基于校企合作提高畢業(yè)設(shè)計實踐教學質(zhì)量①

徐萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式難以滿足實際需求，基于校企合作培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才逐漸受到越來越多人的關(guān)注。因此，對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題進行分析，并闡述基于校企合作提高畢業(yè)設(shè)計實踐教學質(zhì)量新模式，旨在通過促進畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)生產(chǎn)實踐相吻合，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，進而實現(xiàn)學生、高校、教師以及企業(yè)的多方共贏。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;畢業(yè)設(shè)計實踐;問題;教學質(zhì)量;高校人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0086-02

畢業(yè)設(shè)計是綜合考查大學生大學所學專業(yè)知識以及運用所學知識解決實際問題的綜合性訓練，其以提高大學生的實踐能力、知識運用能力、創(chuàng)新精神為宗旨，是提高學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，因此，畢業(yè)設(shè)計直接反映高校教學質(zhì)量的高低。不過，在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式中，其明顯存在輕實踐、重理論的問題，這使學生畢業(yè)設(shè)計遠遠脫離了企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，進而造成高校學生無法滿足企業(yè)所需人才標準的局面。在此背景下，本文對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出基于校企合作畢業(yè)設(shè)計實踐模式，希望通過提高畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新型、合理性，進而促進高校綜合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題

（一）畢業(yè)設(shè)計選題重理論、輕實踐

在畢業(yè)設(shè)計中，畢業(yè)設(shè)計題目的選擇尤為關(guān)鍵，其直接決定了畢業(yè)設(shè)計的整體方向和具體內(nèi)容。作為畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，選題是否合理不僅影響學生畢業(yè)設(shè)計實踐的積極性，也決定了畢業(yè)設(shè)計整體水平的高低。筆者認為，畢業(yè)設(shè)計題目是否合理主要從幾點因素進行判斷：（1）是否滿足該專業(yè)高校人才培養(yǎng)方向和目標;（2）是否切實考驗大學生的綜合運用知識能力;（3）是否和實踐生產(chǎn)活動以及科研活動息息相關(guān);（4）是否和該專業(yè)學生的知識儲備吻合，并在一定程度上拓展學生的專業(yè)知識和相關(guān)技能[1]。就現(xiàn)階段而言，當前我國大部分高校畢業(yè)設(shè)計在選題時往往存在重理論、輕實踐的問題，其并沒有從實際生產(chǎn)活動以及科研活動角度出發(fā)，在實踐性和創(chuàng)新性上明顯差強人意。另外，如果畢業(yè)設(shè)計研究方向沒有切實考驗學生的專業(yè)知識或者相關(guān)技能，其無法切實考驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，更是在很大程度上限制了大學生的實踐操作能力和創(chuàng)新精神。毋庸置疑的是，這顯然無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟以及社會發(fā)展對高校所提出的培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才的要求。

（二）畢業(yè)設(shè)計有效時間無法保證

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展日益繁榮，社會各界對高質(zhì)量高校人才求賢若渴。同時，隨著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，高校大學生之間的就業(yè)競爭愈演愈烈?，F(xiàn)階段大學生就業(yè)主要還是通過雙向選擇的方式，而大學生準備畢業(yè)設(shè)計的時間往往正是社會上各種企業(yè)招聘人才的高峰階段。對大學生而言，面試就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計同樣重要，因為其需要耗費大量的時間和精力準備求職面試和筆試，這就使其畢業(yè)設(shè)計調(diào)研精力有限。另外，一些企業(yè)在和學生簽約時會對學生提出頂崗實習的要求，進而促使學生更快更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位，更有甚者，一些企業(yè)直接要求學生放棄畢業(yè)設(shè)計直接到企業(yè)進行實習上班，一些學生為了獲得來之不易的簽約機會只能答應(yīng)雇傭企業(yè)的要求，這些都使大學生的畢業(yè)設(shè)計受到嚴重的影響[2]。

（三）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師數(shù)量和精力有限

最近幾年，我國高校教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃S著全國各地高校不斷擴招，高校學生人數(shù)與日俱增。在此背景下，越來越多的學生擁有了接受高等教育的機會，但是這也意味著教師和學生單獨交流的時間受到限制。不僅如此，高校教師由于要進行社會研究以及社會服務(wù)，同時其還承擔著教學、科研的任務(wù)，這使很多教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計時無法投入過多精力，師資增長速度緩慢幾乎是所有高校都面臨的現(xiàn)實問題。實際上，在英國、美國等發(fā)達國家，很多知名高校都是一個教師對兩個學生，教師有足夠的時間和精力為學生“開小灶”，進而保證從高校走出的每個學生都是精英[3]。因此，注意協(xié)調(diào)師生比例也是高校擴招中必須注意的問題。

二、基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計實踐模式

隨著社會和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及高校擴招程度不斷提高，如何提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是每個高校面臨的重要挑戰(zhàn)。對高校而言，其只有結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，始終把培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、實踐能力強、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力高的綜合型優(yōu)秀人才作為高校人才培養(yǎng)目標，才能切實滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的最新要求和標準。因此，改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計實踐模式進而提高教學質(zhì)量迫在眉睫，高校必須積極探索新形勢背景下的畢業(yè)設(shè)計實踐模式。

（一）嚴格把控“三選”，提高校企合作畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

所謂“三選”，具體是指選合作企業(yè)、選畢業(yè)設(shè)計課題、選學生[4]。具體而言，首先，高校必須嚴格把控與高校合作的企業(yè)，除了考慮企業(yè)接受意愿，還應(yīng)著重考慮企業(yè)能否為高校學生提供其所需要的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計資源，如畢業(yè)設(shè)計場地、企業(yè)導(dǎo)師等[5]。其次，選畢業(yè)設(shè)計課題。為了避免畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的問題，學生畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)由企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)需求擬定，其必須具備較高的專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性和綜合性，能夠切實考驗大學生的實踐能力、運用所學知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等，這樣有利于解決學生畢業(yè)設(shè)計脫離企業(yè)生產(chǎn)實際需求的問題。同時，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)配合企業(yè)導(dǎo)師把控畢業(yè)設(shè)計難度、進度、工作量等[6]。最后，選學生。選擇學習品行端正、自主學習能力高、就業(yè)意愿強的學生進行校企合作畢業(yè)設(shè)計。

（二）確保校企合作密切，保證畢業(yè)設(shè)計實踐的連續(xù)性、規(guī)范性

基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計實踐主要分為畢業(yè)設(shè)計選題、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)，校企都應(yīng)確保協(xié)作密切，并按照“企業(yè)導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師為輔”“雙導(dǎo)師”輔導(dǎo)的原則對學生畢業(yè)設(shè)計進行指導(dǎo)。對企業(yè)導(dǎo)師而言，其應(yīng)注意解決學生畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的技術(shù)難題，并嚴格按照企業(yè)規(guī)章制度對學生進行校外管理。而對校內(nèi)導(dǎo)師而言，其應(yīng)把精力側(cè)重于管理學生畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性，嚴格要求學生遵守高校畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定并和企業(yè)導(dǎo)師以及學生進行及時溝通，充分了解學生在畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中遇到的問題，及時疏導(dǎo)學生的心態(tài)，鼓勵學生提高自主學習能力，進而確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度[7]。基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計實踐模式具體如下圖所示。

（三）強化畢業(yè)設(shè)計考核力度，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

首先，畢業(yè)設(shè)計考核小組的組成應(yīng)由企業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師和項目參與人員共同組成，尤其對學生畢業(yè)設(shè)計進行評分考核，并把學生畢業(yè)設(shè)計評分考核成績計入畢業(yè)設(shè)計最終成績;其次，由企業(yè)和高校共同構(gòu)成答辯小組，對學生進行畢業(yè)設(shè)計答辯，其中，學生不僅應(yīng)完成論文撰寫、圖紙設(shè)計、提交研究報告等工作，還應(yīng)提供畢業(yè)設(shè)計實踐項目的具體進度證明，包括照片、結(jié)題證明等，待答辯小組審查資料以及聽取學生實踐匯報以后，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師再對學生的答辯情況進行仔細討論，并給予學生合理的答辯成績，最終將該成績計入畢業(yè)設(shè)計中。此外，為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)強化畢業(yè)設(shè)計考核力度，例如，在進行論文查重檢測時，只有畢業(yè)設(shè)計查重率低于30%的學生可以參加二輪答辯，如果論文查重率過高，給予一次修改機會，若二次查重率仍然高于30%，則不允許學生進行答辯[8]。在答辯過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對學生答辯情況進行詳細記錄，答辯成績應(yīng)如實反映學生的答辯情況。提高畢業(yè)設(shè)計考核力度，不僅有利于提高學生對畢業(yè)設(shè)計實踐重要性的認識，也有利于緩解學生實踐能力差、知識運用能力低的尷尬局面，進而促進學生、教師、高校、企業(yè)的多方共贏。

綜上所述，隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高校擴招規(guī)模不斷擴大，高校所肩負的培養(yǎng)綜合型實用優(yōu)秀人才的職責越來越重。為了切實滿足地方企業(yè)對高校人才提出的更高要求和標準，高校畢業(yè)設(shè)計實踐模式必須進行改革。而基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計實踐模式很好地解決了高校人才培養(yǎng)脫離企業(yè)實際生產(chǎn)需求的問題，其有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，也有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此，這種基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計實踐模式具有推廣意義。

參考文獻：

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[8]馮軍，黃志偉，康紅娜.加強校企合作培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量[J].時代教育，2015（7）：187.

編輯 王 敏