初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

鄭堅麗

【內(nèi)容摘要】隨著新課改進程的推進，合理運用情境教學法成為初中生物教師開展教學活動的重要策略。不過在實際教學中，初中生物課堂的情境教學存在一些問題，由于策略的缺失與認識的不足導致課堂效率低下。在此背景下，本文將以初中生物課堂的情境教學問題為切入點，對情境教學的策略進行有效探析。

【關(guān)鍵詞】初中生物?情境教學?教學策略

作為一門與生活聯(lián)系緊密的理論性學科，初中生物課堂需要更加注重學生在學習過程中知識習得的過程，促進學生在教師創(chuàng)設的情境中培養(yǎng)自主探究、構(gòu)建認知、科學求實的學科思維。

一、初中生物課堂情境教學問題

1.對情境教學認識不足

新課改背景下，許多教師開始將情境教學法應用于初中生物課堂中。但是一些教師雖然在課堂中采用的情境教學的方式，但內(nèi)心對情境教學的實施效果表示懷疑，認為這種方式只是一種“形式花哨、效果不佳”的浪費時間的教學行為。教師對情境教學的實施理念與意義認識不足，弱化了教師對情境教學法的深入研究與應用，因而導致初中生物課堂效果大打折扣。

2.情境教學實施手段單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生物教師在課堂中實施的情景教學手段單一，設計教學情境或教學活動時，大多在導入環(huán)節(jié)引入一些意義不大的故事、視頻、圖片等多媒體輔助的情境。這些情境的創(chuàng)設對教學進程的推進作用不大，甚至與現(xiàn)實生活脫離，最終展示出的情景教學效果與原目的相悖。究其原因，教師對情境教學設計策略的理解存在偏差，最終導初中生物情境教學流于形式。

二、初中生物課堂情境教學策略分析

1.聯(lián)系生活實際，構(gòu)建認知

新課改強調(diào)學生將課堂學到的知識實現(xiàn)學科遷移，要求教學情境與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在初中生物課堂中，教師有必要依據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地尋找一些熟悉的日常生活案例，與課堂教學背景進行有機整合，以此幫助學生構(gòu)建認知，實現(xiàn)情境教學的遷移目的。

以《流動的組織——血液》教學片斷為例，該課程旨在讓學生理解血漿、血細胞的形態(tài)、功能。面對相對抽象的微觀層面生物知識，教師可以在課堂中為學生展示一張血常規(guī)化驗單，指出該化驗單產(chǎn)生的生活情境：“一位經(jīng)常乏困、頭腦暈眩、頻繁感冒的病人到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要做個血液檢查。病人檢查后，血常規(guī)報告出來了，從這張化驗單中能看出什么呢？”出于對生活情境的熟悉，學生表現(xiàn)出極大的探求興趣。教師開始結(jié)合教學內(nèi)容依照化驗單解釋每個項目的代表含義，講解血液的組成及功能。

通過生活情境的導入，引導學生明白學習生物知識的目的就是為了將學科知識應用于實際生活與生產(chǎn)中，培養(yǎng)學生實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力。

2.創(chuàng)設趣味游戲，激發(fā)興趣

情境教學需要以學生為中心，依據(jù)學生的認知特征與興趣設計更加具有趣味性的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。通過趣味情境的創(chuàng)設，可以讓學生在游戲的參與中直接體驗生物的樂趣，在無形中促進學生獲取新的生物知識。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學片斷為例，為了讓學生充分理解“反射弧”作用的基本原理與特點，教師可采用“角色扮演”的游戲模擬反射弧運作過程中的每一個關(guān)鍵神經(jīng)“零件”。比如在游戲中邀請第一位學生扮演感受器、第二位學生扮演神經(jīng)中樞、第三位學生扮演效應器，第二位學生兩側(cè)分別再安排一位學生，扮演傳入與傳出神經(jīng)。幾位學生按照順序依次傳話，如果第一位同學的信息順利到達最后一位同學，說明反射弧作用完整實現(xiàn)，如果最后信息不對，則說明神經(jīng)傳輸出現(xiàn)差錯，效應器無法接收到信息。

通過趣味游戲的創(chuàng)設，使學生明白了反射弧的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、運作規(guī)律與流程，可有效創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，驅(qū)動學生在活潑、趣味的環(huán)境中獲得知識體驗，以此獲得良好的課堂效果。

3.設置探索任務，驅(qū)動探究

生物是一門具有嚴密邏輯性的生命科學學科，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設項目任務情境，通過分派任務驅(qū)動學生自主探究，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中形成對新知識的探索與學習。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》教學片斷為例，教師可以在課堂前或者課堂后為學生布置相關(guān)的任務，比如讓學生到超市調(diào)研不同食物包裝上的營養(yǎng)成分表，通過對各種類型食物的營養(yǎng)成分進行記錄、分析，以確定食物的重要營養(yǎng)成分以及健康營養(yǎng)成分的構(gòu)成。通過基本的記錄分析，學生可以與小組共同合作，一起分析每天三餐的營養(yǎng)成分，確定自己每天的攝入是否完整與健康，共同探究每天攝入食物的成分，讓學生在探究過程中從感性體驗上升至理性認知。

在上述任務情境的創(chuàng)設中，學生可以在探究過程中學到學科知識的應用遷移，以此培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力，實現(xiàn)情境教學的知識“習得”過程的目的。

新課改背景下，初中生物課堂的情境教學進程有了一定的發(fā)展，但在實際教學中還存在許多不足。初中生物課堂的教學目標不再局限于生物知識的獲得，而是更加強調(diào)知識習得的過程。因此，教師需要在生物課堂中通過貼近生活、趣味游戲以及人物驅(qū)動的方式創(chuàng)設更加有效的情境教學策略，以此為初中生物課堂帶來更加有力的保障。

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[3]江巧明.創(chuàng)設生活情境走向生命課堂——簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J].中學課程資源，2017（1）：18-19.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)南海中學）