應(yīng)用型本科工程制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)模式研究①

盧振生 孫宇軒 付興燁 程崇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用型本科高等學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)工程制圖課程的教學(xué)形式、內(nèi)容、方式和考核方法的改變，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)工程制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;工程制圖;理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0095-03

工程制圖是研究用投影法繪制和閱讀工程圖樣的理論與方法的一門學(xué)科，是應(yīng)用型工科專業(yè)設(shè)置的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]，工程制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣的能力，因此對(duì)學(xué)生掌握程度的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上教師講授理論知識(shí)，課下學(xué)生以讀圖或制圖完成作業(yè)作為實(shí)踐。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以工程制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)模式為例進(jìn)行研究，提出工程制圖課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容

理實(shí)一體化教學(xué)打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課界限，是將理論講授和實(shí)踐教學(xué)融于一體的教學(xué)模式。為了開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)非機(jī)類專業(yè)少學(xué)時(shí)的工程制圖課內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，如下表所示。將工程制圖課程內(nèi)容分為9個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)化的教學(xué)形式進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目之前就知道本項(xiàng)目要完成的任務(wù)及所需的引導(dǎo)知識(shí)，這樣學(xué)生不僅能夠做到有目的的學(xué)習(xí)，還能夠保證課程知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性。在新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)項(xiàng)目中既有理論知識(shí)的講授又有實(shí)踐技能的訓(xùn)練，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐有助于理論。將理論課和實(shí)踐課有機(jī)融合，不僅能更好地使學(xué)生掌握工程制圖理論知識(shí)，還能提高學(xué)生讀畫(huà)工程圖樣的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

二、工程制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)形式

工程制圖課程的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜，要求規(guī)定嚴(yán)格，而且前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密。因此，理實(shí)一體化教學(xué)可以采用講授法、練習(xí)法、演示法、互動(dòng)式、參與式及自學(xué)等多種教學(xué)形式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為課上教學(xué)環(huán)節(jié)和課下教學(xué)環(huán)節(jié)，課程上教學(xué)環(huán)節(jié)分理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課下教學(xué)環(huán)節(jié)分學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)和教師輔導(dǎo)答疑教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，如下圖所示。例如項(xiàng)目1繪制平面圖形的課程內(nèi)容，這部分理論知識(shí)包括制圖的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、繪圖工具的使用、幾何作圖和平面圖形等內(nèi)容，其中制圖的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和繪圖工具的使用部分就可以采用自學(xué)的形式，課下通過(guò)作業(yè)等方式鞏固自學(xué)的知識(shí)。課堂講授幾何作圖和平面圖形的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，同時(shí)進(jìn)行平面圖形的繪制，教師在課上指導(dǎo)簡(jiǎn)單平面圖形繪制，課下通過(guò)平面圖形的繪制鍛煉動(dòng)手能力并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有問(wèn)題可以及時(shí)找教師答疑。真正做到了邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、工程制圖理實(shí)一體化課程配套教材

應(yīng)用型本科課程要具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、專業(yè)性的特點(diǎn)，要實(shí)施工程制圖課程理實(shí)一體化教學(xué)模式，首先要開(kāi)發(fā)適合應(yīng)用型本科的理實(shí)一體化的教材，將工程制圖的理論知識(shí)和制圖技能等教學(xué)內(nèi)容一體化，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)地融合起來(lái)。教材應(yīng)滿足項(xiàng)目動(dòng)式教學(xué)，將課程全部?jī)?nèi)容分解成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解成具體的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容。如表中項(xiàng)目6，項(xiàng)目是“零件圖樣的畫(huà)法”，分解為四個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是視圖的畫(huà)法、任務(wù)二是剖視圖的畫(huà)法、任務(wù)三是斷面圖的畫(huà)法、任務(wù)四是其他常用的畫(huà)法。四個(gè)任務(wù)完成后，就可以完成零件圖樣繪制這個(gè)項(xiàng)目。其目的是用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，讓教師在動(dòng)中教，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，從而改變傳統(tǒng)授課模式，把理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式的教室

將工程制圖理論授課的教室與制圖室合為一體，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。改變傳統(tǒng)的教室在這方面不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變保證理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，一體化教室應(yīng)具有黑板、多媒體等，滿足教師進(jìn)行理論知識(shí)的講授;一體化教室的桌椅應(yīng)滿足學(xué)生圖紙繪制的要求;一體化教室桌椅擺放應(yīng)方便教師和學(xué)生交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);一體化教室應(yīng)有相關(guān)的制圖資料和工具及模型。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)相互融合，教師邊講、邊演示、邊指導(dǎo);學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手、邊操作。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

五、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)模式

應(yīng)用型本科雖然重視實(shí)踐教學(xué)，但是在人才培養(yǎng)方案中可以看出實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重較少，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分占總學(xué)學(xué)分比重也較少，很明顯還是“重理論、輕實(shí)踐”。應(yīng)用型本科教育的考核不應(yīng)該采用傳統(tǒng)期末試卷考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容也不能以理論知識(shí)再現(xiàn)方式為主，應(yīng)注重理論知識(shí)理解和應(yīng)用，注重考核學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。工程制圖課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)以實(shí)踐考核為主。傳統(tǒng)的考核方法忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，制約了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法，傳統(tǒng)的考核方式不適合理實(shí)一體化的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科大學(xué)考核評(píng)價(jià)在于“應(yīng)用”，堅(jiān)持能力考核。強(qiáng)化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)貼切的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)應(yīng)用測(cè)評(píng)為核心，采用多種方式為輔的考核評(píng)價(jià)體系。因?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)模式視理論和實(shí)踐于同等重要的地位，因此可將工程制圖課程考核分為過(guò)程考核、制圖答辯考核、期末筆試考核等幾部分，通過(guò)多種考核評(píng)價(jià)方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程考核可以依據(jù)課程的項(xiàng)目進(jìn)行考核，要完成每個(gè)項(xiàng)目的考核，必須完成此項(xiàng)目下的工作任務(wù)，這種考核方式有助于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，通過(guò)考核方式的改革帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的要求。

應(yīng)用型本科院校工程制圖課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型[3]，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教師的教育教學(xué)水平，也提高了社會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的滿意度。理實(shí)一體化教學(xué)模式已經(jīng)在我校工程制圖課程應(yīng)用，并取得了一定的效果，今后會(huì)繼續(xù)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和完善，推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革。

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編輯 李 靜