“翻轉(zhuǎn)微課”在智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用①

沈丁琦 王曉忠 沈潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)字控制技術(shù)的不斷優(yōu)化，有利于工業(yè)的快速發(fā)展。特別是在“翻轉(zhuǎn)微課”背景下數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，需針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以多元化的教學(xué)方法彰顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)?；谏鲜?，分析了翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)模式的內(nèi)容，基于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，提出針對(duì)性的實(shí)踐方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)微課;智慧實(shí)訓(xùn);數(shù)控機(jī)床

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0120-02

一、引言

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生快速地結(jié)合基本理論內(nèi)容認(rèn)知對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法。因此，教師需優(yōu)化機(jī)床裝調(diào)的主體教學(xué)大綱，拓展有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，融合微課形式的價(jià)值導(dǎo)向。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重視對(duì)機(jī)床工作的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)裝置的調(diào)控方法等方面的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要重視教學(xué)形式的探索，輔助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用能力，全面提高該課程的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前高職數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

由于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定發(fā)展性問(wèn)題，特別是該課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，且操作方法相對(duì)較為復(fù)雜，例如自動(dòng)換刀裝置的調(diào)制、電氣系統(tǒng)控制的調(diào)試、數(shù)控機(jī)床機(jī)電功能方面調(diào)試，操作中可能存在設(shè)計(jì)不科學(xué)方面的問(wèn)題，而教師并沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題的重要性，僅采用相應(yīng)的原理和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。學(xué)生對(duì)諸多理論的操作方法不了解，只停留在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)諸多實(shí)踐方法認(rèn)知度不高的情況發(fā)生。特別在實(shí)際操作中，教師也過(guò)多地強(qiáng)調(diào)基本操作模式、基本操作方法的流程，而對(duì)數(shù)控機(jī)床主體操作的項(xiàng)目調(diào)試規(guī)劃、項(xiàng)目調(diào)試方法的認(rèn)知還存在一定的不足，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

（二）學(xué)生個(gè)人重視程度不高

由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容較為抽象，且難度系數(shù)較高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重視度不高。例如學(xué)生在同一機(jī)床中進(jìn)行操作，而每個(gè)學(xué)生對(duì)操作理解存在一定的偏差，從而引發(fā)任務(wù)的實(shí)踐效果不科學(xué)等情況的發(fā)生。在此過(guò)程中，學(xué)生的接受能力均存在一定的差異，某些學(xué)生能夠快速地把握實(shí)訓(xùn)主體方向，而有些學(xué)生可能對(duì)零件的組裝都存在一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致主體實(shí)訓(xùn)效率不高的情況頻繁發(fā)生。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)操作中總體學(xué)生的人數(shù)較多，而教師無(wú)法全面地顧及每位學(xué)生的接受情況。則出現(xiàn)了多以單人操作或是雙人操作的情況，而大多高職學(xué)生以玩手機(jī)消耗時(shí)間。另外，由于本專業(yè)課程的難度較大，涵蓋了電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求相對(duì)較高，某些學(xué)生對(duì)主體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知存在一定偏差，更不用說(shuō)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)了。

（三）體系評(píng)價(jià)問(wèn)題

由于實(shí)訓(xùn)會(huì)涉及學(xué)生操作、項(xiàng)目實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)結(jié)果三方面的內(nèi)容，而這三方面內(nèi)容的評(píng)測(cè)方法都會(huì)存在一定方向性偏差。例如對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，需結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)調(diào)試后設(shè)備功能進(jìn)行分析，如對(duì)數(shù)控機(jī)床輔助功能設(shè)備的檢測(cè)，則需要對(duì)輔助設(shè)備的設(shè)備情況進(jìn)行分析，利用相應(yīng)的設(shè)備檢測(cè)輔助功能調(diào)試成果。但相應(yīng)的教學(xué)資源還有所欠缺，導(dǎo)致驗(yàn)收過(guò)程沒(méi)有一個(gè)具體的參照數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)疑會(huì)為教師的工作提出一定的挑戰(zhàn)。

三、基于“翻轉(zhuǎn)微課”背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用方法分析

（一）構(gòu)建良好的課堂環(huán)境

1.利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用

教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)出有效的短視頻形式，借助新媒體平臺(tái)進(jìn)行視頻發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)觀看對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻。對(duì)數(shù)控調(diào)試實(shí)訓(xùn)的優(yōu)化，需結(jié)合當(dāng)前數(shù)控專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向，導(dǎo)向化地認(rèn)知專業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)的需求。例如對(duì)機(jī)床在工作過(guò)程中和檢修策略的實(shí)訓(xùn)中可能遇到的問(wèn)題，教師則需自主制作5～8分鐘的操作流程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿實(shí)踐，通過(guò)對(duì)應(yīng)的模仿，讓學(xué)生充分認(rèn)知到不同教學(xué)任務(wù)的主體導(dǎo)向。

同時(shí)，教師應(yīng)將相關(guān)的視頻上傳至MOOC為核心的軟件平臺(tái)，以合理的模式進(jìn)行過(guò)程講解，從而提高學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。特別需要注意所拍攝視頻的可行性，根據(jù)學(xué)生的接受情況拓展對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法，以攝影的形式進(jìn)行重點(diǎn)講述。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)的有效塑造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前理解，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而清晰地認(rèn)知到主體微課教學(xué)的重要性目標(biāo)。

2.構(gòu)建一體化的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)構(gòu)建“一體化”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)量進(jìn)行測(cè)算，制作出適合學(xué)生接受的實(shí)訓(xùn)模式，從而提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目技術(shù)的探知。在此過(guò)程中，教師應(yīng)制訂出不同的教學(xué)任務(wù)量，并探索出對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)研究平臺(tái)，潛移默化地讓學(xué)生理解微課教學(xué)的意義導(dǎo)向。例如對(duì)在設(shè)計(jì)機(jī)電功能方面的調(diào)整過(guò)程，教師可以借助如圖1所示的模型進(jìn)行探索。

針對(duì)于上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，需保證各個(gè)操作項(xiàng)目的可行性，引入不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生對(duì)主體課程內(nèi)容的認(rèn)知度，探究情況如圖2所示。

圖2所示的課堂形式是基于圖1內(nèi)容的細(xì)化，需注重不同形式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)模型，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教師所制定的教學(xué)情境拓展有效的課程內(nèi)容。同時(shí)，需保證學(xué)生能在對(duì)應(yīng)的空間中以合作探討、分析理解、拓展鞏固、實(shí)踐反思、課程總結(jié)的形式進(jìn)行深化，讓高職學(xué)生能夠借助該流程的形式進(jìn)行小組探究，并借助QQ、Wechat或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合作探討，從而提高學(xué)生對(duì)總體教學(xué)的理解。

（二）課程改革及優(yōu)化

1.翻轉(zhuǎn)微課的模式需充分結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)書籍，根據(jù)課本中所涉及的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分組講述。分組需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索，且每組學(xué)生至多不得超過(guò)3人。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主探索對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合團(tuán)隊(duì)討論的形式進(jìn)行問(wèn)題分析、資源整理、實(shí)踐練習(xí)等方面的內(nèi)容。教師需減少宣講式教學(xué)的比重，讓學(xué)生能夠以自主探索的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)探索。值得注意的是，應(yīng)提前上傳對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，且每個(gè)小視頻都涉及與本實(shí)訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，有利于學(xué)生后期在探究過(guò)程中及時(shí)地根據(jù)針對(duì)性的小視頻進(jìn)行操作理解。最后，教師應(yīng)要求每位學(xué)生均能積極地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的見(jiàn)解上傳至MOOC平臺(tái)當(dāng)中，結(jié)合平臺(tái)的討論功能進(jìn)行資源匯總，從而全面提高學(xué)生對(duì)課程的核心認(rèn)知。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)對(duì)象自行設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的CAD圖紙，根據(jù)圖紙中的內(nèi)容分析出與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的課堂內(nèi)容，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行二次完善，從而全面提高學(xué)生對(duì)這方面問(wèn)題的認(rèn)知度。如圖3所示，為某學(xué)生所設(shè)計(jì)的臺(tái)階軸CAD內(nèi)容。

根據(jù)上述圖紙分析出圖紙中各個(gè)管件的需求屬性，結(jié)合這些屬性確定綜合性的實(shí)踐目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)《實(shí)用機(jī)械加工工藝手冊(cè)》的內(nèi)容進(jìn)行探索，將兩者的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并根據(jù)檢測(cè)成品的質(zhì)量構(gòu)建對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)，分析質(zhì)量檢測(cè)的可行性價(jià)值。

（三）優(yōu)化體系評(píng)價(jià)策略

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的框架模型設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合微課視頻呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)體系，從而確保課程更為個(gè)性化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行功能完善。例如在數(shù)控機(jī)床整機(jī)調(diào)試過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合調(diào)控機(jī)床所需的方法進(jìn)行整合，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的操作方法制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)控機(jī)床的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，以前期制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為主體參照標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行優(yōu)化打分預(yù)判，確?？傮w評(píng)價(jià)始終在一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)模型中，有利于提升實(shí)訓(xùn)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)微課”的實(shí)訓(xùn)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分反思，并不斷予以完善，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭，周春陽(yáng)，朱學(xué)超.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例[J].輕工科技，2017（12）：169-170.

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編輯 李 靜