提升高職生學習力的緊迫性和途徑分析

朱云娟

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學習力;緊迫性;途徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0160-02

學習力最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領域的一個概念，2005年Kirby提出學習力應該是包括學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體，還包括學習興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。信息技術飛速發(fā)展的時代背景之下，知識爆炸式增長，每個勞動者必須高效、高質(zhì)量學習，良好的學習力是勞動者必備的素質(zhì)，高職教育要發(fā)展學生的關鍵學習力，提升高職生的學習力。

一、高職生學習力提升的緊迫性

（一）提升高職生學習力的必要性

良好的學習力是高職生必備的核心素養(yǎng)。進入21世紀，社會從工業(yè)化逐步向信息化跨越式地發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展時代，知識和科技推動社會急速變化，我國的高職教育發(fā)生巨大變化，高職生學習方式也受到了極大的沖擊，高職學生在學習內(nèi)容、學習態(tài)度、學習方法、學習手段等方面都發(fā)生了前所未有的變化，高職生的學習要適應當代社會的變遷，必然要發(fā)生變化，要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)應用型技術人才，要達到培養(yǎng)要求適應競爭的就業(yè)市場，就要提升高職生的學習力。

提升學習力是實現(xiàn)高職生可持續(xù)性發(fā)展的需要。從終身學習和終生發(fā)展的角度來說，促進高職生的身心發(fā)展，提升高職生的學習力是實現(xiàn)高職生可持續(xù)發(fā)展的必要條件?！案叩嚷殬I(yè)教育的本質(zhì)屬性是他的職業(yè)針對性（職業(yè)性）”現(xiàn)在我國的高職院校對學生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，把滿足勞動力就業(yè)市場的需求作為發(fā)展動力，強調(diào)要在辦學思想、辦學模式、辦學機制和政策措施上都已就業(yè)作為出發(fā)點和落腳點，但是我們很多高職生一畢業(yè)就處于失業(yè)狀態(tài)，即使有的畢業(yè)生能找到滿意的工作，但在職場的發(fā)展里有些不如人意，要解決這一難題，就必須培養(yǎng)學生的學習力，培養(yǎng)他們具有終身發(fā)展和終身學習的能力，以適應不斷變化的形勢，提高就業(yè)能力。

提升高職生學習力能促進專業(yè)技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。依靠科技取勝的激烈國際競爭中，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才首先就要具備自主性、主動性、獨立性，只有能獨立學習和思考的人才會有創(chuàng)新型的思維，教育要激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)問題意識，積極引導學生發(fā)現(xiàn)和探究，優(yōu)化學生自主發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和思考力，鍛煉創(chuàng)新思維。提升學習力就是促進學生學習自主性、主動性的學習方式的形成，是創(chuàng)新型人才必備的一種素養(yǎng)，學生能夠主動對自己的學習行為能夠思考、選擇、反思、創(chuàng)造。換句話說，提升學生學習力就是要促進學生形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

提升高職生學習力能提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學校發(fā)展的需要。學習力建設是衡量一個學校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標，加強學風建設、保證培養(yǎng)質(zhì)量是興校之本，培養(yǎng)高職生學習力是院校教學力的根本，是高職教學質(zhì)量的一個評價標準，學校要發(fā)展就要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，反之，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高能促進學校的發(fā)展。

（二）高職生學習力現(xiàn)狀不容樂觀

高職生的學習力總體上普遍不足。高職生學習基礎總體比較差，學習缺乏主動性，缺乏探究精神，依賴性強、興趣和動機不夠明確、學習方法不正確、學習態(tài)度不端正、學習意志薄弱、學習毅力普遍欠缺、學習態(tài)度不端正且學習手段陳舊等，這些學習力不足的問題導致高職生學習效率低下，對學習敷衍了事的心理嚴重，專業(yè)素質(zhì)普遍不高，學習能力較弱，嚴重阻礙了高職生適應社會發(fā)展需要，也阻礙了高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。張友梅等人在《大數(shù)據(jù)背景下高職學生學習力現(xiàn)狀調(diào)查研究》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學生學習基礎良好的只有5.4%，較好的16.7%，一般的占68.2%，較差的占9.7%，也就是說，大部分高職生的學習基礎都比較一般，有的甚至較差;高職生中有14.6%的學生對專業(yè)學習感興趣，38.6%對專業(yè)學習比較感興趣，38.5%的學生對專業(yè)學習興趣一般，只有8.3%對學習沒有興趣，同時高職生的學習動機的功利性目標較強，缺乏內(nèi)源性的學習動機，因此高職生的學習興趣和動機都需要提高;同時調(diào)查還顯示，高職生的學習態(tài)度和學習方式存在極大的問題，只有12.5%的學生經(jīng)常與同學和老師交流學習方法，26.6%的學生有時交流，46.9%的學生偶爾交流，有14%的學生基本不交流，同時只有8.9%的學生去圖書館查閱資料，59.3%的學生的知識主要來源于學校的老師授課，調(diào)查顯示，39.8%的高職生是有理想、有抱負的。[1]

二、高職生提升學習力的途徑

（一）結合專業(yè)特點和前景，激發(fā)高職生的求知欲

在國家產(chǎn)業(yè)轉型和信息化社會背景下，高職院校要培養(yǎng)出應用型、技術型、服務型人才，對高職生進行專業(yè)理論教育的同時，要重視專業(yè)實踐教育，在理論和實踐相結合的過程中，激發(fā)高職生學習動機，高職院校要通過組織活動、參觀產(chǎn)業(yè)基地、實訓、見習、實習等方式讓學生明確自己的歷史和職業(yè)使命，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對專業(yè)未來的走向有清醒的認識，從時代背景和專業(yè)前景激發(fā)高職生學習動機。要增強學習動機，就要增強高職生理想和抱負的教育，高職一線的輔導員、教師要把加強學生思想政治教育滲透到教學和日常學生管理工作的每一個細節(jié)和環(huán)節(jié)中，加強學生理想信念教育，要增強學習動力，就要有理想有抱負，有為之努力奮斗的毅力和動力，輔導員有責任幫助每一個學生樹立自己的發(fā)展目標（近期和長遠目標）并提高學生的自信心，增強學生對知識和技能學習的渴望。

（二）加強良好的學習態(tài)度和學習毅力的教育

良好的學習態(tài)度和學習毅力是影響學生終身學習的一個重要因素，高職生的學習狀況受到氛圍影響，如校風、舍風的影響，有的高職生隨波逐流，抵制不住誘惑，游戲和娛樂占滿生活，導致學習注意力無法集中，學習毅力差，同時面對學校周遭喧囂的娛樂環(huán)境和網(wǎng)絡交友平臺的誘惑，有的高職生無法專心學習;同時高職院校的校風、學風建設沒有綜合性大學好，普遍存在校風、學風差的現(xiàn)象，高職學校要加強學風建設，結合思想政治教育工作，對學生進行安全教育，通過樹立榜樣，建設良好的學風和校風，端正高職生的學習態(tài)度，增強學習毅力。

（三）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式和教學模式，使學生掌握專業(yè)的適當學習方法

高職人才培養(yǎng)方式和教學模式要充分考慮國家高職培養(yǎng)目標和當下高職生自身特點，同時也要充分考慮專業(yè)要求，因材施教，引導學生掌握專業(yè)的學習方法，營造積極的學習氛圍，在人才培養(yǎng)上加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)造學校學習和企業(yè)學習兩種不同氛圍，讓學生盡早適應專業(yè)應用，明確學習目標，選擇適合自己的專業(yè)學習方法，提高獲取專業(yè)知識和技能的能力。

教學要堅持啟發(fā)式教學。教學要啟迪學生思維和擴展學生思想維度，切忌滿堂灌的“填鴨式”教學模式，以學生為中心，形成“教-學-做”一體化，讓學生在一次次作業(yè)和任務中鍛煉自己，提高持續(xù)發(fā)展的能力，同時教學中要及時反饋學生的學習評價，讓學生根據(jù)教學中的每一個環(huán)節(jié)的反饋信息來了解自己的學習，及時發(fā)現(xiàn)自己學習中出現(xiàn)的問題，針對性地解決問題，提升學習力。

教學模式的轉變首先就要轉變教師教學角色。老師要從傳統(tǒng)教學中的主體地位轉變到教學的主導地位，老師是教學的引導者，是學生的學習的導師，教師不再是課堂的主體，教師也需要不斷地學習新知識，及時掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，做好學生學習的引路者，學生才是學習的主體，和教師的關系是平等的，只有學生擁有學習的自主性，從本質(zhì)上改變學生的學習主體地位，能尊重學生，能促進學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力發(fā)展，促進學習方法的內(nèi)化和提升，從而提升學習力。

（四）規(guī)范高職生學習行為和學習習慣

養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣是高職生學習效率提升的保障，學習行為和學習習慣決定了學習效率，高職生進入企業(yè)工作面臨著企業(yè)嚴格的管理制度和工作流程，在歷屆高職畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，很多高職生在進入企業(yè)后，無法適應企業(yè)環(huán)境，不斷跳槽，對自身的職業(yè)學習也沒有什么幫助，因為他們沒有養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，目前高職生中通宵上網(wǎng)，生活散漫，沒有養(yǎng)成良好的學習生活作息規(guī)律，沒有良好的學習行為和學習習慣，因此學校要嚴格校紀校規(guī)，重點關注學生宿舍的情況，嚴肅正常作息時間，嚴禁熬夜上網(wǎng)聊天和玩游戲，養(yǎng)足精神才有精力學習和工作，對不能遵守校紀校規(guī)的學生嚴肅處分，從學校制度方面要求學生規(guī)范學習行為和學習習慣。

（五）利用網(wǎng)絡信息化技術，提高高職生學習自主性

縱觀高職教育，很多高職學校都因為種種原因還在沿用傳統(tǒng)的教學模式。在信息時代背景下，近年來，翻轉課堂和MOOC微課就是信息化時代教育變革的第一波，推崇個性化自主學習方式，教學者帶領學習者利用信息化技術，運用電子設備，隨時隨地根據(jù)自身學習和實踐的需要觀看教學視頻，根據(jù)自身的學習要求和特點自主定義學習的內(nèi)容和進度，可以隨時選擇復習鞏固知識和技能，教學和學習都具有針對性和個性化，因為借助信息化新技術，教學從傳統(tǒng)的“一對多”轉化成“一對一”組織模式，激發(fā)了學生學習興趣，促進學生學習自主性。薩爾曼·可汗在多年的研究基礎上，得出結論“那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的學習者，一旦理解了概念，就會很快進步”[2]。翻轉課堂和MOOC教學讓學生在課前能觀看教學視頻預習，了解新知識和技能以及專業(yè)學習的重點、難點和疑點，在老師組織的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生隨堂訓練、集體討論、發(fā)表自己的看法、實驗和體驗經(jīng)驗時間增加，理論和實踐得到及時結合，當前在我國經(jīng)濟比較發(fā)達的廣東、上海、北京、湖北等地，微課程已經(jīng)開展得比較普及，成為高職課程教學的重要模式[3]。

（六）通過校企合作、工學結合、頂崗實習等提升技能型、應用型、服務型人才的學習力

學校要充分認識到校企合作、工學結合、頂崗實習在人才培養(yǎng)中作用，聘請企業(yè)高技人才來學校講座和學生交流，通過各種實踐教學提高學生動手能力，明確就業(yè)方向激發(fā)學習興趣和動力，高職生學習力的培養(yǎng)途徑要以學習為主導，構建良好的育人環(huán)境，激發(fā)學生學習動力，以高職生的學業(yè)規(guī)劃為抓手，培養(yǎng)學生堅定的學習毅力，以意識教育和互聯(lián)網(wǎng)教育為依托，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化教學模式，以培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

針對知識經(jīng)濟，大數(shù)據(jù)背景下，提升高職生學習力的形勢緊迫，高職生要從時代的背景下，重新出發(fā)，在網(wǎng)絡學習時代主動提升適應社會發(fā)展的關鍵學習力，發(fā)展自主學習能力、創(chuàng)新能力，提升學習力。

參考文獻：

[1]張友梅.大數(shù)據(jù)背景下高職學生學習力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].通化師院學報，2016（3）：137-142.

[2]王瓊曼.中美“翻轉課堂”比較及其思考[J].勞動保障世界，2016（20）：66.

[3]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學改革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[4]王衛(wèi)紅.關于解放五年制高職學生課堂“學習力”的思考[J].職教通訊，2017（33）：22-24.

[5]趙奇.淺談高職學生學習力培養(yǎng)途徑[J].教育現(xiàn)代化，2018，50（2）：322-323，326.

編輯 武生智