，教學(xué)環(huán)境是主要因素。

更具新時(shí)代特點(diǎn)的知識(shí)環(huán)境不能將教師與學(xué)生放在兩端，教師曾經(jīng)都是學(xué)生，而學(xué)生沒有一個(gè)曾經(jīng)是老師，這種隔閡讓學(xué)生無法至始至終無法跨越身份認(rèn)知去站在更高的角度思考問題。將學(xué)生融入到知識(shí)傳授體系中，讓學(xué)生參與到知識(shí)生產(chǎn)過程中，才是更具新時(shí)代發(fā)展要素的模式，不要小看學(xué)生的生產(chǎn)力，就像赫拉利所言：“科學(xué)革命并不是‘知識(shí)的革命，而是‘無知的革命[1]。真正讓科學(xué)革命起步的偉大發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)‘人類對(duì)于最重要的問題其實(shí)毫無所知?！睂?shí)際上，在今天的創(chuàng)新環(huán)境里，營造更廣闊和更自由的知識(shí)環(huán)境的重要性要強(qiáng)于教學(xué)生怎樣求知。單純對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)重要性比不上幫助學(xué)生建立獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并適應(yīng)不斷變化的知識(shí)環(huán)境，這應(yīng)該是當(dāng)前教學(xué)改革的主要指向。

3.改革舉措。在安全工程專業(yè)中，安全學(xué)原理作為本科及碩士研究生教學(xué)中的一門重要課程，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，滿足于讓學(xué)生獲得收取知識(shí)的“感覺”，是一種天然的態(tài)度，在傳統(tǒng)環(huán)境的氛圍中，這種態(tài)度夭折了許多學(xué)生的創(chuàng)造力。就像溫伯格所說的：“知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的變化，也改變了知識(shí)的形態(tài)和性質(zhì)。當(dāng)知識(shí)變得網(wǎng)絡(luò)化之后，房間里最聰明的那個(gè)，已經(jīng)不是站在屋子前頭給我們上課的那個(gè)，也不是房間里所有人的群體智慧，房間里最聰明的人，是房間本身。[2]”。所以說，網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)創(chuàng)新體系需要將學(xué)生容納進(jìn)來，以教學(xué)改革的形式來推動(dòng)新的問題的產(chǎn)生。此外，衡量大學(xué)創(chuàng)新的手段也正在多元化，更直接地說，今天通過教學(xué)改革所實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新，學(xué)生已經(jīng)不單純是傳統(tǒng)意義上的人力資本，而是更新的知識(shí)資本的代言者與驗(yàn)證者。教學(xué)的任務(wù)不再是向?qū)W生傳授單一的技能或?qū)W(xué)生塑造成知識(shí)的“復(fù)印機(jī)”，而是需要在課堂內(nèi)外激發(fā)出更新的問題。用問題引導(dǎo)和匯聚更大的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的再生產(chǎn)。課堂教學(xué)的行為不是單純的教師提問與學(xué)生回答、討論的表演，而是由學(xué)生和教師共同提出新的知識(shí)問題，并且將教學(xué)行為變成一種對(duì)新知識(shí)的共同探究行為。這才是符合創(chuàng)新的教學(xué)改革。

四、結(jié)論

總之，新時(shí)代教學(xué)改革的中心，是從知識(shí)教學(xué)多樣性與教師學(xué)生新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)圍繞創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)力的教學(xué)模式，多領(lǐng)域多學(xué)科多觀點(diǎn)的碰撞，多樣性的跨越更能激發(fā)創(chuàng)造力，最終提升學(xué)生解決問題的能力，尤其在高效教育中，教學(xué)環(huán)境的營造要大過單純的“創(chuàng)新”理念的灌輸，教學(xué)邊界的模糊也不是為了復(fù)雜化問題，我們需要的不是學(xué)生重復(fù)解決我們已然解決的問題，而是讓學(xué)生進(jìn)行角色變換，跳出傳統(tǒng)師生關(guān)系的框架，站在人際關(guān)系外的高度，真正參與到知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中，完成問題的提出、探索、解決的全過程，與教師共同完成創(chuàng)新行為，這將是引導(dǎo)大學(xué)教學(xué)改革的主要旋律。

參考文獻(xiàn)：

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