淺析情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不足，語(yǔ)文理解能力和感悟能力都存在一定缺陷，所以在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡情境教學(xué)法至關(guān)重要。結(jié)合中職生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步研究，希望對(duì)新時(shí)代的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所裨益。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學(xué);中職語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0070-02

隨著中職語(yǔ)文教育的發(fā)展，一些以人為本的教學(xué)方法得以貫徹和實(shí)施。其中情境教學(xué)法就是這樣一種方法。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，陶冶學(xué)生的情操，喚醒學(xué)生的人文認(rèn)知，使語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值得以凸顯，提升語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念不當(dāng)

理念是方法的先導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，摒棄傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教的教學(xué)思維，給學(xué)生充分的自主交流和合作時(shí)間，讓學(xué)生親身參與到閱讀之中。但對(duì)當(dāng)前的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)中職生的閱讀素養(yǎng)過(guò)于輕視，無(wú)論是字詞語(yǔ)句分析還是主題思想概括，都是直接告訴學(xué)生，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀課文的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生直到畢業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的文章也沒(méi)有好好讀過(guò)一遍，殊為遺憾。

（二）閱讀教學(xué)方法不足

語(yǔ)文閱讀要重啟發(fā)、輕灌輸，重閱讀、輕講解，重合作、輕個(gè)人，重主動(dòng)、輕被動(dòng)，這些都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的手段，甚至可以說(shuō)是基本的教學(xué)方法。但是在當(dāng)前的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的很多教學(xué)陋習(xí)影響著閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的思想和情感體驗(yàn)不深，對(duì)藝術(shù)魅力感知不明。而閱讀有著非常豐富的內(nèi)涵，教師的教學(xué)方法如果過(guò)于枯燥單一，缺乏科學(xué)性和合理性，那么中職生本來(lái)就缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)再次降低，使學(xué)生和語(yǔ)文之間的距離被拉遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣。

（三）語(yǔ)文教師素養(yǎng)不夠

新時(shí)代的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該有崇高的教學(xué)理想，昂揚(yáng)的教學(xué)態(tài)度，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，積極探索適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)中職教育的理解不夠，對(duì)自身發(fā)展前景的自信不足，導(dǎo)致一些中職教師在教學(xué)中使命意識(shí)不夠。同時(shí)語(yǔ)文不屬于職業(yè)學(xué)科，一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往比較輕視，不能專心鉆研語(yǔ)文教學(xué)，使閱讀教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到提升，嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重閱讀內(nèi)容的理解

中職語(yǔ)文很多篇目具有很強(qiáng)的思想性，但是由于中職生的理解能力和文化基礎(chǔ)不足，在閱讀過(guò)程中難以深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作思想。即使教師把文章所要表達(dá)的主要意思告訴學(xué)生，學(xué)生也只是知其然不知其所以然，這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方法并不能提升學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了慵懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師就有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解。

如魯迅的《祝?！?，這篇文章寫(xiě)于1924年2月7日，通過(guò)描述祥林嫂悲劇的一生，表現(xiàn)作者對(duì)受壓迫婦女的同情以及對(duì)封建思想封建禮教的無(wú)情揭露。同時(shí)也闡述了“我”一樣的啟蒙知識(shí)分子對(duì)當(dāng)時(shí)人們自私自利以及世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)狀的無(wú)動(dòng)于衷和不知所措，具有豐富的思想內(nèi)涵。在理解這篇課文時(shí)，“禮教”二字是核心，知道了什么是禮教，也就能夠理解祥林嫂這樣一位勤勞樸實(shí)、善良頑強(qiáng)的勞動(dòng)?jì)D女，不斷被踐踏、摧殘，最終被舊社會(huì)所吞噬。很多中職生都覺(jué)得祥林嫂非常迂腐，尤其是對(duì)她把一年工錢(qián)拿去捐了土地廟門(mén)檻的行為，不但不同情，而且還會(huì)嘲笑。對(duì)此，教師可以借助大屏幕，給學(xué)生展現(xiàn)一些封建禮教的主要表現(xiàn)形式，把學(xué)生帶到那個(gè)言尊卑、論貴賤的封建社會(huì)之中，尤其是中國(guó)婦女所遭受的身心摧殘，讓學(xué)生在視覺(jué)畫(huà)面中受到震撼。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)封建禮教表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和理解，在互動(dòng)交流中，學(xué)生的思想境界會(huì)被提升，當(dāng)學(xué)生再次閱讀課文時(shí)就不再嘲笑，而是深表同情。

（二）注重專業(yè)學(xué)科的結(jié)合

中職生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因此結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)又利于培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》時(shí)，教師就可以結(jié)合北京的胡同，把那些旅游專業(yè)的學(xué)生組織起來(lái)，其他學(xué)生做游客，然后旅游專業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)大家一邊觀看多媒體畫(huà)面，一邊給大家講述各個(gè)胡同的名稱由來(lái)以及歷史風(fēng)貌。在學(xué)習(xí)《西安這座城》的時(shí)候，也可以按照這樣的方法進(jìn)行情境教學(xué)，但是前提是需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)有所了解，并能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中和學(xué)生專業(yè)進(jìn)行結(jié)合的內(nèi)容，才能順利開(kāi)展。

（三）注重閱讀情感的激發(fā)

閱讀需要情感。由于中職生的閱讀感悟不足，在閱讀中難以和課文內(nèi)容進(jìn)行情感互動(dòng)和交流，加上一些教師在閱讀教學(xué)中往往注重知識(shí)講解和段落分析，學(xué)生的情感始終被語(yǔ)文知識(shí)和考試內(nèi)容所壓制，限制了學(xué)生情感的表現(xiàn)。情境教學(xué)是“情”和“境”的高效結(jié)合，只有情感被喚醒，帶著情感閱讀課文內(nèi)容，才能拉近學(xué)生和課文內(nèi)容的距離，使學(xué)生進(jìn)入文本之中，感受語(yǔ)言文字營(yíng)造的獨(dú)特藝術(shù)氛圍，進(jìn)而獲得豐富的人文體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀的價(jià)值就是要幫助學(xué)生做一個(gè)情感豐富、道德深厚、有血有肉的人，教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而不要一味進(jìn)行知識(shí)講解。

如戴望舒的《雨巷》，這是一首著名的音律和諧的現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)人用象征性的意象來(lái)營(yíng)建抒情空間，傳達(dá)內(nèi)心情感，并且融會(huì)了中國(guó)古代詩(shī)歌，尤其是晚唐五代纖弱婉約詩(shī)詞的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，表達(dá)了作者失望和希望、幻滅和追求的精神氣質(zhì)。由于中職生的詩(shī)歌素養(yǎng)不高，在閱讀這首詩(shī)歌時(shí)很難和作者的心情產(chǎn)生共鳴，為此，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)模式，如扮演一位在雨巷中站立的詩(shī)人，打著傘，再找一位女學(xué)生扮演“結(jié)著愁怨”的姑娘，女孩打著傘，“靜默地走近，走近，又投出太息一般的眼光，”扮演詩(shī)人的教師一邊注視著女孩“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷”，一邊充滿深情地吟誦詩(shī)歌內(nèi)容，把詩(shī)歌中所傳達(dá)出來(lái)的意境烘托出來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)，進(jìn)入教師設(shè)定的情境之中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（四）注重語(yǔ)文視野的拓展

情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文視野的拓展能起到非常好的作用。中職語(yǔ)文具有非常豐富的內(nèi)涵，它不但是中職生職業(yè)發(fā)展中不可或缺的人文哺育，也是中職素質(zhì)教育發(fā)展上的重要一環(huán)。作為中職語(yǔ)文教師，一定要開(kāi)闊自己的視野，與時(shí)俱進(jìn)，切忌封閉保守，使語(yǔ)文教學(xué)的魅力難以彰顯。事實(shí)上，很多中職生之所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，固然和語(yǔ)文不是職業(yè)技術(shù)學(xué)科，學(xué)生重視不夠有關(guān)，也和教師語(yǔ)文教學(xué)的局限有關(guān)。閱讀內(nèi)容單一，閱讀教學(xué)方式守舊，都是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素。

如《雷雨》，中職生對(duì)話劇的認(rèn)識(shí)和了解不多，如果教師只是讓學(xué)生自己閱讀內(nèi)容，一是時(shí)代背景，作者的寫(xiě)作背景，還有里面錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系等，都需要學(xué)生在閱讀之前做好準(zhǔn)備工作，而且這些工作任務(wù)量不輕，如果學(xué)生積極性不高很容易半途而廢，二是在閱讀過(guò)程中，特別是在戲劇沖突階段，由于時(shí)代的關(guān)系，生活在信息化時(shí)代的中職生很難有感觸，對(duì)此，教師就有必要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分闡釋和拓展，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀之中感受話劇的魅力。如教師可以借助多媒體，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生放映幾段與《雷雨》有關(guān)的話劇片段，通過(guò)演員深厚的表演功底、逼真的場(chǎng)景設(shè)置以及激烈的思想和情感碰撞，把學(xué)生帶入到話劇情境之中，體驗(yàn)話劇語(yǔ)言的魅力，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)人物的性格以及人物關(guān)系，當(dāng)話劇演完，學(xué)生被話劇的魅力所感染，都沉浸在話劇情境之中難以自拔的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。在節(jié)目編排的過(guò)程中，學(xué)生相互合作交流，閱讀背誦課本內(nèi)容，結(jié)合閱讀內(nèi)容安排場(chǎng)景，分析人物語(yǔ)言特點(diǎn)和氣勢(shì)，進(jìn)而融入表演情境之中。這種方法不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師不再主動(dòng)參與，因此學(xué)生的情境感受是相當(dāng)深刻的。除此之外，教師還可以開(kāi)展小組比賽，對(duì)各個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)選出表演最自然、語(yǔ)言張力最好、最契合作者的創(chuàng)作要求的小組，給予表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，諸如此類的方法都是對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的有效拓展，對(duì)學(xué)生閱讀情感的培育效果顯著。

（五）注重教師素養(yǎng)的提升

教師自身的文化修養(yǎng)、人文情感以及人生感悟，都是情境教學(xué)法順利貫徹和實(shí)施的基本前提。情境教學(xué)法之所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)不突出，一方面和教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和了解不足有關(guān)，一方面和教師自身的局限有關(guān)。鑒于此，中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的管理、培訓(xùn)、考核，激發(fā)他們的教學(xué)積極性，用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法武裝他們的頭腦，引導(dǎo)他們的語(yǔ)文教學(xué)以及中職教師從自身做起，努力加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)就顯得尤為重要。在情境教學(xué)中，教師肩負(fù)著歡樂(lè)和諧的情境營(yíng)造，高尚正向的道德引導(dǎo)，真善美的藝術(shù)享受等重要職責(zé)，這就需要教師必須是一位有理想、有道德、有文化、有魅力的新時(shí)代中職語(yǔ)文教師，否則就難以保障情境教學(xué)的深入實(shí)施，學(xué)生也難以在情境教學(xué)中感受到語(yǔ)文的教育價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但關(guān)系中職生的文化基礎(chǔ)和視野，也關(guān)系到中職生的道德培育和心理發(fā)展，重要價(jià)值不言而喻。作為中職學(xué)校和中職教師，一定要增強(qiáng)責(zé)任感和使命意識(shí)，樹(shù)立全面發(fā)展的新時(shí)代教育觀，讓語(yǔ)文真正成為促進(jìn)中職生綜合發(fā)展的重要教學(xué)科目，幫助中職生成為有理想、有文化、有責(zé)任、有良知的好學(xué)生，走好職業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞茹.多媒體呈現(xiàn)方式在語(yǔ)文情境教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

[2]徐從書(shū).情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].才智，2017（36）：81.

[3]高源.中職語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[4]范衛(wèi)綿.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（4）：25-27.

[5]李秀英.淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：136，142.

編輯 武生智