“神筆”，為識字教學另辟蹊徑

王芳

[摘要]隨著信息技術的發(fā)展，交互式電子白板越來越多地出現(xiàn)在當前的課堂中，成為重要的教學手段。語文低年段識字教學，由于學生特殊的學習特點，借助交互式電子白板，使得課堂更具有趣味性、操作性，激發(fā)學生識字寫字的興趣，提高學習力。

[關鍵詞]信息技術 電子白板 識字教學

隨著信息技術的發(fā)展，交互式電子白板漸漸普及，出現(xiàn)在當前中小學的課堂中，成為課堂教學的重要手段。交互式電子白板匯集了尖端電子技術、軟件技術，具有聚光燈、幕布、克隆、紋理等功能，配備專門的白板筆，可在電子白板上直接書寫和操作，在這里筆者稱它為“神筆”。

對語文教學而言，交互式電子白板作為輔助工具，并非適合所有的課文。而低年段的語文識字教學，由于其特殊的學生年段以及教學內(nèi)容的特點，“神筆”恰恰成為課堂教學中的一大助手，開辟了當前語文識字教學的新路徑。

一、會意字：“趣”中親歷造字的過程

用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。會意字是一個組合字，它的每一個構成部件就不再是單一的符號，而是具有意義的存在。教學時，雖然無須告知學生會意字的定義，卻需要讓他們明白會意字的規(guī)律。

以蘇教版語文一年級下冊《識字7》為例：看圖會意，讓學生明白二人“從”，三人“眾”，雙木“林”，三木“森”的漢字組合特點。

筆者在教學時，發(fā)掘出電子白板的“克隆”功能。教學之初，呈現(xiàn)一個人的形象，學生很快說出“人”這個字。下面奇跡發(fā)生了，筆者用白板筆在原有的人上又拖動出一個人，并排呈現(xiàn)。學生的眼睛一下子瞪大了，既驚異于神奇的視覺效果，同時又明白了，兩個人就是“從”。當筆者再次拖出一個“人”疊放在最上面，無須提醒，學生不約而同大聲喊道“眾”！課堂的情緒一下子調(diào)動起來了。

下面“木”“林”“森”怎么辦呢？筆者做了這樣的處理：

師：（出示樹木圖片）你能用一個字來表示這棵樹嗎？

生：木。

師：下面老師就要將手中的這支“神筆”交給小朋友們，由你們來創(chuàng)造“林”和“森”這兩個字。

使用“神筆”的機會一下子將課堂推到了高潮，學生摩拳擦掌，躍躍欲試。

對于“從”“眾”“林”“森”這樣“雙胞胎”“三胞胎”結構的會意字，將“神筆”交到學生手中，哪怕是一個從未認識的字，只要將意思告知他們，他們就能成為另一個倉頡，利用電子白板的“克隆”功能，自己創(chuàng)造出富有意義的會意字。

在利用電子白板教學的過程中，學生一直保持著濃厚的興趣。他們不是馬良，能讓畫出來的物體變?yōu)閷嵨铮瑓s可以用“神筆”讓漢字在手中動起來、活起來。還有什么比讓學生親歷漢字創(chuàng)造的過程更能激發(fā)他們的興趣，更能讓文字與學生真正親近起來呢？

二、形聲字：“轉”中明曉漢字的意義

蘇教版語文在一二年級安排過以“青”“也”“苗”等為基本字的形聲字。對于這些形聲字，教材以轉轉盤的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，教師仿照轉盤圖制作教學用具。借助電子白板，教師可以將轉盤圖移至屏幕上，清晰明確，班級的每一個學生都能將目光聚焦在一點上。使用電子白板筆的拖動功能，可將基本字隨意拖至任何一個偏旁的旁邊。隨著教學的深入，教者可以自己設置關卡，在不可預期性中強化學生對漢字的熟記。

以蘇教版語文二年級上冊的《識字4》為例：

本課是以“苗”為基本字組成的形聲字：“描”“貓”“錨”“瞄”“喵”。

在給基本字“苗”找朋友時，筆者利用白板筆慢慢地將“苗”字拖到某一個部首的旁邊。在緩慢移動的過程中，學生就在思考，這是個什么字，和什么有關，聲旁和形旁逐漸產(chǎn)生意義的聯(lián)結。隨著學生對漢字的印象逐漸深刻，聯(lián)結已經(jīng)形成，這時候就要提高熟練度、反應度，筆者做了這樣的設計：

師：下面老師要提高難度，加快轉的速度了，做好準備啦！

（故意調(diào)高的聲音，讓學生的神經(jīng)立刻緊繃起來，略有分散的注意力也回到了課堂）

筆者一改之前緩慢的速度，拖動“苗”字快速地在各個偏旁身邊出現(xiàn)，尤其是讀音易混淆的“貓”和“錨”字。

這一環(huán)節(jié)之后，學生大喘了一口氣，心跳加速的感覺掃除了課堂的疲憊感，每一根神經(jīng)都被調(diào)動了起來。

課堂的主體是學生，學生也可以做老師，在講臺前考考大家，展示自己的學習成果。以“苗”為基本字的形聲字記住了，那么其他的形聲字是否可以同樣遷移？

保留“目”“口”“扌”“钅”這幾個偏旁，移走“苗”字，筆者拖出了一個新的字“丁”。

師：還記得剛才我們是怎樣記住“瞄”“貓”等字的嗎？現(xiàn)在請四人小組內(nèi)交流下，“丁”和這些偏旁可以組成什么字？你要怎樣記住它？

（生開始交流）

師：請一個小朋友到前面來，拿著這支“神筆”，組合成新字，考考大家。

這樣一種臺前展示的機會，一方面滿足了學生自我展示的渴望，另一方面也是一個對漢字意義再加工、再記憶的過程。而對于坐在下面的學生而言，有自己最熟悉的小伙伴做老師，推倒了師生間阻隔的壁壘，強化識記的同時，也意識到學習不是“要我學”，而是“我要學”。

三、象形字：“練”中創(chuàng)造思維的聯(lián)結

學習是一個循環(huán)往復的過程，低年級學生記憶的特點是以短時記憶為主，記得快，忘得快。象形字借助簡單的線條或筆畫，把要表達的物體的外形特征勾勒出來。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多實物的形象發(fā)生了翻天覆地的變化，而象形文字對學生來說就更是抽象。面對這樣一種情形，教師就要設置一定的練習，讓他們在“練”中鞏固所學知識，將短時記憶轉化為長時記憶儲存在腦海之內(nèi)。

以蘇教版語文第二冊的《識字3》為例，教材中以“實物一古文字一今文字”相對照的形式呈現(xiàn)。利用白板教學時，除了呈現(xiàn)整個版面，讓學生對文字的變化發(fā)展有個初步的印象之外，還要強化辨別、配對的能力。教學時將實物、古文字、今文字拆分成一個一個的，排列在白板屏幕上，利用白板的功能，我們可以設置這樣幾項類型的練習：

這種形式讓練習更自主，便于突破重難點。

電子白板的書寫功能，可以讓學生根據(jù)需要，在任意地方使用任意形式進行操作。當學生可能只知道這些連線中的某一對象時，就可以選擇自己會的連線，尊重學生的自主意識，真正實現(xiàn)了以學生為主體。就教師這一方而言，白板上最后剩下沒有完成的，肯定就是對學生來說困難的地方，再集中講解，更易于突破難點。

②我會分

白板筆可以將電子白板上任意的圖片、文字進行拖動歸類。教學時只需將《識字3》的實物、古文字、今文字散亂在一起，讓學生利用這支“神筆”，將某一個按照演變過程進行分類就可以。在一過程中，學生將象形字的圖文在頭腦中進行了再加工。

③我會猜

出示一些課外的，學生沒有見過的象形字，讓他們根據(jù)形狀猜一猜。例如：

在古文字和今文字之間尋找共同點，從而構建聯(lián)結，那么教師所做的就不再是“教教材”，而是“用教材教”。教材是例子，借助這個例子，學生在頭腦中構建思維的圖式，再從教材走出，學會這一類型的知識。

這種練習題的設計不僅僅是基于象形字，而是每一課都可以這樣操作。電子白板的書寫功能改變了傳統(tǒng)練習只能在紙上完成的弊端，也不像多媒體課件只能事先預定答案，從而忽視了學生的自主性。當然，能夠到白板上進行操作使用的只能是少數(shù)學生，不能做到讓每一個學生都進行操作。但是教學的初衷在于理解，一個人到講臺前呈現(xiàn)自己的思考過程，全班共同討論，發(fā)現(xiàn)不足，學習優(yōu)點，那么從一個學生的點就可以拓展到全班的每一個學生，練習也是實用而高效的。

四、結語：新舊結合，“亮”出課堂風采

電子白板的功能如此強大，是不是就要淘汰黑板、PPT呢？當然不是，無論是白板、黑板或者其他的何種工具，都離不開一個事實：它們只是手段，而非目的。怎樣高效地完成課堂教學，為學生服務，這才是我們最終所追求的目的。隨著科技的進步發(fā)展，教學手段的不斷革新，必定會有更加先進的技術等待著我們。在這過程中，作為教師應根據(jù)相應類型的課文，選擇合適的教學手段，新舊結合，方能真正優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“活”起來，“慧”起來，亮出光彩。