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    校園欺凌的思考與防治

    2019-07-25 04:42:35范榮
    關(guān)鍵詞:校園欺凌學(xué)校學(xué)生

    范榮

    【內(nèi)容摘要】校園被認(rèn)為是孩子們的天堂、樂土。但近年來,越來越多的校園欺凌事件暴露在我們眼前,其數(shù)量之多,涉及面之廣,受害程度之深著實(shí)令人咋舌。校園欺凌不僅影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序,而且嚴(yán)重危害到學(xué)生家庭的和諧、擾亂社會(huì)秩序。因此如何維護(hù)校園安全,在和諧、有序的環(huán)境中培育祖國的年輕一代,有著十分重要的意義。

    【關(guān)鍵詞】校園欺凌?學(xué)生?學(xué)校

    一、“校園欺凌”的概念及其特點(diǎn)

    “校園欺凌”是近些年來提出的一個(gè)新的主張,主要是指:發(fā)生在中小學(xué)生當(dāng)中的勒索敲詐、欺侮毆打等行為,通常還會(huì)伴隨著威逼、恐嚇的手段

    ?!靶@欺凌”個(gè)人認(rèn)為,總結(jié)為以下特點(diǎn):(1)動(dòng)機(jī)簡單,主要是經(jīng)濟(jì)原因。主人公一般都是未成年人,沒有自主的經(jīng)濟(jì)能力,受到社會(huì)不正風(fēng)氣的影響,開始追求物質(zhì)享樂,這是誘發(fā)“校園欺凌”的主要因素之一;(2)“校園欺凌”具有較強(qiáng)的傳導(dǎo)性?!靶@欺凌”的實(shí)施者都比較講究“兄弟義氣”,常常會(huì)拉幫結(jié)派,在學(xué)生放學(xué)、中午休息等學(xué)校管理松懈的時(shí)段進(jìn)行。(3)“校園欺凌”的實(shí)施具有連續(xù)性。由于被害者不敢告訴家長和老師,對(duì)方一旦嘗到好處,嘗到“甜頭”,持續(xù)會(huì)對(duì)同一人進(jìn)行長期性的敲詐勒索,形成連續(xù)的傷害。(4)方法冷酷、不考慮結(jié)果,具有惡意性。(5)具有突發(fā)性?!靶@欺凌”選擇的對(duì)象一般是隨時(shí)選擇的,常常由于看某人“不順眼”而發(fā)生,因而也就決定了它發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)具有不確定性的特點(diǎn)。

    二、“校園欺凌”的危害

    近年來,媒體報(bào)道了一些長期被敲詐恐嚇、搶劫、欺負(fù)學(xué)生的事件,引起學(xué)生離家出走甚至于自殺的惡性事件,其對(duì)家庭和學(xué)生的危害不能忽視。 由于校園欺凌具有一定的隱秘性,受害人往往受到對(duì)方的恐嚇而不敢向老師、家長報(bào)告,受害學(xué)生往往是在造成了一定的后果,學(xué)校、家長才會(huì)得知,才會(huì)進(jìn)行處理。

    校園欺凌對(duì)學(xué)生的影響和對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、秩序等方面的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(1)由于欺凌事件多發(fā)生于學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中,于是受害學(xué)生對(duì)上學(xué)、放學(xué)有恐懼感,導(dǎo)致故意遲到、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生;(2)學(xué)生人心惶惶,上課不能安心;(3)一旦受到勒索的數(shù)額超過其可承受能力,有可能誘發(fā)新的違法行為,如小偷小摸之類;(4)一旦學(xué)生的社會(huì)、家族力量參與進(jìn)來,可能誘發(fā)更大的沖突;(5)破壞學(xué)校正面德育工作的開展;(6)由于學(xué)生受到欺壓,不敢說話,導(dǎo)致學(xué)校無法正常弘揚(yáng)正氣,揚(yáng)善抑惡;(7)滋長“霸王學(xué)生”的氣焰,導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生自我管理無法正常進(jìn)行。

    三、“校園欺凌”的根源

    首先,由于“校園欺凌”的個(gè)體和被侵害的對(duì)象都是在校中小學(xué)生,其行為就不可回避地受到青少年特有的生理、心理和青少年所處社會(huì)環(huán)境的影響。青少年從年齡上來說,屬于未成年人,對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)還很不清楚;從法律層面上來說,由于是未成年人,不屬于法律嚴(yán)懲的對(duì)象;從社會(huì)上來講,經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立;其次,從心理上講,青少年正處于叛逆時(shí)期,心理上還不穩(wěn)定,由于社會(huì)的復(fù)雜性非中學(xué)生一時(shí)所能理解,面對(duì)自己的“將來”,覺得無能為力,產(chǎn)生苦惱、煩悶等情緒,陷入一種思想混亂,如理想、現(xiàn)實(shí)的困惑,希望自由、不想依靠父母的幫助、個(gè)人評(píng)價(jià)和周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的影響等。這些影響和內(nèi)心矛盾一旦得不到好的釋放,就會(huì)影響他們的希望,甚至激發(fā)成對(duì)社會(huì)和現(xiàn)狀的反感或痛恨;再次,從生理上講,有些家庭的孩子長期得不到家庭的關(guān)心,孩子發(fā)育上得不到好的營養(yǎng)供給,身體發(fā)育不是很好,同時(shí)沒有創(chuàng)造好良好的環(huán)境,所以通過不當(dāng)?shù)男袨閬磲尫拧?/p>

    學(xué)校是一種有著嚴(yán)格制度的組織機(jī)構(gòu)。如何解決校園欺凌問題,就我個(gè)人的看法,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā):

    首先,改革教育評(píng)價(jià)方式。解決問題的思路在于鼓勵(lì)學(xué)校改善校風(fēng),加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流,同時(shí)在課程設(shè)置上注重保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重于教育機(jī)會(huì)的均等,不能以考上多少優(yōu)秀學(xué)生為條件進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)教育評(píng)價(jià)應(yīng)更加注意學(xué)校是否建立了全體的教育關(guān)系模式,這種師生關(guān)系模式要求對(duì)學(xué)校的課程改革做出相應(yīng)的調(diào)整。

    第二,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校是教師愉快工作、放松心情、學(xué)生愉快、輕松學(xué)習(xí)的師生共建的家園。對(duì)教師來說,能聽到聽學(xué)生的心聲,并把師生之間的這種交流作為鞏固師生感情的臺(tái)階,做為相互尊重、相互依賴的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來說:在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的前提下,還要對(duì)他們進(jìn)行文明禮儀教育,要倡導(dǎo)學(xué)生之間的友誼和合作。

    第三,那么學(xué)生怎么應(yīng)對(duì)校園欺凌呢?學(xué)校里總有一些不和諧的因素存在,學(xué)生和學(xué)生之間矛盾是時(shí)常發(fā)生的,要教會(huì)學(xué)生如何正確處理、應(yīng)對(duì)一些即將發(fā)生的校園欺凌行為。比如一些工作者對(duì)初高中學(xué)生做了調(diào)查,得出的結(jié)論是:針對(duì)同學(xué)蓄意的挑釁行為,比較有效的應(yīng)對(duì)措施是:請(qǐng)求老師處理或請(qǐng)求家長的幫助或不予理會(huì),決不做出挑戰(zhàn)行為。相比之下教師在處理校園欺凌問題上有不可替代的作用的。但是教師參與處理校園欺凌能不能取得良好的效果,還取決于教師的個(gè)人品質(zhì)、良好的師生關(guān)系等,因此相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有影響力的教師應(yīng)該扛起抵抗校園欺凌的重任,有時(shí)需要借助于司法機(jī)關(guān)、公安等部門的配合對(duì)嚴(yán)重的欺凌傷害事件做出有效的處理。

    【甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 GS[2018]GHB1817.】

    (作者單位:甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué))

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