京津冀協(xié)同教育背景的職教師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究①

路光達 朱奇瑩 萬文強 劉玉潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職院校作為向社會與企業(yè)輸送高級技能人才的專業(yè)院校，直接影響著社會對勞動力資源的有效利用與開發(fā)。而作為中高職學生引路人的專業(yè)教師，肩負著教書育人的重任，其自身的德行、素質與能力對學生的培養(yǎng)、職業(yè)教育的整體發(fā)展有著深刻影響。在京津冀一體化的大背景下，中高職專業(yè)教師應不斷提升自身的創(chuàng)新能力，以便于更好地應對新的挑戰(zhàn)與機遇。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?京津冀一體化;職教師資;創(chuàng)新能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0082-02

近年來，國家把京津冀經(jīng)濟一體化建設，并進行協(xié)同發(fā)展作為重要的經(jīng)濟戰(zhàn)略。而與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級轉型有著直接關系的高等職業(yè)教育，可以為實現(xiàn)經(jīng)濟建設一體化提供數(shù)量較多的高級技能型人才，對推動地區(qū)建設起到十分重要的作用，為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式升級轉型提供了重要的人力資源保障。高技能型人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的職教師資，實施京津冀一體化職教師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)對高素質技術人才的培養(yǎng)發(fā)揮著十分關鍵的作用，可以提高區(qū)域經(jīng)濟建設水平，實現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟的均衡發(fā)展。依據(jù)該區(qū)域高校和企業(yè)人力資源的具體情況，探討面向京津冀一體化的職教師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，提出面向京津冀一體化的職教師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

一、提高職業(yè)教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力的背景和意義

職業(yè)教育作為我國教育體制中的關鍵部分，國家出臺的教育改革以及發(fā)展規(guī)劃中要求，為了實現(xiàn)經(jīng)濟結構轉型升級和終身教育的目標，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職能技術人才和高水平勞動人員滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。隨后，政府相關管理部門頒布了很多對職業(yè)育發(fā)展的指導意見，在2014年發(fā)布的促進職業(yè)教育的相關決定中要求“院校布局和專業(yè)設置更加適應經(jīng)濟社會需求”。中高職院校的專業(yè)設置應該符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，調(diào)整職業(yè)院校區(qū)域配置情況，建立動態(tài)調(diào)整體制。采用信息技術提高教育資源的覆蓋范圍，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的距區(qū)域共享，保證高質量職業(yè)教育資源實現(xiàn)全國覆蓋。

通過職業(yè)教育可以打造出數(shù)量眾多的高技能專業(yè)人才，從而提升工作人員的整體素質，促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展進步，為推動畢業(yè)生就業(yè)做出巨大的貢獻。在區(qū)域經(jīng)濟建設協(xié)同發(fā)展的前提下，職業(yè)教育水平體現(xiàn)出教育和所在區(qū)域的協(xié)作程度。同時，因為職業(yè)教育本質上就是為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源保證，可以為區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展提供不竭的動力，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設的雙贏。

推進職業(yè)教育發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展的根本要求，是保證社會公平的前提。近年來，國內(nèi)的職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展，需要繼續(xù)保持當前的發(fā)展趨勢，在提高辦學規(guī)模的同時，需要不斷提升高素質人才的培養(yǎng)力度。職業(yè)教育的教學水平以及質量需要高素質的教師隊伍。如果沒有高水平教師團隊，無法實現(xiàn)高水平的職業(yè)教育。

當前，職業(yè)教師團隊的規(guī)模和水平是限制職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，也是職業(yè)教育需要解決的主要問題，是職業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。高水平的教師數(shù)量無法滿足職業(yè)教育不斷提升和規(guī)模變大的要求，再者，教師的整體水平和教學能力都需要進一步提升，“雙師型”的教學人才極度缺乏。所以，開展職業(yè)教育應該滿足當前社會發(fā)展的要求，提高專業(yè)教師團隊的能力，培養(yǎng)出高水平的教學團隊是需要解決的主要問題。

二、職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)模式特點

很多國家都十分重視職業(yè)教育，所以，對任課教師的選拔和培養(yǎng)都十分嚴格，需要經(jīng)過多次的招聘考核，達到要求之后方可以進入到職業(yè)學校進行教學。每個國家的職業(yè)教師培養(yǎng)方式各異，可以把其歸納為如下三種類型。

（一）結果導向培養(yǎng)方式

一般來說，結果導向教師培養(yǎng)方式把教師職業(yè)標準做為結果，根據(jù)培養(yǎng)目標來確定出詳細的職業(yè)教師培養(yǎng)計劃，該種方式大多用于職業(yè)教育培訓時，在職業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展過程中不斷形成。在該處培養(yǎng)方式前提下，職業(yè)教師需要通過學習培訓方可以滿足考核標準，從而通過考試和實踐來得到相關部門頒發(fā)的教師資格證書，該種培養(yǎng)方式可以為從事職業(yè)教育的人員提供靈活的學習和就業(yè)。

（二）附加培養(yǎng)方式

該種培養(yǎng)方式中所講的附加，也就是具備實際操作能力的人員，通過職業(yè)教學理論知識的培訓和學習，讓其達到專業(yè)職業(yè)教師的要求，并給予相應的資格。該種培養(yǎng)方式對新加入職業(yè)教育行業(yè)的教師具備的實際教學能力和學歷提出了更高的要求，需要具備教學經(jīng)驗的人員在指定的教育培訓機構，或者相關院校進行理論學習和實際教學方面的學習和培訓，之后經(jīng)過考試，達到考試要求的人員給予相應的職業(yè)教育任課教師的資格證。

（三）整合培養(yǎng)方式

該種培養(yǎng)方式中所講的整合，也就是在進行職業(yè)教育過程中，把相關的專業(yè)理論知識學習、專業(yè)技術的提升和職業(yè)教學進行高度的結合。所以，此種培訓試方式對新加入職業(yè)教育行業(yè)的教師沒有提出更高的要求，該種培養(yǎng)方式主要運用到全日制的職業(yè)教學知識的學習，一般都設置實際操作能力、專業(yè)技術和理論知識方面的課程，需要通過三四年的學習，經(jīng)過最終的考核，達到標準之后可以得到職業(yè)教師資格證。

三、京津冀職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)目標和預期成果

立足京津冀協(xié)同發(fā)展重大戰(zhàn)略，探討京津冀一體化的職業(yè)專業(yè)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，構建具有創(chuàng)新能力的職教師資人才培養(yǎng)方案，形成理論與科研合一、學校與企業(yè)合一、技術與研發(fā)合一的“三合一”培養(yǎng)策略，注重職業(yè)專業(yè)教師人才綜合能力的培養(yǎng)，探索解決京津冀高水平的職教師資創(chuàng)新能力不足的方法和途徑，具體達到以下幾個目標：（1）構建面向京津冀一體化的職教師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式;（2）形成具有創(chuàng)新能力的職教師資人才培養(yǎng)新模式;（3）探索職教師資創(chuàng)新能力的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。

四、京津冀職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)的預期成果

初步構建在京津冀協(xié)同教育中培養(yǎng)適應京津冀職業(yè)教育發(fā)展的高水平職教師資培養(yǎng)模式，打造“三合一”人才培養(yǎng)體系，對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供借鑒，為京津冀協(xié)同發(fā)展急需的高水平職教師資人才培養(yǎng)拓寬渠道。探索具有創(chuàng)新能力的職教師資人才培養(yǎng)模式，深入分析目前職業(yè)教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的關鍵問題，指出教學創(chuàng)新在職業(yè)教師培養(yǎng)所起到的作用，不斷摸索職業(yè)、學術等相互結合的創(chuàng)新型職業(yè)教學人才培養(yǎng)新方式。

（1）職業(yè)教育的發(fā)展需要卓越的職教師資，優(yōu)秀的職教師資具備較強的創(chuàng)新能力。本文著重于尋找一種要以滿足京津冀經(jīng)濟一體化建設的職業(yè)教師創(chuàng)新培養(yǎng)主式，深入分析和研究職業(yè)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案的建設，具有一定的前瞻性。

（2）抓住我國京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略及職業(yè)教育一體化發(fā)展的有利契機，對適應職業(yè)教育發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的職教師資人才培養(yǎng)模式進行探索，研究成果與京津冀協(xié)同發(fā)展緊密相關具有很強的實際應用性。

（3）突出創(chuàng)新在職業(yè)專業(yè)教師培養(yǎng)所起到的關鍵作用，讓職業(yè)教師能力創(chuàng)新完成產(chǎn)學結合，彌補重理論輕實踐、重科研輕技能、重傳承輕創(chuàng)新等職教師資人才培養(yǎng)方面的不足。

五、京津冀職業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新能力存在的問題

（一）職業(yè)院校專業(yè)教師和學生之間沒有進行有效的溝通

很多職業(yè)院校的專業(yè)授課教師沒有與學生進行有效的交流和聯(lián)系，對學生的接受能力和技術功底進行了解，一些教師通常是上完課馬上走人，缺少與學生溝通這一過程，對學生的基本情況、個體目標與發(fā)展方向等情況基本不了解。產(chǎn)生這一問題的根源在于，專業(yè)教師沒有較高的責任心，沒有樹立端正的工作態(tài)度，沒有對學生專業(yè)技術學習情況進行調(diào)查，不具備與學生進行溝通的技巧，對學生提出的問題沒有給出合理的解決方案。

（二）職業(yè)院校專業(yè)教師對教育理念進行準確的認識

目前，職業(yè)院校在對專業(yè)授課進行招聘時，主要的招聘對象為學術性教師，一般都是高校的畢業(yè)生，很多學生都在學校里學到一些理論知識，對職業(yè)教育有關的實際應用和操作方面掌握的較少，與職業(yè)教育的理念有著較大的差距。有的任課教師還采用原來的教學方式，沒有對教學方式進行創(chuàng)新，缺乏職業(yè)教育的經(jīng)驗，不能把職業(yè)教育理念帶給學生。

六、京津冀職業(yè)專業(yè)教師創(chuàng)造能力的路徑

（一）基于國家政策視角

國家出臺的各項政策都支持實現(xiàn)優(yōu)質職業(yè)教育資源的共享，推動京津冀地區(qū)教育資源的合作。在職業(yè)教學過程中存在較多困難，專業(yè)授課教師的壓力較大，提高職業(yè)教師收入可以保證師資團隊的穩(wěn)定和發(fā)展，讓教師具備較高的獲得感。做好院校的辦學定位建立起科學合理的任課教師職稱評定體系，把教師的創(chuàng)新能力作為職稱考核的標準，促進對創(chuàng)新能力的提升。

（二）基于學校管理視角

職業(yè)院校應該注重教師管理制度建設，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，可以讓教師參加職業(yè)培訓，對教學方式的創(chuàng)新進行不斷摸索，通過考試獲取到專業(yè)技術證書。還需要不斷完善和改進人事管理制度，提高教師隊伍的穩(wěn)定性，推動學校的健康發(fā)展。所以，院校的人事管理部需要進行科學化的管理教師隊伍，讓教師發(fā)揮出具備的創(chuàng)新能力。制定科學合理的考核標準，對教師創(chuàng)新能力進行詳細的考核，從而使教師的創(chuàng)新積極性得到提升。滿足教師創(chuàng)新需求，采取有效的激勵手段，讓教師可以實現(xiàn)自我創(chuàng)新，不斷研究教學理論和實踐能力。

（三）基于教師個人層面

任課教師必須要樹立起終身學習的思維，創(chuàng)新來自教師的工作經(jīng)驗和長期的知識積累，應該懷有主動學習的態(tài)度，不斷提升自身知識能力，擴展知識層面，提升素質和修養(yǎng)，為創(chuàng)新提供充足的知識基礎。還應該注重道德素質方面的提升，成為學生效仿的榜樣，打造成德才兼?zhèn)涞男蜗?。還應該加強社會實踐能力，在企業(yè)中進行不斷學習和實踐，不斷總結經(jīng)驗，了解和掌握企業(yè)對技能型人才的需求，從而可以為創(chuàng)新能力提供思路。

七、結語

綜上所述，隨著京津冀經(jīng)濟一體化建設的不斷深入，對高水平的技能人才需求也在不斷增多，需要整合三地的優(yōu)質職業(yè)教育資源，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新能力，為京津冀經(jīng)濟建設提供人力資源保障。

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編輯 陳鮮艷