淺析高中化學(xué)學(xué)科中的哲學(xué)思想

陳亞文

【內(nèi)容摘要】化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。文章通過實例展現(xiàn)具體的化學(xué)知識中存在的哲學(xué)思想，提出了應(yīng)在進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)的同時要充分利用資源對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)教育，從而通過哲學(xué)觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識理解，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，樹立正確世界觀和方法論的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)思想? 化學(xué)教學(xué)?方法論?辯證唯物主義

哲學(xué)是關(guān)于自然界、社會和人類思維共同的、普遍的規(guī)律和原則，是自然科學(xué)和社會科學(xué)的概括和總結(jié)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，同時又是觀察、分析、解決各種問題的方法?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的一大分支，其研究對象就是物質(zhì)。因此在化學(xué)教學(xué)中有必要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思想的培養(yǎng)，這也符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的“把樹立辯證唯物主義的世界觀”作為課程目標(biāo)一部分的要求。

一、量變到質(zhì)變

高中化學(xué)教材中由于量變而引起質(zhì)變的例子有很多。從量變到質(zhì)變是物質(zhì)運(yùn)動的普遍規(guī)律。量變指的是物質(zhì)的量的變化和運(yùn)動的量的變化，質(zhì)變是指固有屬性的變化。在事物運(yùn)動變化過程中，質(zhì)變常常是由量變引起的，量變是質(zhì)變的儲備，質(zhì)變是量變不斷積累的結(jié)果。比如：C與O2的燃燒反應(yīng)，在O2不足時產(chǎn)生CO，增加O2的用量會出現(xiàn)CO和CO2共有的情況，再增加O2的量最終全為CO2，二者的性質(zhì)差別很大，CO易燃、有毒、難溶于水，CO2不燃燒、無毒、可溶于水;又如稀硫酸與活潑金屬反應(yīng)生成H2，而濃硫酸產(chǎn)生SO2;再如低溫時，△H<0，△S>0的反應(yīng)可以自發(fā)進(jìn)行，溫度升高，△G變大，自發(fā)性降低，再若不斷升溫會使△G>0，反應(yīng)不自發(fā)了。所以，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從量和質(zhì)兩個方面分析物質(zhì)的性質(zhì)及從矛盾主次方面的轉(zhuǎn)化認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)變化。

二、對立統(tǒng)一

我國古代哲學(xué)認(rèn)為物質(zhì)是“陰陽”組成的統(tǒng)一體。“陰陽”之間相互對立，又相互統(tǒng)一，既相互依存又相互制約。比如化合物中正負(fù)化合價代數(shù)和為零、酸堿中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的溶解與結(jié)晶、液化和氣化、化合與分解等均是事物“陰陽”矛盾的兩個方面。很多老師在教學(xué)中應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷：大多數(shù)學(xué)生往往認(rèn)為強(qiáng)堿性溶液中沒有H+，強(qiáng)酸性溶液中沒有OH-，學(xué)生只看到了矛盾的對立面而沒有認(rèn)識到兩者的統(tǒng)一聯(lián)系，水的離子積常數(shù)Kw。在教學(xué)中涉及到對立統(tǒng)一的內(nèi)容時，既要讓學(xué)生充分認(rèn)識到雙方的互相斗爭，也要認(rèn)識到雙方的互相依存。失去一方，另外一方也沒有存在的意義。

三、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征，是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們要學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”去認(rèn)識物質(zhì)的變化。比如透過“墻內(nèi)開花墻外香”現(xiàn)象，我們感受到了分子在不斷地運(yùn)動著;金剛石和石墨都是C元素組成的兩種單質(zhì)，但金剛石硬度大且不導(dǎo)電，而石墨很軟且導(dǎo)電性很好，二者的物理性質(zhì)存在較大差異是因為在本質(zhì)結(jié)構(gòu)上C原子排列方式不同，晶體結(jié)構(gòu)不同所造成的。又如在平時教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往通過物質(zhì)溶解性的大小去判斷該物質(zhì)是否為強(qiáng)電解質(zhì)，并沒有從本質(zhì)上抓住強(qiáng)弱電解質(zhì)概念本身，只是單純的從表面上進(jìn)行分析。

四、一分為二看問題

任何事物都有兩面性，從哲學(xué)角度講事物就是矛盾的統(tǒng)一體，在化學(xué)中也有很多這樣的例子。工業(yè)合成氨反應(yīng)N2+3H22NH3是一個放熱反應(yīng)，高溫有利于加快反應(yīng)速率，但卻不利于平衡右移;低溫有利于平衡右移，但卻降低了反應(yīng)速率，所以在工業(yè)生產(chǎn)中綜合考慮反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡以后選擇了500℃左右的溫度;又如Cl2有毒，曾在二次世界大戰(zhàn)中作為毒性武器，但Cl2卻可以用于自來水消毒;維生素C是人體不可缺少的維生素之一，具有抗壞血病的作用，但過量維生素C的攝入可引起腎結(jié)石、血尿、影響胚胎發(fā)育等;人類的生存離不開O2，但O2也可以引起金屬腐蝕。當(dāng)然我們在化學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生要一分為二看問題以外，要選擇事物的積極方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，只要我們在教學(xué)中用心觀察和體會就能發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)內(nèi)容中有很多哲學(xué)思想的體現(xiàn)，除上述所列以外，再比如內(nèi)因與外因的關(guān)系、辯證唯物主義的物質(zhì)觀、認(rèn)識與實踐、抽象與具體等。辯證唯物主義作為方法論對化學(xué)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。將辯證唯物主義原理應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，把蘊(yùn)含于各種化學(xué)現(xiàn)象中的辯證關(guān)系闡述清楚，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，讓學(xué)生能在獲取化學(xué)知識的同時形成科學(xué)的世界觀，從而實現(xiàn)新課改的基本理念值得每位化學(xué)教師去探索和實踐。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中）