基于思維訓練的初中英語閱讀教學提問設(shè)計探究

羅獻芬

【內(nèi)容摘要】教學是不斷提出問題和解決問題的過程，在英語閱讀教學中提問是最普遍的教學方法之一，也是學生思維訓練的主要途徑。初中英語閱讀教學新課標指出，學生的教育不能只限于語言知識的傳授，更應(yīng)注重學生思維能力的發(fā)展。本文分析了當前英語閱讀教學中提問設(shè)計方面的不足，并針對這些問題對英語閱讀教學中有效提問設(shè)計做出探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語?閱讀教學?思維能力

引言

在英語閱讀教學中，教師可通過提問的過程，發(fā)散學生思維，訓練學生思維能力，同時還可以激發(fā)學生的興趣，增強學習主動性，提升學生英語素養(yǎng)。在實際教學中問題的設(shè)計至關(guān)重要，直接影響到教學效果的高低。因此，初中英語教師在閱讀教學問題設(shè)計環(huán)節(jié)，要明確把握教學目標，注重問題設(shè)計的層次性、針對性，實現(xiàn)通過提問鍛煉學生思維，提升教學效果的作用。

一、當前英語閱讀教學中提問設(shè)計的不足

1.問題隨意，缺乏層次性

教師提出的問題過于隨意，沒有層次性缺乏梯度，使提問無法發(fā)揮正常的作用，學生不能理解教師提問的意圖?；蛘呤墙處熖釂柕膯栴}難度過大，超出學生能力范圍，損害了學生的學習自信心。教師提出的問題要具有層次性，循序漸進，通過問題的提出能夠激發(fā)學生問題探究欲和好奇心。例如，八年級上冊unit8 《Natural disasters》Part A教學時，教師隨口提出問題Do you know what form the natural

disaster？顯然這個問題的提出過于隨意，沒有做到問題提出的階梯型、層次性且明顯超出了學生的知識范圍，學生很難回答問題。

2.問題直白，缺乏探究深度

在現(xiàn)實的提問環(huán)節(jié)，教師提出的問題還存在過于直白，缺乏探究深度的情況。提問無目的性，課堂中只是為了問學生問題而提出問題，問題較多且過于淺顯，很多時候提出的問題都是知識概念性問題，如此導致學生學習缺乏深度思考，沒有對學生的思維鍛煉起到作用。

3.學生缺乏思考空間

教師提出問題主要目的就是鍛煉學生的思維能力，提出問題學生思考的過程是學生思維最活躍的時期。但從實際情況來看，很多時候教師都是提出問題，很快就會找同學回答，學生回答正確后馬上跳過進入下一個環(huán)節(jié)，很明顯整個過程中教師并沒有為學生留出足夠的思考空間，大多數(shù)學生只是順著課程流程，提問也只是流于形式。由于提問時間短，提問沒有起到鍛煉學生思維的作用，更有甚者教師還自問自答，提問就更是沒有作用[1]。

二、提問的設(shè)計

1.旨在激發(fā)學生興趣

任何一門學科興趣都是學生學習的首要動力。英語閱讀教學也是如此，問題的提出能夠激發(fā)學生興趣，讓學生對英語學習主動付出精力。因此教師的提問要設(shè)計得當，既能激發(fā)學生的興趣，又能實現(xiàn)學生思維鍛煉的目的。教師在問題設(shè)計時旨在學生的興趣培養(yǎng)，但又不能過于直白，如此看似課堂氣氛活躍、學生回答問題積極踴躍，但沒有實現(xiàn)應(yīng)有的效果。問題的設(shè)計要稍高于學生的思維深度，讓學生能夠通過問題進行思考，但又不至于太難，打擊學生的自信心。例如，八年級下unit4《A

good read》中welcome to the unit模塊的教學，教師提出問題。

問題1： can you tell me which

book in the classroom you like？

問題2： please tell the students the content of the book you have chosen

兩個問題都是與學生的實際生活相聯(lián)系，既可使學生產(chǎn)生興趣又兼顧了教學內(nèi)容，讓整個教學活動在輕松愉快地教學環(huán)境中開展。

2.問題具有一定遞增性

教師提問要具有一定的遞增性，如果初始問題過于復雜，會打擊學生學生的自信心，產(chǎn)生退卻心理，因此教師可以將困難問題分解開來，設(shè)計一些較為容易回答的輔助性問題，最后通過這些小問題逐漸實現(xiàn)最終問題的答案。將教學問題一步步以階梯的形式精心設(shè)計，如此即達到了學生思維的遞增性，又鍛煉了英語語法運用[2]。例如，八年級下unit6 sunshine for all 的閱讀環(huán)節(jié)，主要是學習to do sth 的動詞不定式，教師即可通過get to help 中動詞不定式to do sth過渡到 get to know，再讓學生運用短語說一句話，如I get to like reading ，如此使學生的思維在思考時具有一定的層次性。

3.巧妙提問，因內(nèi)容而異

英語閱讀教學中問題的設(shè)計，教師要把握全文，充分考慮學生的主觀能動性。設(shè)計的內(nèi)容既要體現(xiàn)教學內(nèi)容，同時還是結(jié)合學生實際狀況，準確把握課本知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，8年級下unit8 中integrated skills 環(huán)節(jié)教學時，教師讓學生寫一份關(guān)于環(huán)境保護的倡議書。為了進行語法延伸鍛煉，教師先讓學生將原中的句子we should try our best to the environmental protection涉及的短語找出來，并進行翻譯。隨后引短語do one's best to do

sth， 運用短語造句“我們必須盡自己最大的努力讀書”，通過問題的設(shè)計，鍛煉了學生的思考能力。

結(jié)語

初中英語閱讀教學中問題的設(shè)計會直接影響到課程的進展和學生的思維的訓練。因此，教師需要結(jié)合教學實際，從文本內(nèi)容出發(fā)，把握全局，設(shè)計問題，讓所有的學生都參與到其中，使學生的思維能力得到提升，為今后學好英語打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]胡年紅.思維訓練為導向的初中英語閱讀教學提問設(shè)計探究[J].金色年華：下，2013（9）.

[2]田富回.初中英語閱讀課思維型問題設(shè)計探究[J].文理導航（上旬），2017（6）：60.

（作者單位：江蘇省溧陽市中學附屬初級中學）