水利工程專業(yè)畢業(yè)設計中的師生互饋探析

程建軍 王慶 趙以琴 李斌

摘要：大學本科畢業(yè)設計是本科學習階段最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)。因此本科畢業(yè)設計在整個大學實踐教學過程中具有舉足輕重的地位。以水利工程本科畢業(yè)設計為例，總結理清了在本科畢業(yè)設計過程中師生之間教與學的互饋關系，即教與學的先后邏輯關系。本文對今后進行大學本科畢業(yè)設計教學改革具有借鑒和指導意義。

關鍵詞：水利工程；畢業(yè)設計；教學實踐改革

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0131-02

一、問題的引出

眾所周知，大學本科畢業(yè)設計是本科學習階段最后的一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學生在四年內所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據(jù)學生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。

人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業(yè)設計的指導與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質量的提高[1-3]。

當今教學方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學還是實踐教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉課堂等多種新式教學方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現(xiàn)代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設計這個重要的教與學關鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優(yōu)化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。

二、畢業(yè)設計過程中教與學互饋存在的問題

總結近三年來在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作的經(jīng)驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。

（一）教師的指導性講解與學生的知識準備

臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內容，選題內容在畢業(yè)設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業(yè)設計知識準備。

（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系

同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。

（三）學生對畢業(yè)設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解

進入畢業(yè)選題的大四同學雖然經(jīng)過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業(yè)野外實習，但仍然對畢業(yè)設計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業(yè)野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。

（四）整個畢業(yè)設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理

高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計指導與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，高校教務管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導教師任務發(fā)布、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導教師應該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設計過程，讓設計過程“活”起來。

（五）指導教師的構成及學生畢業(yè)設計小組的構成關系

水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設計涉及的課程內容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結構力學，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業(yè)課程。那么指導教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。

三、優(yōu)化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析

針對以上在畢業(yè)設計過程師生教與學互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關系，提高師生教與學的互饋效果，首先要科學、合理地確定指導教師的引導性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學生查漏補缺式輔導講解的先后順序及相互關系，但是由于學生成績參差不齊，如果指導教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學業(yè)課程上有偏差的學生。因此需要在全面講解引導性知識的同時考慮給個別同學進行查漏補缺式的輔導，才能保證整個畢業(yè)生設計小組順利完成畢業(yè)設計工作。在全面講解過程中要注意化解學生知識脈絡上的凍結點，讓學生順利從嘗試性設計計算狀態(tài)進入正式的設計計算狀態(tài)，而指導教師的針對性講解應該面向整個設計小組中全體同學都感覺到有難度的知識點。當畢業(yè)設計過程進入實物設計階段，設計任務書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結構物時，學生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設計流程中恰當?shù)剡x擇時間節(jié)點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學生的畢業(yè)設計起到有效的幫助。

對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設計指導過程，雖然先進的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設計流程更加科學合理，指導教師也需要根據(jù)學科專業(yè)特點，將網(wǎng)絡系統(tǒng)與專業(yè)有機結合。這方面需要在不斷的實踐教學過程中進行摸索和探究。

對于指導教師與學生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，指導教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學老師。這樣構成的指導教師小組能勝任全過程畢業(yè)設計指導工作。學生確定選題后，雖然每個人所做的具體設計計算不同，但往往根據(jù)不同的設計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設計以小組組成，學生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當“領頭羊”角色的同學，使其帶動學習上吃力的同學，實現(xiàn)同組學生的共同進步。

四、結束語

本文以本科畢業(yè)設計中師生之間的互饋關系為研究目標，并以水利工程畢業(yè)設計為例，總結厘清了在畢業(yè)設計過程當中指導教師與學生在知識點講解、設計任務實施以及教師及學生組成等方面的先后邏輯關系，研究結論是總結近三年來指導畢業(yè)設計過程中的心得，對今后指導畢業(yè)設計以及提高畢業(yè)設計教學實踐質量等都有指導和借鑒意義。

參考文獻：

[1]程建軍.地基處理課程實踐教學改革研究[J].高等建筑教育，2018，27（04）：62-66.

[2]程建軍，高麗.基于注冊執(zhí)業(yè)資格考試制度的土木工程專業(yè)課程體系改革[J].西部素質教育，2017，3（05）：44-45+48.

[3]程建軍，王海娟.水利類本科專業(yè)工程地質課程教學探索[J].高等建筑教育，2012，21（03）：98-100.