戲曲對中國音樂劇表演人才培養(yǎng)的啟發(fā)

陳物華

摘要：西方音樂劇與中國戲曲從演劇形式上有著許多共同之處，如何有機(jī)地、合理地在音樂劇中融入中國戲曲的表演技能，讓音樂劇更具有中國特色，更接地氣，是中國音樂劇人的執(zhí)著追求。本文在分析我國音樂劇演員培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出了戲曲人才培養(yǎng)給中國音樂劇帶來的啟示，從而對創(chuàng)作中國音樂劇，塑造中國人物，培養(yǎng)中國特色的音樂劇表演人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：戲曲? ?音樂劇? ?表演人才? ?培養(yǎng)

中圖分類號：J617? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）12-0135-04

中國戲曲人才的培養(yǎng)，歷經(jīng)無數(shù)代藝術(shù)家們的驗(yàn)證，形成了一些較為完整且適應(yīng)中國人審美追求的體系，尤其是昆曲、京劇等具有世界影響力的舞臺表演藝術(shù)，在后備人才及青年演員培養(yǎng)上都有獨(dú)到的見解。中國音樂劇表演人才的培養(yǎng)，尤其是人物塑造方面要受到中國觀眾的歡迎，除了引進(jìn)借鑒西方音樂劇人才培養(yǎng)模式，更應(yīng)該立足本土，從戲曲人才培養(yǎng)體系中得到有益啟發(fā)。

一、目前我國音樂劇演員培養(yǎng)現(xiàn)狀

從客觀實(shí)際來看我國專業(yè)音樂劇人才是稀缺的。目前可考的正式音樂劇人才培養(yǎng)要追溯到1995年。那年中國第一個(gè)音樂劇表演專修班在中央音樂學(xué)院開辦。之后的1996年，在中戲、北舞兩所高校的引領(lǐng)下，國內(nèi)音樂劇教學(xué)的雛形漸漸成形，到2016年，國內(nèi)開設(shè)音樂劇表演專業(yè)的藝術(shù)院校包括上海戲劇學(xué)院、上海音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等。即便如此，中國專業(yè)音樂劇演員甚至受過專業(yè)音樂劇培訓(xùn)的演員也不足三千。在校學(xué)習(xí)的音樂劇專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂觀。

首先，對聲樂表演的重視遠(yuǎn)超過其它能力。如之前提到的開設(shè)音樂劇表演專業(yè)的高校中，很多把音樂劇表演專業(yè)歸入表演專業(yè)或者音樂表演專業(yè)。而在音樂劇表演各項(xiàng)能力的考核中，又把聲樂能力的考查放在重中之重的位置，有時(shí)還有三試，而對其它各項(xiàng)能力如舞蹈、表演、臺詞等的考察，就明顯重視不夠。

其次，學(xué)生表演基礎(chǔ)素養(yǎng)不夠優(yōu)秀。音樂劇表演對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的音樂劇演員比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈演員抑或歌唱演員抑或話劇演員，難度不可相提并論。也可以這么認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂劇表演的學(xué)生，理應(yīng)比單純的舞蹈生、音樂生素質(zhì)更高。但實(shí)際情況恰好相反，很多學(xué)生正是由于單純從事舞蹈、音樂、表演等專業(yè)能力不足，才選擇從事音樂劇表演學(xué)習(xí)的。原因不予深究，但結(jié)果是造成大部分音樂劇表演后備人才素質(zhì)不高、能力發(fā)展難以協(xié)調(diào)。

第三，課程設(shè)置與綜合能力培養(yǎng)難以形成一個(gè)整體。國內(nèi)音樂劇表演專業(yè)三門主課即聲樂、舞蹈和表演，一般情況下三門課的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立且少有協(xié)同統(tǒng)一。比如在演唱聲樂方面，一般老師只指導(dǎo)學(xué)生演唱的技巧，正確的歌唱姿態(tài)，掌握科學(xué)的歌唱呼吸的方法，編排音樂劇專業(yè)演唱的曲目，提高學(xué)生的演唱能力，能進(jìn)行不同語種的演唱，一些名作的演唱能較好把握。而這些與音樂劇的舞蹈、表演、臺詞教學(xué)相關(guān)不大，難以相互促進(jìn)。

眾所周知音樂劇表演及舞臺人物形象塑造需要的能力是多方面的。音樂劇名篇片段表演或原創(chuàng)劇目表演，都要求把歌唱、舞蹈和臺詞高度整合在一起，綜合能力的培養(yǎng)比單一演唱、舞蹈、臺詞的技巧培養(yǎng)更為重要。然而目前中國音樂劇人才培養(yǎng)還沒有形成科學(xué)而有特點(diǎn)的體系，甚至連完整統(tǒng)一都難以達(dá)到。除開客觀因素的影響，不少音樂劇表演專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后也不會選擇音樂劇專職演員的工作，很多時(shí)候他們只能在影視、唱歌、跳舞方面單線發(fā)展。

中國音樂劇的發(fā)展，需要大量后備人才的涌現(xiàn)，而目前后備人才培養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，似乎也在要求我們向傳統(tǒng)戲曲人才培養(yǎng)的模式取經(jīng)。

二、戲曲人才培養(yǎng)模式對音樂劇演員培養(yǎng)的啟示

目前，戲曲表演人才培養(yǎng)與現(xiàn)行的音樂劇青年演員的培養(yǎng)最大的不同，簡單來說就是綜合實(shí)踐能力的全程培養(yǎng)與藝術(shù)人才市場的深度融合方面。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化院團(tuán)合作，明確“劇團(tuán)文化熏陶學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)舞臺”

戲曲表演院校的人才培養(yǎng)，一般會引進(jìn)各大劇團(tuán)先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備裝備學(xué)校，用成熟的，甚至是經(jīng)歷了無數(shù)代表演名家實(shí)踐了的理論和技能來“武裝”表演老師，用劇團(tuán)文化和傳統(tǒng)的“師徒班子”管理理念教育學(xué)生。具體來講就是“學(xué)校即藝術(shù)團(tuán)”“教室即舞臺”“亦校亦企”“課堂+舞臺”。就是把學(xué)校建成劇團(tuán)式，把教室裝成舞臺樣，讓學(xué)生能充分在學(xué)校環(huán)境中感悟舞臺表演文化、感受文化市場熏陶、接受舞臺技能實(shí)訓(xùn)。

當(dāng)前中國音樂劇人才培養(yǎng)，缺失的就是這樣一種文化環(huán)境。既沒有專業(yè)音樂劇劇團(tuán)的鼎力支撐，也沒有行之有效的特色管理培養(yǎng)模式。如果參考借鑒戲曲人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，積極主動與專業(yè)文藝表演院團(tuán)合作，選擇校企聯(lián)合、培養(yǎng)融合、專業(yè)共建、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等模式把劇團(tuán)管理理念、舞臺文化精神引入音樂劇人才培養(yǎng)過程。比如開設(shè)音樂劇表演專業(yè)的學(xué)?？膳c藝術(shù)專業(yè)劇團(tuán)實(shí)施人才交流互聘制度。在學(xué)校教學(xué)中引入優(yōu)秀院團(tuán)的表演藝術(shù)家的基礎(chǔ)上，還能積極鼓勵促成在校學(xué)生和優(yōu)秀青年教師實(shí)習(xí)、掛職在劇團(tuán)，參與劇團(tuán)一切正式劇目的創(chuàng)作、排演、宣傳工作。這種“聘進(jìn)校，外掛職”，重能力、重實(shí)踐的教學(xué)，必然會使教與學(xué)、舞臺理論與表演實(shí)踐相生相長，讓后備人才在今后正式走向崗位后，更能游刃有余地處理復(fù)雜人物形象塑造，進(jìn)而提升其綜合創(chuàng)編能力。

（二）加強(qiáng)“音樂劇創(chuàng)演工作室”建設(shè)，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式

戲曲演員的培養(yǎng)，在很長一段時(shí)間是師傅帶徒弟，“老帶新”，很多時(shí)候圍繞一位優(yōu)秀的戲曲演員，就能帶領(lǐng)一個(gè)戲曲班子走向輝煌，并代代傳承，開宗立派。這不需要贅述。當(dāng)今一種新的教育培養(yǎng)模式也在悄然興起，那就是“工作室+藝術(shù)團(tuán)+師生”，戲曲表演方面比較著名的就是“茅威濤工作室”。

中國音樂劇表演教育領(lǐng)域目前仍缺乏一些大師級的領(lǐng)軍人物，但也可以依托上級文化部門，積極社會融資，成立一批實(shí)驗(yàn)型的音樂劇概念工作室。工作室圍繞在行業(yè)內(nèi)具有一定影響的音樂劇演員、教師，以學(xué)校專業(yè)教師和畢業(yè)生為核心，吸引一批年青音樂劇愛好者，積極注入啟動資金，更可邀請著名戲曲導(dǎo)演、文化編劇、影視表演名家擔(dān)當(dāng)藝術(shù)總監(jiān)或顧問，以戲曲表演工作室為參照，打造“概念音樂劇+工作室+小劇場”的模式。工作室的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)還是其次，關(guān)鍵是努力擴(kuò)大社會效應(yīng)及影響規(guī)模，同時(shí)為音樂劇專業(yè)學(xué)生更早更快的塑造舞臺人物形象提供實(shí)踐支撐。

（三）踐行導(dǎo)演責(zé)任制的培養(yǎng)機(jī)制

戲曲表演的教學(xué)往往把劇目排演與課堂教學(xué)深度融合。從實(shí)際操作情況來看，導(dǎo)演制介入戲曲課堂教學(xué)已比較常見。此辦法兼顧了傳統(tǒng)師傅帶徒弟與藝術(shù)專業(yè)院校規(guī)模培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)院團(tuán)與學(xué)校中間比較成功地搭建了融合的渠道，優(yōu)點(diǎn)之二就是大幅減少了畢業(yè)學(xué)生與成熟演員之間的過渡時(shí)間。

音樂劇后備人才的培養(yǎng)也能參照戲曲的這種培養(yǎng)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮集“傳藝、幫學(xué)、育人”于一體的“導(dǎo)演責(zé)任制”在音樂劇人才培養(yǎng)中的作用。每個(gè)培養(yǎng)階段都圍繞真實(shí)、完整的劇目排演，凸顯導(dǎo)演導(dǎo)師的作用，全方位綜合地培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演、創(chuàng)造能力，期間分不同階段邀請表演名師或藝術(shù)名家指導(dǎo)。技能學(xué)習(xí)、理論修養(yǎng)、表演實(shí)踐都能在一個(gè)劇目排練中得以磨練和加強(qiáng)。這就改變了絕大多數(shù)時(shí)候聲樂、舞蹈、臺詞、表演教學(xué)呈分裂狀況的現(xiàn)狀，使培養(yǎng)具有創(chuàng)新綜合表演能力的“真音樂劇人才”成為可能。而導(dǎo)演責(zé)任制與劇目目標(biāo)責(zé)任制的實(shí)施，也可改變學(xué)生被動甚至是消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其在舞臺上更加快樂、熱情、主動地塑造人物，感染觀眾提供了更直接地刺激來源。

（四）完善以舞臺實(shí)踐為抓手、劇目導(dǎo)向?yàn)橹骶€的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)戲曲表演專業(yè)“課堂+舞臺”的人才培養(yǎng)模式，圍繞特定片段（或完整）劇目的排演，依據(jù)不同層次的技能要求，加強(qiáng)音樂劇后備人才在舞臺上塑造人物能力的熏陶?？蓞⒖紤蚯硌萑瞬排囵B(yǎng)從新手初學(xué)的時(shí)刻就以最終舞臺呈現(xiàn)為最終目標(biāo)，打造屬于音樂劇的“教學(xué)模擬表演——舞臺正式演出——教學(xué)模擬表演”的人才培養(yǎng)模式，建立“先呈現(xiàn)、頻實(shí)踐、多總結(jié)、全面立體舞臺塑造”的培養(yǎng)特色。由于重舞臺呈現(xiàn)，因而評價(jià)也要改變以往的單一考核模式，應(yīng)更多引入自我評價(jià)、社會評價(jià)、觀眾評價(jià)、一線表演藝術(shù)家評價(jià)，打造學(xué)校、社會、家長、一線演員一起參評的綜合立體考核模式，完成自學(xué)校培養(yǎng)到社會全方位培養(yǎng)的過渡。這在提升教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大影響的基礎(chǔ)上，竭力實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與舞臺的零距離融合，讓音樂劇后備人才的舞臺塑造人物能力得到了最實(shí)際的提升。

三、表演實(shí)踐課程體系改革對戲曲表演專業(yè)的借鑒

音樂劇演員創(chuàng)作人物的成功與否，離不開學(xué)生時(shí)期開拓精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而這些能力主要由實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)。而戲曲表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，最為突出的特點(diǎn)就是 “四功五法”（唱做念打及手眼身法步）的基本功培養(yǎng)，同時(shí)凸顯各劇種的特色絕活與傳承劇目的繼承。而這些也是音樂劇表演教學(xué)可嘗試借鑒的內(nèi)容。音樂劇演員在創(chuàng)作人物的基礎(chǔ)之一，即是在學(xué)校表演實(shí)踐課程。一個(gè)理想的音樂劇演員的培養(yǎng)，應(yīng)該經(jīng)歷“名劇選段的學(xué)習(xí)與演出”，“經(jīng)典話劇片段學(xué)習(xí)與演出”“創(chuàng)作劇目排練與演出”“實(shí)習(xí)與畢業(yè)公演”等四個(gè)環(huán)節(jié)，通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)都能得到有效的鍛煉和檢驗(yàn)，為在舞臺上成功創(chuàng)作人物的打下基礎(chǔ)。

目前音樂劇人才培養(yǎng)開設(shè)的實(shí)踐課程體系仍十分籠統(tǒng)，可借鑒戲曲表演專業(yè)課程設(shè)置綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、舞臺呈現(xiàn)目的明確的特點(diǎn)，優(yōu)化音樂劇后備人才培養(yǎng)的綜合課程體系。以成功在舞臺上塑造人物為最終目的，加強(qiáng)劇目課的綜合實(shí)踐內(nèi)涵，把表演綜合素質(zhì)、表演實(shí)踐技能、舞臺創(chuàng)新呈現(xiàn)等要求貫穿于聲樂表演課、綜合形體課、話劇臺詞課、劇目片段綜合課及劇團(tuán)舞臺實(shí)習(xí)課中，同時(shí)這些課都與人文（包含戲曲表演）素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。簡單來說，音樂劇表演人才培養(yǎng)的教學(xué)課程應(yīng)以舞臺劇目呈現(xiàn)為最終皈依，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，唱歌、舞蹈、臺詞等一些不太相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步規(guī)劃為相輔相成的元素。教室可依據(jù)舞臺劇目排演進(jìn)度有針對性地設(shè)計(jì)課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，搭配不同專業(yè)教師共同進(jìn)課堂，使每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都能既獨(dú)立又統(tǒng)一于總體教學(xué)安排。

四、戲曲人才培養(yǎng)教學(xué)方法對音樂劇表演的影響

（一）從只培養(yǎng)表演技能到兼顧理解創(chuàng)新能力培養(yǎng);從只關(guān)注老師培養(yǎng)方法到兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法

戲曲人才培養(yǎng)方法本質(zhì)上是一種彈性教學(xué)方式。尤其在“師傅帶徒弟”和“戲班”走南闖北的時(shí)期，后備人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“口傳心授+練功體悟+舞臺實(shí)踐”的方法。音樂劇演員培養(yǎng)可借鑒于此，嘗試三個(gè)融合：教師啟發(fā)與學(xué)生體悟融合;精英教學(xué)與基礎(chǔ)培訓(xùn)融合;舞臺表演能力與人文素養(yǎng)提升融合。例如在保證常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，安排一定的時(shí)間，聘請名家給重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行精品劇目教學(xué)，以強(qiáng)化手段推進(jìn)教學(xué)水平的提高;由學(xué)校牽線，用人單位與學(xué)生實(shí)施雙向選擇，學(xué)生在入學(xué)后即可參與兄弟院團(tuán)非本專業(yè)的短期表演實(shí)踐，視為彈性校外實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生在不同的舞臺展現(xiàn)中獲得綜合能力的提升等。

（二）融“教、學(xué)、演”為一體，強(qiáng)化塑造人物能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)中國音樂劇教育鮮明個(gè)性

戲曲表演教學(xué)在實(shí)操過程中一般采取分行當(dāng)教學(xué)的形式，會根據(jù)學(xué)生嗓音、基功、扮相等條件選擇適合的行當(dāng)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢。音樂劇人才培養(yǎng)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可借鑒戲曲表演這種細(xì)分行，重個(gè)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。建議在所有專業(yè)課程中嘗試學(xué)生選老師，老師定方向的方式開展教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)手段的革新也是重中之重。比如為強(qiáng)化課堂教學(xué)的真實(shí)感，調(diào)動學(xué)生的參與熱情與積極性，可充分發(fā)揮“以賽代練”的作用，多組織不同教學(xué)內(nèi)容的校內(nèi)比賽，多參加校外的各項(xiàng)藝術(shù)表演大賽;為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)人文素養(yǎng)，一節(jié)音樂劇專業(yè)課可采用“邊練邊想邊說邊讀”的模式，鍛造學(xué)生把專業(yè)技能、舞臺鑒賞與人文素養(yǎng)相融合的能力。

總之，戲曲對中國音樂劇表演人才培養(yǎng)的啟發(fā)是多方面的，向戲曲表演人才培養(yǎng)模式取經(jīng)，對于中國音樂劇演員，尤其是年輕演員的培養(yǎng)無疑是百利而無一害的。在國內(nèi)有很多的有成就的音樂劇演員中，也不乏有著深厚戲曲背景的人。如：百老匯音樂劇“華裔第一人”王洛勇，從小便是學(xué)習(xí)京劇。雖說戲曲人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)并不會直接作用于音樂劇的表演，但是，通過對傳統(tǒng)戲曲人才培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)借鑒，無形中給一代代中國音樂劇演員打開了一扇特色的升華之門，對于未來中國音樂劇的發(fā)展并在中國興盛提供了更多的有益支撐。

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