談高中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化

鄒麗娜

摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，美術(shù)學(xué)科扮演了重要的角色，在培養(yǎng)學(xué)生德智體美綜合能力上發(fā)揮了重要的作用。本文以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)如今高中美術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提出了自己的見(jiàn)解，旨在讓高中生在嚴(yán)峻的課業(yè)壓力下獲得全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)? ?想象力? ?意境

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）12-0125-03

隨著社會(huì)水平的不斷提高，人們對(duì)生活的追求已經(jīng)從吃飽穿暖到更高層次的要求了，如在觀賞一件瓷器，人們更傾向于從美術(shù)的角度更深入的欣賞和鑒賞這件瓷器，由此使得美術(shù)在生活中愈加的重要。然而現(xiàn)如今的高中美術(shù)教學(xué)存在諸多的詬病，這些都需要在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中不斷的修整和優(yōu)化，從而使得高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)熏陶下，能夠擁有一個(gè)準(zhǔn)確和得體的美術(shù)判斷力。

一、認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性

美術(shù)并非高考必考科目，所以并不受學(xué)生的“待見(jiàn)”，加之高中美術(shù)課程多以欣賞為主，使得美術(shù)課變成了學(xué)生的娛樂(lè)和消遣時(shí)光，這種對(duì)待美術(shù)的態(tài)度是不正確的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，也就不會(huì)從根源上重視起美術(shù)學(xué)習(xí)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生傳遞美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

一方面讓學(xué)生了解到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)提升個(gè)人氣質(zhì)有很大的關(guān)系。高中生對(duì)美已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)美的追求也從未停止過(guò)。比如，在欣賞倫勃朗的《三棵樹(shù)》這幅素描作品時(shí)，筆者就是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“懂美術(shù)的學(xué)生會(huì)如何來(lái)評(píng)價(jià)這幅畫(huà)呢？他會(huì)從線條的粗細(xì)和長(zhǎng)短、明暗色調(diào)的強(qiáng)弱、材料的粗糙程度和形體的大小等方面加以評(píng)價(jià)，而不懂美術(shù)的學(xué)生呢？只會(huì)認(rèn)為這不過(guò)是三棵黑乎乎的樹(shù)罷了！氣質(zhì)的差距自然就體現(xiàn)出來(lái)啦！”學(xué)生哄堂大笑，但是在大笑的同時(shí)也認(rèn)可了教師的這種觀點(diǎn)。

另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的治愈功能。在講到梵高的《向日葵》時(shí)，筆者就借機(jī)介紹梵高的生平：“梵高雖然是一位非常有名的畫(huà)家，但是他本身也有著非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題，并因?yàn)榫駟?wèn)題割下了自己的耳朵。梵高的一生雖然短暫，但是他卻為我們留下了很多經(jīng)典的畫(huà)作。如果沒(méi)有繪畫(huà)的陪伴，梵高的一生或許會(huì)更加的短暫，他在繪畫(huà)中排解了心中的煩悶，給他的生命注入了很多的陽(yáng)光。我們班學(xué)生也一樣，總會(huì)遇到各種各樣不愉快的事情，如果掌握了繪畫(huà)的技巧，就可以利用繪畫(huà)來(lái)緩解緊張的心情，趕走心中的陰郁”。一席話令學(xué)生如雷灌頂，筆者會(huì)充分抓住每一次的機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而從根源上讓學(xué)生重視美術(shù)，并逐步的喜歡上美術(shù)。

二、豐富繪畫(huà)的想象力

每一幅美術(shù)作品都有著各自的創(chuàng)作背景和情感特征，它們的美正體現(xiàn)在豐富的想象和別具一格的繪畫(huà)上面。高中生在素描、水墨畫(huà)等方面只是一個(gè)初學(xué)者，在學(xué)習(xí)中通常以臨摹為主，在加上同在一個(gè)美術(shù)教師的輔導(dǎo)下，導(dǎo)致全班學(xué)生繪畫(huà)的內(nèi)容和方式如出一轍，長(zhǎng)久下來(lái)，藝術(shù)在學(xué)生的眼中不過(guò)就是模仿和抄襲，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用獨(dú)特的眼光去欣賞每一幅作品，即便是有著很多公認(rèn)的觀點(diǎn)，學(xué)生依然可以擁有自己的認(rèn)識(shí)。

如在欣賞《蒙娜麗莎的微笑》時(shí)，雖然全世界都對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行了深入的研究，對(duì)蒙娜麗莎的微笑也提出了公認(rèn)度較高的觀點(diǎn)，但是在欣賞的時(shí)候，筆者依然鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)這幅畫(huà)提出自己的觀點(diǎn)，在發(fā)揮了豐富的想象后，很多學(xué)生都產(chǎn)生了不同的看法，有的從蒙娜麗莎的服裝上面提出了自己的看法，有的對(duì)那雙富有青春氣息的手發(fā)表了自己的看法，也有的學(xué)生針對(duì)“神秘的微笑”提出了一個(gè)全新的看法等等，這些都是學(xué)生原創(chuàng)的想象，是值得筆者去肯定和鼓勵(lì)的。

再比如，在繪畫(huà)同一個(gè)人物或者物體時(shí)，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，分別從人物和物體的不同方面進(jìn)行觀察和繪畫(huà)，每一個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)不同的哈姆雷特，只要學(xué)生敢于想象，敢于嘗試，他們繪畫(huà)出來(lái)的作品一定是獨(dú)一無(wú)二的。

三、增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幾乎所有的高中美術(shù)課程都被安排在封閉的教室里，他們?cè)诮淌依锫?tīng)著教師講解有關(guān)的美術(shù)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感覺(jué)，相反的，很多學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡起來(lái)，甚至于很多學(xué)生的心思都飛到了九霄云外。美術(shù)本身就是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，將他們禁錮在封閉的課堂，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)和美術(shù)發(fā)展沒(méi)有任何的好處。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該帶著學(xué)生走出封閉式的課堂，帶著學(xué)生走進(jìn)生活，以此增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)。

例如，在欣賞《簪花仕女圖》時(shí)，這幅畫(huà)是我國(guó)典型的長(zhǎng)卷畫(huà)，其中對(duì)人物間的關(guān)聯(lián)采用了非常巧妙的繪畫(huà)手法，背景烘托也非常的簡(jiǎn)單，一棵樹(shù)、一只白鶴和兩條狗就點(diǎn)綴出了簡(jiǎn)單的背景。筆者在講臺(tái)上口若懸河的為學(xué)生介紹著，本以為學(xué)生能夠喜歡上這幅畫(huà)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心思根本就沒(méi)有在這幅畫(huà)上面，認(rèn)識(shí)到本次教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者立即改變策略，與學(xué)生相約在本周末和他們一起到本市的藝術(shù)館去參觀一番。讓學(xué)生親眼看一看具有中國(guó)味和民族味的作品是什么樣的。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)館，真正用他們的雙眼去欣賞和觀察這些中國(guó)畫(huà)，他們的體驗(yàn)一定是非常強(qiáng)烈的。很多學(xué)生發(fā)出感慨：原來(lái)中國(guó)畫(huà)是這樣的，在課本上見(jiàn)到的作品和藝術(shù)館里的作品看起來(lái)不一樣呢！看來(lái)，利用本地藝術(shù)資源，給學(xué)生一次全新的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真是一次成功的嘗試。

四、巧設(shè)美術(shù)作品意境

意境是筆者在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常提到的一個(gè)詞語(yǔ)，在筆者看來(lái)美術(shù)教學(xué)決不能離開(kāi)意境的襯托，可以說(shuō)每一幅作品都對(duì)應(yīng)一個(gè)不同的意境，學(xué)生只有真正了解其中的意境和韻味，才能了解美術(shù)作品的內(nèi)涵。在以往的教學(xué)中，很多教師都是通過(guò)講解作品背景來(lái)幫助學(xué)生理解的，筆者卻認(rèn)為巧設(shè)意境可以更好的烘托出美術(shù)作品的韻味，尤其是中國(guó)古典畫(huà)和國(guó)外經(jīng)典畫(huà)作，都需要在固定的意境中讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和理解。

例如，在給學(xué)生講解《清明上河圖》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，筆者先通過(guò)介紹讓學(xué)生了解了《清明上河圖》是清明時(shí)節(jié)北宋京城汴梁以及汴河兩岸的繁華景象和自然風(fēng)光，在了解了背景知識(shí)后，通過(guò)多媒體為學(xué)生再現(xiàn)了北宋年間繁華的街景，學(xué)生沉浸其中，在見(jiàn)識(shí)了北宋的強(qiáng)大和繁榮后，再來(lái)讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》，很多學(xué)生的興趣就已經(jīng)被全然調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們?cè)噲D從《清明上河圖》中找到剛才在視頻中觀看到的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)很多場(chǎng)景都在這幅畫(huà)中有所體現(xiàn)。為了進(jìn)一步渲染出《清明上河圖》的意境，筆者又在學(xué)生欣賞的同時(shí)為其配上了《春江花月夜》和《高山流水》等經(jīng)典的古箏曲，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛身臨其中，對(duì)《清明上河圖》的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加的深刻。除了中國(guó)經(jīng)典畫(huà)的意境襯托，在欣賞國(guó)外畫(huà)作時(shí)，也會(huì)為其配上相應(yīng)的《藍(lán)色多瑙河》和《命運(yùn)交響曲》等音樂(lè)，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的意境氛圍中去欣賞和理解有關(guān)的作品。

五、展開(kāi)生活化教學(xué)

筆者時(shí)常在美術(shù)教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)有關(guān)的探討，如他們?yōu)槭裁床幌矚g上美術(shù)課？很多學(xué)生反應(yīng)：美術(shù)課程看似太過(guò)高尚了，美術(shù)的美是常人無(wú)法理解的?？磥?lái)他們太將美術(shù)“神”化了。筆者也對(duì)此進(jìn)行了深深的反思，美術(shù)教材確實(shí)與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師也傾向于在美術(shù)課堂上講一些諸如投影、高光、五大調(diào)子、筆觸等抽象的專業(yè)名詞，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就像是聽(tīng)天書(shū)一般，很是不好理解。那么為了迎合高中生的喜好，不妨將美術(shù)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)降低美術(shù)的“檔次”，以此讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

如，在講解了與素描有關(guān)的知識(shí)后，除了讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到素描上，還可以給學(xué)生布置生活化的課外作業(yè)，讓學(xué)生回家和父母配合，創(chuàng)作“我的爸爸”或“我的媽媽”。由于與父母面對(duì)面，學(xué)生迫切想要利用所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)將父母的特征表現(xiàn)出來(lái)，也更像得到父母的認(rèn)可，于是在課堂上所學(xué)習(xí)的打形、透視、明暗等專業(yè)術(shù)語(yǔ)便在特定的生活化氛圍中被一點(diǎn)一點(diǎn)的利用和鞏固。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)生，去畫(huà)他們眼中真實(shí)的世界，用豐富的生活素材填充自己的美術(shù)作品。一旦美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自會(huì)體會(huì)到生活中美術(shù)的趣味。

美術(shù)是一門藝術(shù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的審美和氣質(zhì)的提升都會(huì)有很大的幫助，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在素質(zhì)教育背景下改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)制度和策略，使得高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更好的藝術(shù)培養(yǎng)，為高中生綜合素質(zhì)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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