幼兒園教師招聘中人與組織契合度的現(xiàn)狀研究

秦旭芳,楊宇鑫

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽 110034)

2018年“兩會(huì)“期間，學(xué)前教育受到了廣泛關(guān)注和重視，其中，特別強(qiáng)調(diào)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)問題，教育部原副部長劉利民委員表示加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)首先要把好學(xué)前教育教師入園關(guān)，真正把有愛心、懂教育的教師吸引到學(xué)前教育隊(duì)伍里來。以往的幼兒園教師招聘更注重教師的教育技能等外顯的特征，而沒有關(guān)注到真正影響教師與崗位契合的內(nèi)隱特質(zhì)，導(dǎo)致幼兒教師離職率高、工作滿意度低等問題發(fā)生。相關(guān)研究表明，招聘的有效性受人與組織契合度的影響，并且對個(gè)體和組織的長遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的作用[1]。因此，提高幼兒園教師與幼兒園的契合度將有利于幼兒園與教師上下一心為其共同目標(biāo)而竭力奮斗；有利于教師在幼兒園中獲得歸屬感與幸福感；有利于教師充分發(fā)揮自己在工作崗位的最大潛能從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景。本研究希望通過探討現(xiàn)階段幼兒園教師人與組織契合的特征并分析其深層次原因，從而為幼兒園教師招聘提供優(yōu)化建議，以提高幼兒園與幼兒教師之間的契合度。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

為調(diào)查聘用中幼兒園教師與幼兒園契合度，本研究決定選取不同等級、性質(zhì)、辦園年限的20所幼兒園作為問卷發(fā)放的園所，以不同類型幼兒園中的教師作為調(diào)查對象，收集其與幼兒園契合度情況。本研究共發(fā)放500份調(diào)查問卷，經(jīng)篩選后最終得到有效問卷454份(有效回收率為90.8%)。

(二)研究工具

《聘任中幼兒教師與幼兒園契合度調(diào)查問卷》，該問卷主要根據(jù)人與組織契合理論的維度結(jié)合幼兒園招聘中考核教師的要求與特點(diǎn)綜合編制而成。本研究采納Cable對人與組織契合度維度的劃分，他延續(xù)Kristof的三維模型，即一致性契合和互補(bǔ)性契合，并且將互補(bǔ)性契合進(jìn)一步劃分為需求-供給契合和要求-能力契合[2]。結(jié)合訪談?dòng)變簣@園長在招聘教師時(shí)的招聘要求，經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析確定本問卷包括價(jià)值觀契合、目標(biāo)契合、需求-供給契合、能力-要求契合四個(gè)因素。調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：基本信息部分包括幼兒園教師的性別、年齡、學(xué)歷、職位、工作年限、教師類別、職稱等級、幼兒園星級、性質(zhì)和辦園年限幾個(gè)方面；問卷主體部分包括價(jià)值觀契合度、目標(biāo)契合度、需求-供給契合度、能力要求契合度四個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的 a 系數(shù)為 0.956，KMO值為0.915，信度效度良好，可用于幼兒園教師招聘中人與組織契合度現(xiàn)狀調(diào)查研究。

(三)施測與數(shù)據(jù)處理

何隧在測量人與組織契合度時(shí)，采取的是感知契合度與期望契合度之差的絕對值的測量方式，絕對值越小代表人與組織契合度越高[3]。本文也采取此測量方式，即幼兒教師主觀感知下自身重視程度以及幼兒園重視程度之間的差值就是幼兒園與教師契合度，絕對值越小表示契合度越高。所以，通過公式∣X-Y∣來計(jì)算幼兒教師與幼兒園契合度，(X與Y分別代表幼兒教師自己的與幼兒園重視程度)，這樣可以計(jì)算出數(shù)值集合{0、1、2、3、4}，其中“0”代表差距最小，契合度最高；“4”代表差距最大，契合度最低。為了便于統(tǒng)計(jì)處理，將計(jì)算出契合度數(shù)值轉(zhuǎn)化為五點(diǎn)計(jì)分的形式，即將0、1、2、3、4分別轉(zhuǎn)化為5、4、3、2、1，用五個(gè)數(shù)值來表示契合度高低的差異。

對不同辦園性質(zhì)、不同星級的20所幼兒園的幼兒教師發(fā)放問卷，共回收454份有效問卷，回收的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss20.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

首先，對幼兒園人與組織契合度的特征進(jìn)行了總體和不同維度的分析，然后，討論了不同人口學(xué)變量之間人與組織契合度的差異。

(一)幼兒園人與組織契合度總體情況

為了解幼兒園人與組織契合度的基本情況，本研究對幼兒園人與組織契合度各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

表1 幼兒園人與組織契合度各因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

從表1可以看出，幼兒園人與組織契合度各個(gè)因素的得分在4-5分之間，按照問卷的等級水平，處于非常符合和完全符合的狀態(tài)。這說明目前幼兒園人與組織的契合度總體較好，不同類型的幼兒園基本都可以招聘到與自己幼兒園相契合的幼兒教師，幼兒教師也可以根據(jù)自己的需求選擇到與自己相契合的幼兒園。管理者在面對幼兒園的應(yīng)聘者時(shí)都有自己嚴(yán)格的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能很好地選擇進(jìn)入幼兒教師群體的應(yīng)聘者。在各維度中，幼兒園人與組織價(jià)值觀契合度最高(項(xiàng)目 4.8428)，比其他方面的平均得分高 0.03-0.35；幼兒園人與組織能力-要求契合度和目標(biāo)契合度分別是第二位、第三位(項(xiàng)目分別為 4.8124；4.7936)；幼兒園人與組織需求-供給契合度最低(平均 4.4905)。

(二)幼兒園人與組織契合度在不同人口學(xué)變量上的特征

本研究中涉及幼兒教師與幼兒園契合度的人口學(xué)變量有教師的性別、年齡、學(xué)歷水平、擔(dān)任職位、工作年限、教師類別、教師職稱等級、幼兒園性質(zhì)、幼兒園星級、幼兒園辦園年限等方面。幼兒教師與幼兒園契合度在教師性別、年齡、擔(dān)任職位等方面不存在差異，但是，在幼兒教師的學(xué)歷、工作年限、幼兒園星級和幼兒園辦園年限四個(gè)方面存在差異，因此，研究者只呈現(xiàn)這四個(gè)方面的研究現(xiàn)狀。

1.幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在教師學(xué)歷上的差異分析

本研究將幼兒園教師學(xué)歷分為四個(gè)層次：大專以下、?？?、本科、研究生及以上，經(jīng)單因素分析法來了解不同學(xué)歷教師在契合度各維度上的差異，結(jié)果顯示：不同學(xué)歷水平的幼兒教師在“能力-要求”中有顯著差異存在，F(xiàn)=4.136，P=0.007，因此，需要進(jìn)行事后比較，即多重比較分析，結(jié)果見表2。

表2 幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在教師學(xué)歷上的多重比較表

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

由表2可以看出：大專以下學(xué)歷的幼兒教師與幼兒園能力-要求契合度最高，研究生及以上學(xué)歷的幼兒園教師與幼兒園能力-要求契合度最低。

2.幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在教師工作年限的差異分析

將幼兒園教師工作年限分為六個(gè)階段：3年及以下、4-5年、6-10年、11-15年、16-20年、20年以上。經(jīng)單因素分析法來了解不同工作年限的教師在契合度各維度上的差異，結(jié)果顯示：不同工作年限的幼兒教師在“需求-供給”中有顯著差異，F(xiàn)=3.151，P=0.009。因此，需要進(jìn)行事后比較，即多重比較分析，結(jié)果見表3。

表3 幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在教師工作年限上的多重比較表

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

由表3可以看出：11-15年和16-20年的幼兒園教師與幼兒園在需求-供給方面契合度最高；3年及以下的幼兒園教師與幼兒園在需求-供給方面的契合度最低。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，新入園的教師對幼兒園的價(jià)值觀、目標(biāo)等方面了解的并不深入，通過幼兒園組織的教研活動(dòng)與新教師培訓(xùn)發(fā)展活動(dòng)后，幼兒園教師逐步深入了解所在幼兒園的價(jià)值觀、目標(biāo)等，從而在潛移默化中達(dá)到契合。

3.幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在幼兒園星級的差異分析

本研究將幼兒園星級分為：五星級幼兒園、四星級幼兒園、三星級幼兒園、二星級幼兒園、一星級幼兒園和其他(沒有星級的幼兒園)。經(jīng)單因素分析法來了解不同星級幼兒園在契合度各維度上的差異，結(jié)果顯示：不同星級幼兒園在“需求-供給”(F=4.886，P=0.000)和“目標(biāo)”(F=3.288，P=0.007)中有顯著差異，因此，需要進(jìn)行事后比較，即多重比較分析，結(jié)果見表4。

表4 幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在幼兒園不同星級上的多重比較表

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

從表 4可以看出：幼兒園星級越高，幼兒園教師與幼兒園需求-供給和目標(biāo)契合度越高。星級高的幼兒園無論在管理制度上以及教學(xué)水平方面都相對較高，因此,在招聘教師時(shí)會(huì)擇優(yōu)選擇與本幼兒園相契合的教師。在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的優(yōu)秀教師更愿意選擇星級高的幼兒園,因此，星級高的幼兒園更能招聘到與本園相契合的教師。

4.幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在幼兒園辦園年限的差異分析

本研究將幼兒園辦園年限分為：1-3年、4-10年、11-20年和21年及以上。經(jīng)單因素分析法來了解不同辦園年限的幼兒園在契合度各維度上的差異，結(jié)果顯示：不同辦園年限的幼兒園在“需求-供給”(F=6.086，P=0.001)和“目標(biāo)”(F=3.273，P=0.022)中有顯著差異。因此，需要進(jìn)行事后比較，即多重比較分析，結(jié)果見表5。

表5 幼兒園人與組織契合度各個(gè)維度在幼兒園不同星級上的多重比較表

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

從表5可以看出：辦園年限為11-20年的幼兒園在需求-供給和目標(biāo)契合度最高；辦園年限為1-3年的幼兒園在需求-供給和目標(biāo)契合度較低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)剛起步的幼兒園沒有形成自己穩(wěn)固的價(jià)值觀與明確的目標(biāo)，因此教師與幼兒園在人組織契合度方面契合度不高。而辦園在11年以上的老園已經(jīng)形成自己一套完整的價(jià)值觀以及目標(biāo)體系，園所特征定位明確才能招聘到與自己幼兒園相契合的教師。

四、討論與建議

(一)討論

幼兒園與幼兒教師契合度總體水平較高，四個(gè)維度之間存在顯著性差異，價(jià)值觀契合度最高；其次,是能力-要求契合度和目標(biāo)契合度；需求-供給契合度最低。在四個(gè)維度的具體內(nèi)容上呈現(xiàn)出一些差異，以下對幼兒園教師招聘中教師與組織契合度現(xiàn)狀進(jìn)行深入地分析探討。

1.低學(xué)歷的幼兒教師在能力-要求契合度方面高于高學(xué)歷的幼兒教師

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷的幼兒教師在能力-要求維度上與幼兒園的契合度最低，反而大專學(xué)歷的幼兒教師在能力-要求維度上與幼兒園的契合度最高。目前，大多數(shù)幼兒園無法為研究生學(xué)歷教師提供合適的崗位，研究生學(xué)歷的幼兒教師在“研究生學(xué)歷光環(huán)”下，工作壓力很大，由于在研究生求學(xué)的階段更多關(guān)注學(xué)術(shù)的研究，而忽略了幼兒園教師專業(yè)技能的練習(xí)，使得自己的專業(yè)技能不如一些大專畢業(yè)的教師；在科研方面雖然在校期間得到了一定的訓(xùn)練，但是，幼兒園缺少對科研方面的支持，因此，自己往往覺得工作力不從心，無法發(fā)揮自己能力。

楊利霞在研究中也發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷的幼兒園教師在高學(xué)歷光環(huán)下工作中所承受更大的壓力[4]。鄧嬌嬌的相關(guān)研究表明，我國現(xiàn)階段幼兒園高學(xué)歷的幼兒教師很少，從而導(dǎo)致高學(xué)歷幼師工作量大、工作壓力也很大，因此，高學(xué)歷教師對幼兒園工作的評價(jià)較低[5]。高學(xué)歷幼兒教師不但有工作方面的壓力，也存在一定的心理壓力，這會(huì)使得高學(xué)歷的幼兒教師工作滿意度較低，對幼兒園的評價(jià)也不高。這樣的情況下，導(dǎo)致高學(xué)歷的幼兒教師在能力-要求維度上契合度較低。

2.入園年限長的幼兒教師與幼兒園契合度高于入園年限低的幼兒園教師

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職3年及以下的幼兒園教師在需求-供給方面契合度最低;而入職11-15年和入職16-20年的幼兒園教師在需求-供給契合度方面契合度最高。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，新入園的教師對幼兒園的價(jià)值觀、目標(biāo)等方面了解的并不深入，通過幼兒園組織的教研活動(dòng)與新教師培訓(xùn)發(fā)展活動(dòng)后，幼兒園教師逐步深入了解所在幼兒園的價(jià)值觀、目標(biāo)以及需求與供給，從而在潛移默化中達(dá)到契合。

實(shí)現(xiàn)人與組織契合的因素不僅包括個(gè)人對工作的選擇或者幼兒園對教師的挑選，隨著教師工作年限的增長，教師會(huì)逐漸接受幼兒園的目標(biāo)和價(jià)值觀等，因此，在雇傭教師初期會(huì)出現(xiàn)契合度較低、而工作年限長的教師與幼兒園契合度較高的情況[6]。相關(guān)實(shí)證研究也對這一現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，如，Ostroff和Rothausen在對中學(xué)教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作年限較長的教師與學(xué)校環(huán)境的相容性更高[7]。對于這一現(xiàn)象的解釋，研究者表示是由于個(gè)體在組織中的事件，使他們受到組織文化和氛圍潛移默化的影響，于是個(gè)體在組織中工作一段時(shí)間后會(huì)表現(xiàn)出與組織相似的特征，從而與組織的契合度有所提高。

3.星級高的幼兒園契合度高于沒有星級的幼兒園

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五星級幼兒園在需求-供給和目標(biāo)維度上契合度最高，沒有星級幼兒園在需求-供給和目標(biāo)兩個(gè)維度上契合度最低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)五星級幼兒園基本上都有自己獨(dú)特的辦園價(jià)值觀，有科學(xué)合理的管理制度規(guī)程，家園共育工作良好，有嚴(yán)格的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、有穩(wěn)定的生源，可以保證教師的正常薪酬開支，也可以給教師提供一個(gè)舒適寬松的工作環(huán)境；五星級幼兒園在精神方面也給予教師很高的尊重，讓教師參與到幼兒園教研科研等一些活動(dòng)中來；五星級幼兒園對自己園的目標(biāo)定位很準(zhǔn)確，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能吸引到與自己幼兒園目標(biāo)相契合的幼兒園教師。

陳玲在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，星級越高的幼兒園對于本園的工作意義感知度越高，星級高的幼兒園中，幼兒園會(huì)給教師提供更多的機(jī)會(huì)、平臺和資源，這會(huì)使得教師對工作產(chǎn)生一定的成就感[8]。幼兒園教師對星級高的幼兒園評價(jià)較高，使得幼兒教師與星級高的幼兒園契合度也就越高。

4.辦園年限長的幼兒園契合度高于辦園年限短的幼兒園

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，辦園年限為11-20年的幼兒園在需求-供給和目標(biāo)兩個(gè)維度契合度最高；辦園年限為1-3年的幼兒園在需求-供給和目標(biāo)兩個(gè)方面契合度較低。調(diào)查1-3年的新園所時(shí)，發(fā)現(xiàn)剛起步的幼兒園沒有形成自己穩(wěn)固的價(jià)值觀與明確的目標(biāo)，因此，教師與幼兒園在人與組織契合度方面契合度不高。1-3年的新園沒有形成固定的生源，在財(cái)政上有時(shí)甚至是虧損的狀態(tài)，在給予教師待遇方面自然不會(huì)很高甚至?xí)澢方處煹墓べY。好多新幼兒園在剛起步時(shí)都面臨財(cái)政短缺的問題，對于教師的基本開支很難保障，導(dǎo)致辦園年限1-3年的幼兒園需求-供給契合度最低。

曾勉在研究中發(fā)現(xiàn)，辦園年限短的幼兒園處于新建階段，需要不斷地去探索，在探索中不斷完善與創(chuàng)新發(fā)展；教師之間也需要慢慢熟悉彼此以達(dá)到和諧共處，這時(shí)辦園年限短的幼兒園中的教師對幼兒園整體組織氛圍感知度比較低[9]。因此,辦園年限低的幼兒園教師契合度較低。

(二)建議

針對幼兒園教師與幼兒園契合度現(xiàn)狀，基于人與組織契合理論，對幼兒園教師招聘工作從以下三個(gè)方面提出建議：

1.定位園所特征，吸引契合教師

定位園所價(jià)值觀。幼兒園在招聘前期，要對本園獨(dú)特的價(jià)值觀進(jìn)行深入透徹地分析與定位，只有幼兒園對自我價(jià)值觀定位準(zhǔn)確才能吸引到具有與自己幼兒園相一致價(jià)值觀的幼兒園教師。在對園所價(jià)值觀分析時(shí)，首先，要確定本園的核心價(jià)值觀(即影響幼兒園長期發(fā)展，并為幼兒園的發(fā)展起到積極意義的價(jià)值觀)；其次，是各維度價(jià)值觀，如，社會(huì)責(zé)任、愛崗敬業(yè)、幼兒發(fā)展取向、教師發(fā)展取向等。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園文化的核心內(nèi)容，具有高度穩(wěn)定性，是一所幼兒園組織特征的基本構(gòu)成要素，是一所幼兒園長期發(fā)展不斷前進(jìn)與提升的關(guān)鍵信念支撐。因此，要想招聘到與園所相契合的教師必須準(zhǔn)確定位園所特有的價(jià)值觀。

定位園所目標(biāo)。據(jù)相關(guān)研究表明，應(yīng)聘者很容易被與自己目標(biāo)相近或有助于自己目標(biāo)達(dá)成的組織所吸引。若一個(gè)人無法在組織里達(dá)成自己的目標(biāo)，或是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)存在沖突時(shí)，既不利于個(gè)人的自身發(fā)展也不利于組織的長期發(fā)展，因此，幼兒園必須明晰自身的發(fā)展目標(biāo)，在招聘中將幼兒園組織目標(biāo)展現(xiàn)給應(yīng)聘者，這樣既有利于幼兒園選擇與本園發(fā)展目標(biāo)相一致的幼兒教師，也有利于應(yīng)聘教師選擇符合自身發(fā)展目標(biāo)并能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的幼兒園，使得應(yīng)聘教師與幼兒園在目標(biāo)上達(dá)到高度契合。幼兒園目標(biāo)分析主要包含兩大點(diǎn)：一是幼兒園總目標(biāo)，也就是幼兒園的愿景與辦園信念；二是幼兒園具體目標(biāo)，如，幼兒園文化發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師發(fā)展目標(biāo)，幼兒園聲譽(yù)影響發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，幼兒園規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等。幼兒園在招聘中首先要明確這兩大目標(biāo)，然后在招聘過程中展現(xiàn)自身目標(biāo)，并提出如何保證實(shí)現(xiàn)幼兒教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)措施，這樣才能招聘到與本園目標(biāo)相契合的應(yīng)聘教師。

定位招聘崗位。明晰招聘崗位是幼兒園招聘的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是明確幼兒園中所缺崗位有哪些？然后在明確崗位工作的性質(zhì)、過程、范疇等的基礎(chǔ)上，確定崗位所需理想教師的知識、技能、資歷、能力、價(jià)值觀、目標(biāo)等，以及崗位任職教師在這些方面與期望狀態(tài)的差異，這樣才能明確所缺崗位需要什么樣的教師，應(yīng)聘者也能清楚地了解自身是否與應(yīng)聘崗位相契合。此外，幼兒園還需要定位可以給所缺崗位哪些供給？包括物質(zhì)方面的供給以及精神方面的供給，在招聘中直接展示這些供給條件，吸引能夠滿足幼兒園招聘需求的教師。

2.創(chuàng)新甄選模式，實(shí)現(xiàn)雙契合招選

以往的甄選環(huán)節(jié)，招聘者往往更重視一些可直接觀測到的應(yīng)聘者能力，如，幼兒教師五大技能的考核、教育專業(yè)知識的考察等，但是，應(yīng)聘教師暗含的能力特質(zhì)卻無法考核，如，教師的價(jià)值觀、性格特征、動(dòng)機(jī)等，正是這些難以觀測到的特征才是今后工作中穩(wěn)定不變的因素。幼兒園可采取“園校聯(lián)盟”的方式，與高校建立合作關(guān)系，高校為幼兒園提供實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)中幼兒園與實(shí)習(xí)教師在充分了解彼此的情況下，雙向互選。教師只有在實(shí)踐中才能不斷積攢經(jīng)驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合[10]。在甄選環(huán)節(jié)中，可通過專業(yè)的心理測評來甄別應(yīng)聘教師的性格特征，并通過非結(jié)構(gòu)化面試和半結(jié)構(gòu)化面試來全方位、深層次了解應(yīng)聘者的價(jià)值觀和對未來工作的目標(biāo)等。

3.完善后期管理，內(nèi)部動(dòng)態(tài)整合

世界處于不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展之中，人與組織也是如此，人與組織之間不是一成不變的，而是不斷變化調(diào)整的，個(gè)人會(huì)受周圍環(huán)境的影響而產(chǎn)生許多改變，隨著個(gè)人的特質(zhì)改變，他與幼兒園的契合度也會(huì)發(fā)生改變，這時(shí)，組織必須加以措施，不斷調(diào)整以達(dá)到契合度高的狀態(tài)。

(1)重視新進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)

幼兒園對新入職教師的培訓(xùn)可分為兩種：一種為常規(guī)培訓(xùn)，即幼兒園的文化理念、價(jià)值觀以及發(fā)展目標(biāo)等；另一種是專業(yè)技能的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)教師的組織授課技能、與家長的溝通能力以及與幼兒的交往能力等。幼兒園應(yīng)有針對性地提供多樣化培訓(xùn)方式，包括“老帶新”、教研活動(dòng)、專家講座等，不但讓新進(jìn)教師更快的適應(yīng)新崗位，而且在幼兒園的組織下快速的融入幼兒園，使新教師在心理上得到歸屬感和安全感。

(2)引導(dǎo)新進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是新教師自我認(rèn)知、自我成長、自我晉升的有效手段，對于新教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃可以使其在工作中得到成長、發(fā)展與自我滿足感，他們可以根據(jù)自己的目標(biāo)不斷追求自己的理想，有明確為之奮斗的原動(dòng)力[11]。從教師專業(yè)成長階段來說，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以使新進(jìn)教師更加清晰地了解教師成長的必經(jīng)階段，明確每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，從而有條不紊地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值；從“終身學(xué)習(xí)”角度來說，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)不斷探索的過程，需要幼兒教師明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，樹立終身學(xué)習(xí)的理念從而不斷提升自己的專業(yè)知識及教育教學(xué)水平。