幼兒園教師核心能力及其培養(yǎng)策略

張 敏，王 永

(合肥幼兒師范高等專科學校，安徽合肥 230011)

一、問題提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：“推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼”。 然而，當前幼兒園教師隊伍建設(shè)滯后，幼兒教師的數(shù)量不足與質(zhì)量不高的難題仍是困擾學前教育發(fā)展的“緊箍咒”。如何促進幼兒園教師的核心能力的發(fā)展，以保障幼兒園教育質(zhì)量的提高，需要更多的人關(guān)注和研究。

目前，關(guān)于幼兒園教師核心能力的相關(guān)理論研究涉及甚少，以“幼兒園教師核心能力”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，僅有一篇文章，該文既沒有給幼兒園教師核心能力做一個明確的界定，也沒有說明幼兒園教師核心能力的內(nèi)容和體系。相對而言，從中小學到大學等不同學段的教師核心能力研究均有學者涉入，比如，朱超華博士界定了中小學教師核心能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，并對中小學教師核心能力的發(fā)展提出管理模式的變革[1]。還有學者認為在新形勢下，教師必備的核心能力是語言表達能力、課堂掌控能力、反思能力、創(chuàng)新能力等[2]。后喻時代大學教師的核心能力是終身學習能力、學術(shù)探索能力、思考批判能力、溝通合作能力[3]。劉娜分析了阻礙教師核心素質(zhì)和能力形成的因素，并提出了對策[4]。雷經(jīng)國提出教師核心能力體系包括反思、批判、實踐和信息能力等[5]?？梢?，其他學段教師核心能力概念的界定、結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)及其影響因素等均有學者進行研究，而對幼兒園教師核心能力的研究相對匱乏。

眾所周知，幼兒園教育活動需要將各種教育因素隨機滲透于幼兒的一日活動，它的動態(tài)性決定了其使用的教育教學方式、運用的教學方法、采取的教學手段等和其他學段以課堂為主的教育教學有著明顯的區(qū)別，幼兒園教師核心能力有其自身的特殊性，需要系統(tǒng)、深入地研究。隨著二胎時代的到來，我國的學前教育進入了前所未有的快速發(fā)展期，幼兒園師資隊伍建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)幼兒園教師核心能力，了解核心能力形成與發(fā)展的影響因素，提出應(yīng)對策略，是本研究的重點。

二、研究思路和方法

(一)研究思路

通過文獻梳理了解前人對核心能力、教師核心能力及幼兒園教師核心能力的界定，設(shè)計了針對一線幼兒園老師和園長的調(diào)查問卷，了解她們對幼兒園教師核心能力的理解；對園長、教師、教研人員進行了深度訪談?wù){(diào)研，與調(diào)查問卷形成相互補充驗證。對入職1-3年的幼兒園教師進行3個學期個案跟蹤調(diào)研，并通過她們的專業(yè)成長記錄了解她們核心能力形成的過程及影響因素，結(jié)合訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果提出幼兒園教師核心能力培養(yǎng)的策略。

(二)研究方法

本研究主要涉及的研究方法有：文獻研究法、教育調(diào)查研究法和個案追蹤研究法。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒園教師核心能力概念界定

核心能力概念最初應(yīng)用于企業(yè)中，是指公司的主要能力，是公司在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項，是其它對手很難達到或者無法具備的一種能力。早在1990年，普拉哈拉德和哈莫在《哈佛商業(yè)評論》中首先提出 “核心能力”的概念，其主要的特點是價值性、獨特性、延展性、難以模仿和不可替代性。

借鑒拉哈拉德和哈莫對核心能力概念的界定，幼兒園教師的核心能力是指在幼兒園教師專業(yè)能力中具有獨特的、不可替代的、能對其他能力起到引領(lǐng)和輻射作用的能力，它是幼兒園教師職業(yè)能力的優(yōu)勢體現(xiàn)。

(二)幼兒園教師核心能力內(nèi)容

在幼兒園教師所應(yīng)具備的多項專業(yè)能力中，哪些專業(yè)能力是核心能力呢？為了科學地建構(gòu)幼兒園教師核心能力內(nèi)容體系，項目組查閱大量文獻并進行了實地調(diào)研，結(jié)果如下：

問卷調(diào)查：本研究設(shè)計了“幼兒園教師核心能力”調(diào)查問卷，并通過“問卷星”進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本次調(diào)查共有301名不同地域與入職年限的幼兒園教師和園長參與。針對問題：“你認為下列哪項能力對幼兒園教師來說最重要”(單選題)，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)的7種專業(yè)能力，設(shè)計七個選項，另加入了“觀察與了解幼兒的能力”(根據(jù)前期調(diào)研所得一線教師的觀點)，“作為第八個選項”，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 “幼兒園教師最重要能力”調(diào)查數(shù)據(jù)

從表1可見， 幼兒園教師和園長認為: “觀察和了解幼兒的能力” 最重要，共有126人選擇此項，比例最高達41.86%；其次，“一日生活的組織與保育”選項是91人，比例是30.23%;其他選項均不足10%。

基于幼兒園教師核心能力可能包含多個方面，是一個體系，我們設(shè)計了第二個問題：“您認為下列哪項能力是幼兒園教師獨特的能力(多選題)”備選項仍然是前述八個選項,結(jié)果如表2。

表2 幼兒園教師(園長)獨特能力的調(diào)查數(shù)據(jù)

從表1和表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可見：“幼兒園教師最重要的能力”和“幼兒園教師獨特的能力”不管是教師還是園長選項比例最高的仍然依次是“觀察和了解幼兒”；“游戲的支持與引導”；“一日生活的組織與保育”； “教育活動的計劃與實施” ；“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是調(diào)查對象普遍認為的幼兒教師的核心能力。

在對調(diào)查問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，項目組選取了xx市較有影響力的一線學前教育專業(yè)人士作為訪談樣本進行深度訪談，所選樣本中一位是公辦幼教集團的總園長，一位是民辦幼教集團的總園長，兩名省級示范幼兒園的園長，一名市教育局的幼教教研員。訪談的問題主要包括：您認為幼兒園教師的核心能力是什么？請您從管理者的角度談?wù)動變簣@教師核心能力在教師工作中的表現(xiàn)。您認為哪些方面因素影響幼兒園教師核心能力形成？或您認為如何培養(yǎng)幼兒園教師的核心能力等。

項目組對樣本訪談的核心內(nèi)容進行梳理，結(jié)果見表3。

“您認為幼兒園教師的核心能力是什么？”五位受訪者都認為“觀察、了解幼兒的能力是幼兒園教師最重要的能力”，這直接地驗證了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的結(jié)果?！盎顒釉O(shè)計、環(huán)創(chuàng)、支持與互動”也是受訪者談到最多的核心詞匯。

項目組歷經(jīng)3個學期對4名幼兒園教師核心能力形成進行了追蹤研究，收集了她們的專業(yè)成長記錄90篇，在對教師專業(yè)成長記錄的分析中發(fā)現(xiàn)其中的高頻詞是：觀察、游戲、環(huán)創(chuàng)和反思，這些高頻詞反映了幼兒園教師日常工作內(nèi)容,也從專業(yè)成長記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師核心能力的形成是一個從新手教師到骨干教師轉(zhuǎn)變的動態(tài)發(fā)展過程。

綜合以上調(diào)研結(jié)果，幼兒園教師核心能力既體現(xiàn)了幼兒園教師職業(yè)與專業(yè)的獨特性，也在幼兒園教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用，滲透于幼兒園工作的始終。

(三)幼兒園教師核心能力結(jié)構(gòu)體系

依據(jù)文獻研究，幼兒園教師的能力主要包括：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力?；A(chǔ)能力是從事幼兒園教師職業(yè)所具備的基本能力，是專業(yè)能力與核心能力發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包括觀察能力、思維能力、記憶能力、審美能力、口語表達能力、體語表現(xiàn)能力、書寫能力等；專業(yè)能力是在基本能力之上形成的從事幼兒園教師專業(yè)必備的能力，根據(jù)《專業(yè)標準》主要有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七項能力；而核心能力是在前兩者基礎(chǔ)上形成的對專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)和輻射作用的能力，它包含四個要素：即“擅于觀察和解讀幼兒、擅于一日活動的組織與保育、擅于游戲的支持與引導、擅于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，這些因素是支持幼兒園教師終身發(fā)展的最重要因素。

眾所周知，《專業(yè)標準》中的專業(yè)能力是要求幼兒園教師所具備職業(yè)能力的最低門檻，而本研究所探討的幼兒園教師核心能力是建立在專業(yè)能力基礎(chǔ)之上、是幼兒園教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心優(yōu)勢能力，體現(xiàn)了幼兒園教師職業(yè)的不可替代性和所達到的專業(yè)水準。依據(jù)《辭?！贰吧糜凇钡谋疽馐牵骸蔼毦吣撤N特長，表示在某一專業(yè)方面特別精通”，在本研究中它體現(xiàn)了幼兒園教師在觀察和解讀幼兒、一日活動的組織與保育、游戲的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有獨特專長，能夠靈活運用專業(yè)知識與技能科學地解決專業(yè)問題，這也是幼兒園教師核心能力的優(yōu)勢體現(xiàn)。

基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、核心能力作為幼兒園教師能力的三個子系統(tǒng)相互影響、相互作用、相互融合構(gòu)成了相對完整的幼兒園教師能力系統(tǒng)，控制著幼兒園教師的教育活動行為，對幼兒園教師完成教育活動任務(wù)發(fā)揮著綜合作用。具體如圖1所示。

圖1 幼兒園教師核心能力系統(tǒng)圖

四、影響因素與培養(yǎng)建議

(一)影響因素

1.自身因素

在幼兒園教師核心能力形成的過程中，自身因素是最為重要的內(nèi)在因素，主要包括幼兒園教師正確的職業(yè)認同、科學的專業(yè)理念、積極的心態(tài)與良好的情緒情感、學習與反思能力等。

正確的職業(yè)認同能激發(fā)教師的愛心、耐心和責任心，在科學的專業(yè)理念引領(lǐng)下，才能客觀地觀察、了解、分析和解讀幼兒行為背后的心理動因，了解和滿足幼兒合理的需求，提供有效的心理和物質(zhì)支持，才能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律設(shè)計和實施相對應(yīng)的教育教學活動，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康的成長環(huán)境。積極的心態(tài)與良好的情緒情感是教師工作與學習的正向動力，而學習與反思能力是提高教師核心能力形成的有效因素。反之，如果教師不善于學習與反思，其能力將停留在專業(yè)能力發(fā)展低水平層級，難以形成有優(yōu)勢競爭力的核心能力。

2.幼兒園因素

幼兒園作為教師工作、學習的重要場域，積極、寬松、愉快、和諧的氛圍對于教師的專業(yè)成長是非常重要的，它能給教師帶去積極的正向引導，能夠使教師自發(fā)地與幼兒園凝心聚力共同發(fā)展。幼兒園科學的管理理念和對教師專業(yè)發(fā)展的支持是助推教師專業(yè)發(fā)展中的催化劑。教師與幼兒、家長、同事之間和諧的人際關(guān)系是交流溝通的有效保障。

3.社會因素

社會對幼兒園教師工作的認可是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要外在動力。鑒于有些幼兒園教師工作任務(wù)的復雜和待遇偏低的問題，已經(jīng)挫傷了部分教師工作的積極性，因此，情感上的回報對幼兒園教師來說就顯得尤為重要，家長與幼兒的認同，幼兒園與社會的認可，會給幼兒園教師帶來強勁的工作動力，而這種動力會轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因，促進幼兒園教師核心能力的形成。

(二)培養(yǎng)建議

教師的學習必須是一個主動參與和自我更新成長的過程[6]。核心能力處于幼兒園教師能力系統(tǒng)的頂端，是具有競爭優(yōu)勢的核心職業(yè)能力，需要教師具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗作為積淀才能形成。針對幼兒師范類學校與幼兒園提出如下建議：

1.營造職業(yè)認同的社會氛圍，重塑幼兒園教師的專業(yè)自信

幼兒園教師的工作不僅需要家長和幼兒園的認可也需要社會的關(guān)注。社會需要重新認知幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性，了解它的特殊性和復雜性，營造尊重和支持的氛圍，有利于幼兒園教師更好地找到專業(yè)自信，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。幼兒園教師是全科教師，要全面負責幼兒在園的一日活動，需要關(guān)注所有細節(jié)，既要保證安全性還要兼顧教育性，其角色的多樣性和勞動的復雜性不言而喻。正如調(diào)研中部分園長所言：“教師辛苦地工作卻得不到家長的理解、認可，教師的工作熱情就會大受打擊”。新教師更需要幼兒園管理者給予積極的鼓勵和認可，提供專業(yè)發(fā)展的平臺，進而從外到內(nèi)營造一種職業(yè)認同的氛圍，助推教師核心能力的形成。

2.激發(fā)幼兒園教師專業(yè)學習的內(nèi)在動機，促進核心能力形成

教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)于教師發(fā)展認識轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的一個新觀念，既體現(xiàn)了教師勞動的專業(yè)性，同時，也體現(xiàn)了教師發(fā)展的專業(yè)自覺性、主動性與創(chuàng)造性[7]。幼兒園教師內(nèi)在的專業(yè)學習動機是其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，教師自覺的專業(yè)學習外在表現(xiàn)為興趣、熱情等，內(nèi)在表現(xiàn)為責任心、職責意識等，自發(fā)的內(nèi)在動機、潛在意識促使教師把對幼兒的教育內(nèi)化為一種自主、自覺的行為，無需外在條件的刺激。這種對專業(yè)追求的自主、自覺使她們內(nèi)在自主與外在實踐行為能夠高度統(tǒng)一，進而做到知行合一，促進核心能力形成。

3.在理論與實踐融合中再反思，讓專業(yè)能力向核心能力轉(zhuǎn)化

反思能力是教師把自我或教育教學作為意識對象，不斷地對自我及教育教學進行積極主動地檢查、反省，找出差距進而自覺自愿地調(diào)整教育的理念與行為的能力，它是專業(yè)能力向核心能力轉(zhuǎn)化的重要路徑。從專業(yè)能力到核心能力轉(zhuǎn)化是教師專業(yè)發(fā)展一次質(zhì)的飛躍，如何讓自身具備有競爭優(yōu)勢的核心能力，需要教師在專業(yè)理論與實踐的碰撞中反思，換而言之，在知行合一中再反思，讓專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗再次升華形成教師的核心能力。

總之，幼兒園教師職業(yè)與其他職業(yè)相比具有很大的特殊性,這個特殊性源于對幼兒身體與心理發(fā)展的科學性、對幼兒教育專業(yè)性的認知，以及幼兒園教育為幼兒的一生奠基的重要性認知。這些特殊性無一不要求幼兒園教師具備較高的專業(yè)能力。聚焦幼兒園教師核心能力及其形成的影響因素，以進一步推動幼兒園教師核心能力的發(fā)展，提高幼兒園教師隊伍水平，才能真正地、逐步地落實幼兒園的教育從“幼有所育——幼有良教——幼有優(yōu)育”的轉(zhuǎn)變，以促進學前教育質(zhì)量不斷地提升。