本科一流專業(yè)OBE課程教學(xué)改革探索與實踐

張曉青 王君 王曉玲

摘要：在新時代建設(shè)一流專業(yè)的迫切要求下，傳統(tǒng)的本科專業(yè)課程教學(xué)在許多方面不符合OBE（成果導(dǎo)向教育）的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)的快速發(fā)展。本文以北京信息科技大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，對OBE課程的教學(xué)流程及關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計，包括制定課程目標(biāo)、實施教學(xué)過程、評價課程目標(biāo)達(dá)成度以及持續(xù)改進(jìn)等方面，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)，課程目標(biāo)；實施教學(xué)；達(dá)成度評價；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0146-02

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”，由此吹響了“雙一流”建設(shè)的號角。一流大學(xué)和一流學(xué)科必須建立在一流專業(yè)基礎(chǔ)上[1]，因此一流專業(yè)建設(shè)得以全面展開。由于專業(yè)建設(shè)的核心是課程，如何在教學(xué)實踐過程中落實OBE理念，逐步實現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程的實質(zhì)等效，就成為主講教師的重要工作。近幾年來，我們遵循OBE理念，以學(xué)生為中心，對專業(yè)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評價等方面進(jìn)行改革，通過持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，為所在的一流專業(yè)建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、制定課程目標(biāo)

在一流專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，OBE教育理念表現(xiàn)為反向設(shè)計、正向支撐的特點[2]。反向設(shè)計的含義是：根據(jù)專業(yè)對畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標(biāo)，反過來確立學(xué)生畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力，并將其細(xì)化為知識能力指標(biāo)點，從而建立課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系矩陣，用權(quán)重的方式明確課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)支撐關(guān)系，再進(jìn)一步確定課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評價等具體內(nèi)容；正向支撐的含義是：課程的達(dá)成支撐課程體系的達(dá)成，課程體系的達(dá)成支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如圖1所示，以北京信息科技大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，最新版（2016）培養(yǎng)方案的OBE人才培養(yǎng)體系具有1個培養(yǎng)目標(biāo)、12條畢業(yè)要求、34個指標(biāo)點以及43門核心課程組成的課程體系。

二、實施課程教學(xué)

課程目標(biāo)的教學(xué)過程是將OBE理念落到實處的過程，由主講教師具體實施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，組織開展課堂教學(xué)活動，有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要貫徹OBE教育理念，不遺余力地增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

1.備課重設(shè)計，完成課程目標(biāo)與教學(xué)單元的對接，設(shè)計學(xué)生的參與情節(jié)，包括如何向?qū)W生提出問題并討論、作業(yè)布置與點評、設(shè)置學(xué)生自由發(fā)言時段、小組討論方式與內(nèi)容等，設(shè)計每一堂課的上課流程，合理控制教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生參與發(fā)言討論的總時間。

2.上課重引導(dǎo)，重點是引導(dǎo)參與。從長期聽課看課的經(jīng)歷來看，如果教師在一個沉默的課堂上講完了一節(jié)課的內(nèi)容，因為沒有學(xué)生的參與，這一定不是一個OBE課堂，其教學(xué)效果就得打折扣，而在一個活躍的課堂上，如果教師精神飽滿，采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生參與度高并由此獲得積極的情感體驗。

3.考核重發(fā)展，注重過程化，提高平時學(xué)習(xí)過程考核的比例；注重多元化，設(shè)置多個計入總成績的考核項目；注重差異化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生關(guān)注其進(jìn)步與發(fā)展。

三、評價課程目標(biāo)達(dá)成度

OBE課程目標(biāo)達(dá)成度評價是一個完整的多元化評價體系，包括不同的評價方法所產(chǎn)生的評價結(jié)果，從不同的側(cè)面反映這門課程的教學(xué)效果和達(dá)成度。目前本專業(yè)推薦符合OBE課程理念的三種方法，根據(jù)課程特點可選擇一種方法或者多種方法組合：

1.總評成績分析法：依據(jù)學(xué)生考核的總評成績算出平均值作為課程目標(biāo)達(dá)成度，簡單易行，幫助教師從整體上掌握課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.修課學(xué)生調(diào)查問卷法：來源于學(xué)生對于課程的親身感受，是學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)成果的自我評價，在樣本數(shù)較大的情況下，具有很高的可信度與參考價值[3]。適用面寬，是本專業(yè)每門課程結(jié)束后必須完成的一項工作。

3.考核過程分析法：是一種復(fù)雜的定量的評價方法，根據(jù)權(quán)重系數(shù)計算作業(yè)、討論、實驗、試題對所支撐的課程目標(biāo)的達(dá)成度，再通過一定的權(quán)重關(guān)系式由每個課程目標(biāo)的達(dá)成度數(shù)值計算得出這門課程的課程目標(biāo)總達(dá)成度。這種方法非常適合于專業(yè)的必修考試課，也是學(xué)期結(jié)束后考試課程主講教師必做的評價。

四、激活持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程評價結(jié)束之后，怎樣利用評價的結(jié)果才是教學(xué)工作的點睛之筆?？匆粋€專業(yè)是否在變得更好，要看它是否領(lǐng)會了OBE的實質(zhì)，踐行了OBE的理念，得到了更好的OBE成果。這對于一流專業(yè)的建設(shè)也是至關(guān)重要的，需要學(xué)校和教師具有“有則改之，無則加勉”的勇氣，積極投身持續(xù)改進(jìn)的過程。根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，每一門OBE課程自身也具有子循環(huán)，表現(xiàn)為PDCA循環(huán)（即戴明環(huán)），它是一個由制定課程目標(biāo)-執(zhí)行教學(xué)過程-評價目標(biāo)達(dá)成度-反饋并處理組成的閉環(huán)，教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于PDCA不斷地循環(huán)和升級。因此，OBE課程的持續(xù)改進(jìn)是一個長效機(jī)制，具有以下幾個特點：

1.必須不斷激活才有效，可謂是教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，而持續(xù)改進(jìn)也永遠(yuǎn)在路上。

2.必須具有繼承性，前后相接的PDCA循環(huán)需要有應(yīng)答，有說明，有對比，有改進(jìn)。所獲得的改進(jìn)結(jié)果是否滿意不是與其他課程做橫向比較，而是和課程自身的前一次循環(huán)比較，有進(jìn)步就是有實效。

3.必須有針對性，抓大放小，重點關(guān)注影響課程目標(biāo)達(dá)成的主要因素，加以改進(jìn)，而不是要求所有細(xì)節(jié)都達(dá)到完美。

五、結(jié)論

由于在內(nèi)涵建設(shè)上下足了功夫，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，本專業(yè)多門課程OBE改革取得了顯著成效，獲得了校優(yōu)質(zhì)課程、市級及校級教育教學(xué)成果一等獎、三等獎等榮譽(yù)，2014年本專業(yè)參加中國工程教育認(rèn)證獲得通過，成為全國測控技術(shù)與儀器專業(yè)第三批、前十二家通過認(rèn)證的專業(yè)（目前全國設(shè)置測控技術(shù)與儀器專業(yè)的高校共有324所），并在2017年中國工程教育認(rèn)證復(fù)評時再次順利通過，又在2017年12月，本專業(yè)成為北京市第一批27個一流專業(yè)建設(shè)點。在建設(shè)一流專業(yè)的過程中，建設(shè)一流課程尤為基礎(chǔ)與重要，展望未來，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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