一道高中物理題的解析、變形和竅門總結(jié)

孟保龍

【內(nèi)容摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的迅速發(fā)展，我國教育工作得到了快速進步。在高中教育階段，物理課程因為物理知識相對比較復(fù)雜，因此在學習過程中，學生會存在理解上的困難。高中物理課程是與人們生活聯(lián)系比較密切的一門課程，在日常生活中的人們也會應(yīng)用大量的物理知識，在高中課程學習中也需要與實際生活相聯(lián)系。文章對高中物理有關(guān)的物理題型進行解析，變形和竅門總結(jié)，以期對高中物理課程開展帶來有效幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理?解析?變形?竅門

在高中物理課程學習，由于物理知識比較抽象難以理解，導致許多學生在學習過程中無法對物理知識進行全面的理解掌握，直接影響物理教學工作的開展。在高中物理教學工作中，物理教師需要對將要講授的知識進行提前準備，提前預(yù)測可能出現(xiàn)問題以及較難理解的知識點，重點進行分析。在講解勻變速直線運動的解題方法和思路時，借助“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”這一節(jié)的內(nèi)容，訓練學生獨立思考問題并能解決問題的方法，以便學生能夠更好的掌握高中物理學習的技巧。

一、高中物理題解題思路

在高中物理勻變速直線運動的學習中，對于該方面的解題思路，首先要先認識勻變速直線運動的概念，結(jié)合教學內(nèi)容及相應(yīng)的教學例題，解決高中物理學習過程中的問題。

1.研究課題選擇的理性

在目前的教學形式下，教師必須選擇適當?shù)膬?nèi)容來整合課程和學習目標。首先，選擇的主題要符合新課程教學要求，在完成教學任務(wù)的同時又培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。其次，選擇的學習主題要符合學生的認知范圍?？拷鼘W生最近的開發(fā)區(qū)，很容易調(diào)動學生的學習熱情。使學生在物理學習的過程中能夠培養(yǎng)自身的思維能力，從而能夠更好的解決高中物理學習過程中出現(xiàn)的問題。

2.研究性學習實施的過程性

基于物理知識的研究，學生的教育必須從簡單的物理知識積累轉(zhuǎn)化為知識研究，從論證結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取過程。在實際培訓中，教師必須仔細設(shè)計學生的物理概念和學習規(guī)律的過程和應(yīng)用。探究如何學習物理以及如何培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、高中物理題題目內(nèi)容

例1.一個物體以10m/s的速度做勻加速直線運動，加速度為2m/s2，求經(jīng)過4s后物體通過的位移？

問題如下：（1）我們怎樣求出位移？

（2）將運動分成兩段，即Δt=2s，將每一部分作為勻速直線運動來計算，那么勻速直線運動的速度取多大？

解：在解決問題的過程中，首先讓學生通過思考和討論，得出初步的解決問題的思維能力，即運動分成時間相等（Δt）的若干段，在Δt內(nèi)，將物體視為勻速直線運動，每段位移之和即總位移。在解決此類勻變速直線問題時，可以選取取初速度或末速度作為

Δt內(nèi)勻速直線運動，發(fā)現(xiàn)取初速度時結(jié)果偏小，取末速度時結(jié)果偏大。當Δt越來越小時，結(jié)果越來越接近真實值。

教師進行探究總結(jié)：

（1）如果Δt取得非常小，相應(yīng)的點面之和就能非常準確地代表物體發(fā)生的位移——這是“無限逼近”的思維方法。

（2）如果Δt取得非常非常小，所有點面面積之和剛好等于v-t圖線與時間軸所圍的面積，就可以選擇利用勻變速直線運動的v-t圖線與時間軸所圍的面積表示位移。

綜上，在探索這樣一個勻速直線問題的過程中，教師引導學生在Δt時間內(nèi)，將不同階段的運動視為勻速直線線性運動，然后逐漸讓學生從Δt= 2s，Δt= 1s ，Δt=

0.5s，計算和討論不同時間段的位移，最后引導學生在Δt→0時猜測位移的特征。

例2.推導勻變速直線運動的位移規(guī)律。學生在草稿紙上推導，教師進行巡回指 導，由梯形“面積”=位移，得 x=v0+vt2t，又由vt=v0+at ，可得

x=v0t+12at2，x 與t 的關(guān)系為二次函數(shù)。

在高中物理題解題的過程中，通過對物理中的勻變速直線知識的理解和總結(jié)，在探究物理解題的過程中，通過推到位移公示等方法，建立自身的邏輯思維，符合了學生的認知規(guī)律，這樣也可以訓練學生看待問題的方式和解決問題的思路，能夠自主學習，鍛煉思維能力和應(yīng)對不同題型的能力。

三、物理題目變形改進

例3.一輛摩托車以1m/s2的加速度加速行駛了12s，駛過了180m.求摩托車開始加速時的速度是多少？

解：由 x=v0t+12at2可得：

v0=x-12at2t=9m/s

教師在講解高中物理的勻變速直線問題的過程中，需要將解題的規(guī)范和解題相應(yīng)的步驟傳授給學生。在對物理變形問題求解的過程中，根據(jù)圖中的曲線可以看出小車在做非變速運動。盡管在目前的課程中還并未解除到非變速直線運動的知識，但非變速直線運動與勻速直線運動解題思路基本一致，同樣可以選擇分割法進行求解問題。

在高中物理學習的過程中，是想要偶爾學生的物理思維能力，不論是遇到勻變速直線問題，還是勻變速直線問題的變形問題，都能通過一定的物理學知識和一定的邏輯思維能力處理遇到的物理問題，對于提升學生的綜合能力素質(zhì)以及物理解題思維都有一定的提升。

結(jié)語

綜上所述，在物理教學工程中，做好物理難題的解答與分析工作，可以使學生對物理知識進行深入了解，在教學過程中也要做好總結(jié)分析工作，及時針對存在問題進行分析，并根據(jù)學生的學習情況及時對問題進行改變，變形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，防止出現(xiàn)學生只會一道題而沒有真正掌握知識點的問題出現(xiàn)，促進我國高中物理教育教學工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]王波.研究性學習——高中物理課堂一道絢爛的彩虹[J].中國校外教育，2015（15）：40.

（作者單位：山西省運城市垣曲縣高級職業(yè)中學）