基于崗位分工的成本會計課程改革與實(shí)踐

武俠 馬珍珍 呂聰慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育部（2015）6號文件提出，職業(yè)教育要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)行案例教學(xué)的推廣和普及，提高學(xué)生的實(shí)際動手應(yīng)用能力。以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，對成本會計課程進(jìn)行改革，通過不斷的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，更符合高職教育教學(xué)模式的要求，實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)工作整體效率提升的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?成本會計;崗位分工;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0254-02

一、課程性質(zhì)

成本會計課程是會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的成本核算和成本控制的基本技能，要求學(xué)生具備成本會計崗位的核心能力，同時也是為后續(xù)的管理會計、審計、財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程改革背景

成本會計課程是會計專業(yè)的必修課，在整個會計課程體系中非常重要，通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生核算產(chǎn)品成本和控制成本的基本技能，然而這門課程受到下列多方面原因的影響，教學(xué)并未取得理想效果。

（一）課程內(nèi)容計算方法多，數(shù)據(jù)之間關(guān)系復(fù)雜

成本會計核算內(nèi)容計算方法較多，如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配涉及四種方法，制造費(fèi)用的分配方法有四種，產(chǎn)品成本的核算方法涉及七種，產(chǎn)品成本核算方法涉及五種，計算方法多，數(shù)據(jù)之間關(guān)系復(fù)雜。

（二）課程重成本核算，輕會計記賬過程

在授課過程中學(xué)生往往能夠正確核算出成本數(shù)據(jù)，但忽略了成本會計記賬職能，涉及實(shí)踐工作中成本核算的數(shù)據(jù)往往是通過憑證、賬簿進(jìn)行傳遞，學(xué)生反而無從下手。因此在教學(xué)中，應(yīng)將會計記賬和成本核算結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更全面地掌握成本會計核算的理論和方法。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)過程枯燥

單一的教學(xué)模式下，長時間的內(nèi)容講解和習(xí)題操練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。而且，成本會計的內(nèi)容晦澀難懂，單一的教學(xué)方法更增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在教學(xué)方法上需要改進(jìn)。

針對成本會計課程的特點(diǎn)，教師在授課過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、成本會計課程改革設(shè)計原則

教育部（2015）6號文件提出，職業(yè)教育要普及推廣案例教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。根據(jù)成本會計課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在課堂上把每種方法和理論展示出來，學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握單一知識點(diǎn)，但不利于綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，在進(jìn)行成本會計課程改革時，需要根據(jù)成本會計課程的特點(diǎn)，設(shè)計典型的案例，創(chuàng)新教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實(shí)情景，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的綜合應(yīng)用能力。

（一）崗位分工合作，學(xué)生融入角色

成本會計課方法多，計算過程繁瑣，如果學(xué)生只是被動去聽，那么對表格數(shù)據(jù)間的關(guān)系理解起來較困難。要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，模擬真實(shí)工作情景，給每組學(xué)生設(shè)置工作崗位，讓學(xué)生融入角色。核算過程從領(lǐng)用原材料入手、再到薪資費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用的核算，到最后產(chǎn)成品的計算。每個組員都有對應(yīng)的會計角色，如材料崗、人工薪酬核算崗、輔助生產(chǎn)費(fèi)用崗、制造費(fèi)用崗、產(chǎn)品成本核算崗。通過崗位協(xié)作，相互傳遞會計資料，學(xué)生不僅理解成本會計處理的工作流程，獲得編制相應(yīng)會計憑證、賬簿等的復(fù)習(xí)機(jī)會，更重要的是能夠讓學(xué)生融入崗位，激發(fā)積極性，綜合提升學(xué)生分析應(yīng)用能力。所有工作任務(wù)都是通過小組合作的形式來完成的，這樣更有利于學(xué)生展開討論，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。相比傳統(tǒng)的講授式課堂，學(xué)生更有角色帶入感，能主動去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（二）多種方式授課，學(xué)生積極互動

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法，將教學(xué)過程分為“知識點(diǎn)導(dǎo)入—案例教學(xué)—自我評價”三個階段。其中，知識點(diǎn)導(dǎo)入主要是教師講解重、難點(diǎn)，時間控制在15分鐘左右;案例教學(xué)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，安排時間和具體的環(huán)節(jié);自我評價是教師和學(xué)生一起進(jìn)行的，學(xué)生的自我評價通過課上分享做題思路、課后錄制微課視頻完成，教師的自我評價是通過學(xué)生的出錯點(diǎn)，填制調(diào)查問卷來完成的。教學(xué)過程中主要采用崗位分工合作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和案例教學(xué)模式，以學(xué)生明確任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)為主線貫穿課程，通過學(xué)生自主分析和小組討論研究，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力和分析能力，以學(xué)生會用、會分析為教學(xué)目標(biāo)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

（三）立足課堂，整合教學(xué)資源

課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生較被動，教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容安排靈活多樣的授課方式。對知識點(diǎn)的導(dǎo)入，則需要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，還可以利用手機(jī)云平臺——藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行點(diǎn)名簽到、課堂小測、隨機(jī)提問等，不僅加深對知識點(diǎn)的掌握，而且活躍了課堂氣氛，提高課堂的吸引力。

（四）著眼就業(yè)，提升學(xué)生綜合能力和社會競爭力

實(shí)際上，企業(yè)在進(jìn)行成本核算過程中，不僅需要把數(shù)字準(zhǔn)確計算出來，還要能準(zhǔn)確地填制到會計資料中去，為了加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在授課過程中，需要學(xué)生填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現(xiàn)完整的賬務(wù)處理流程，有助于學(xué)生理解產(chǎn)品成本核算流程，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;在學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，每組成績是由組內(nèi)成員相互檢查作品后，組間進(jìn)行交叉打分，在打分的過程其實(shí)是對各個知識點(diǎn)再次熟悉的過程，有助于加深理解，同時鍛煉自己的邏輯思維能力;在成本核算完成后，每組選派一個人站上講臺，講解自己的做題思路，鍛煉口頭表達(dá)能力，完成作業(yè)的過程既能幫學(xué)生理清思路、明確核算方法，同時也能鍛煉書寫能力和課件制作的能力。

四、成本會計課程改革成效

（一）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建高效課堂

通過崗位分工方法，進(jìn)行案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，不再是被動的聆聽者，而是推動教學(xué)環(huán)節(jié)的探究者。通過多種方法讓學(xué)生“動起來”，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂參與程度等情況，對全班36名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷來研究教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)效果較好，課堂效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。大部分學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情，對授課方式的喜愛，認(rèn)為課堂效率提高，每節(jié)課都很充實(shí)，感覺學(xué)到了東西。其中在調(diào)查課堂的參與程度時，全班學(xué)生都選擇了積極參與，只有每一個學(xué)生都能參與到課堂中，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施崗位分工教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力

在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境，明確教學(xué)內(nèi)容后，每位學(xué)生都有任務(wù)，需要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的任務(wù)。課堂的大部分時間是學(xué)生在互相討論問題，認(rèn)真核算成本，填制憑證登記賬簿，課堂秩序緊張有序。完成任務(wù)需要學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。因此，每節(jié)課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且也鍛煉學(xué)生的分析能力、溝通能力、解決實(shí)務(wù)能力，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)施崗位分工教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

能夠把產(chǎn)品成本準(zhǔn)確地計算出來，至少需要經(jīng)歷五個過程，核算出七個相關(guān)的成本費(fèi)用，所以當(dāng)小組分好工作崗位后，每個人的責(zé)任明確，都需要認(rèn)真完成各自的核算內(nèi)容，遇到問題，小組之間相互討論，互相合作。

（四）多種教學(xué)考核評價方式，提高學(xué)習(xí)效果

針對知識點(diǎn)難易程度，選擇不同的教學(xué)評價方式和考核方式。對簡單的課后練習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)冊上自主完成后上交;對重、難點(diǎn)，采用課下小組討論、制作PPT、錄制微課的形式，課上每組選派代表上講臺來講解每個知識點(diǎn);對案例作業(yè)，完成后，各組交叉打分，最后教師進(jìn)行匯總。通過錄制微課、制作PPT、相互打分這些評價方式中，充分鍛煉學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生積極性和主動創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)效果較好。

五、成本會計課程改革效果和反思

（一）嚴(yán)格把控每個環(huán)節(jié)的時間點(diǎn)

教師在上課過程中因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)較多，分配任務(wù)要簡單明了，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的時間，提前下發(fā)核算資料，以免耽誤課上時間，學(xué)生在核算時速度快慢不一樣，教師要了解每組的進(jìn)度，及時督促較慢的組提高速度。

（二）教師需把握全局，抓好細(xì)節(jié)

教師站在講臺的時間大大縮短，但不代表教師沒有事情可做。其實(shí)教師的任務(wù)是更重了，需要把控每一個組的整體核算情況，及時跟組長溝通了解，而且需要提前備好課，把每個核算過程的結(jié)果了熟于胸，這樣在學(xué)生核算的時候才能發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。

（三）激勵為主，正確評價

學(xué)生需要正確、公平的評價，這就要求教師更加細(xì)心地關(guān)注每一個學(xué)生，及時做好記錄，教師在打分時需要考慮周到，做到有理有據(jù)。最后教師可以進(jìn)行物質(zhì)獎勵或加分獎勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，更大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

實(shí)施崗位分工教學(xué)模式，教師的作用更重要，不僅體現(xiàn)在講臺上，還需把握全局，抓好細(xì)節(jié)。需要更認(rèn)真鉆研教材，把握書中的重、難點(diǎn)知識，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分尊重每位學(xué)生，與學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流。

綜上所述，采用基于崗位分工的課程教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的課堂參與程度，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了自身的綜合素質(zhì)，有效解決了學(xué)生對成本會計難理解、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，為其他課程改革提供了有意的借鑒。

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編輯 趙瑞峰