基于boppps教學(xué)模式下的中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)探討

郭良德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等綜合能力尤為重要。但中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如何提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為每位中職語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，搭建有效教學(xué)模型，構(gòu)建師生雙主體的課堂，徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效對(duì)應(yīng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?boppps;教學(xué)模式;中職;語(yǔ)文課堂;設(shè)計(jì)主體

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0050-02

我們時(shí)常聽到來(lái)自中職教師的抱怨：“為什么才剛開始上課學(xué)生就迫不及待趴下了”“學(xué)生上課的時(shí)候有氣無(wú)力，下課的時(shí)候生機(jī)勃勃”“中職的課堂特別是文化課‘軍心渙散特別快，走神那是標(biāo)配”……究其原因，筆者認(rèn)為，一方面，中職生在學(xué)習(xí)的自覺性與自律性上與普高生存在著差距，導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W情的差異，學(xué)習(xí)效果大相徑庭;另一方面，教師仍采用傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與度低，課堂氛圍不夠活躍，導(dǎo)致教與學(xué)的兩端都容易出現(xiàn)懈怠。

一、什么是boppps教學(xué)模式

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币淖冎新毼幕n課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀，最好的辦法就是建立雙主體的教學(xué)模式，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師和學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。boppps教學(xué)模式就是一種強(qiáng)調(diào)雙主體的有效教學(xué)模型。一方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與、體驗(yàn)、反饋;另一方面，它要求教師構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的教學(xué)模式在西方國(guó)家的課堂中使用較普遍。在中國(guó)，boppps教學(xué)模式在高校教學(xué)及培訓(xùn)方面運(yùn)用得較多，在中職教學(xué)這塊目前涉足的人還較少。其實(shí)，boppps教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是能夠一一對(duì)應(yīng)的。它包含六個(gè)教學(xué)模塊，理論上對(duì)應(yīng)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)語(yǔ)（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-Assessment）和總結(jié)（Summary）。筆者將以本人的一堂公開課《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)boppps教學(xué)模式下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

二、boppps教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用

在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師常教導(dǎo)學(xué)生做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。boppps教學(xué)模式就是將這幾樣元素完美地融合在一起。

（一）好的開始是成功的一半

“導(dǎo)語(yǔ)”的目的是幫助學(xué)生聚焦即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是已知的也可以是未知的。羅姆斯登認(rèn)為：教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，首先要讓課程有趣。這可以在導(dǎo)語(yǔ)部分率先體現(xiàn)。導(dǎo)語(yǔ)或是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，論證學(xué)習(xí)的重要性，或是敘述與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事與經(jīng)驗(yàn)，或是提出和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題、吸引人的引言、特別的事等。它的設(shè)計(jì)方法常見的有兩種：（1）從熟悉的事物入手，包含生活經(jīng)驗(yàn)、新聞時(shí)事、名人名言、示范展示等。如《雷雨》一課的導(dǎo)入，通過(guò)播放雷雨天氣的音視頻，讓學(xué)生思考這熟悉的天氣里發(fā)生過(guò)哪些令人印象深刻的事，引發(fā)學(xué)生述說(shuō)討論，進(jìn)而切入課文;（2）從不熟悉的事物入手，包括有難度的問(wèn)題、精彩的敘述、特別的比喻、強(qiáng)烈的對(duì)比、懸念的設(shè)置等。如在教學(xué)中可直接將《雷雨》一文的結(jié)局提前告知學(xué)生，并提出問(wèn)題，到底是什么原因造成悲劇的呢，引發(fā)學(xué)生的興趣閱讀與思考。無(wú)論哪一種方式，都能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲的效果。

（二）明確可控的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“目標(biāo)”應(yīng)該是清晰而又具體的，而且是可觀察、可控制、可評(píng)價(jià)、可衡量的。傳統(tǒng)的課堂同樣有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)往往只是基于教師的認(rèn)知水平建立的，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程也是被動(dòng)的。通常教師講完一節(jié)課，所謂的教學(xué)目標(biāo)自然而然就實(shí)現(xiàn)了。在boppps教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)通常包含兩大類：一類是教師的教學(xué)目標(biāo)。教師必須先明確自己要教什么。這就要求教師要準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資源。而這些素材可以囊括不同的知識(shí)點(diǎn)，以構(gòu)成廣泛的目標(biāo)。所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開;另一類是學(xué)生必須掌握的知識(shí)目標(biāo)。這當(dāng)中包括知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)方法，但又不是把所有的內(nèi)容都羅列上去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，設(shè)置學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式，選擇性地設(shè)立目標(biāo)以達(dá)到知識(shí)正向遷移的效果。否則，目標(biāo)一旦多而廣，會(huì)起到畫蛇添足，降低學(xué)習(xí)效率的反作用。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，學(xué)生已經(jīng)在《威尼斯商人》一課中學(xué)習(xí)了相關(guān)的戲劇知識(shí)，這方面就不應(yīng)再放入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，可以把故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物性格等作為教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地設(shè)置小組合作探究、角色扮演、視頻賞析等不同的學(xué)習(xí)方法加以輔佐。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)環(huán)節(jié)就水到渠成。

（三）必要的課堂前期檢測(cè)

“前測(cè)”的目的是對(duì)學(xué)生前期的預(yù)習(xí)效果或所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，有利于幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn)度。方式有多種，包括：（1）音視頻的賞析，拓展知識(shí)儲(chǔ)備;（2）分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí);（3）開放式提問(wèn)，培育學(xué)生的發(fā)散性思維等。例如，《雷雨》一課，可以設(shè)置一些關(guān)于戲劇常識(shí)的競(jìng)賽題，檢測(cè)學(xué)生先前所學(xué)戲劇知識(shí)的掌握情況;也可以提出一些關(guān)于人物關(guān)系的問(wèn)題，例如周萍、周沖、魯大海、魯四鳳之間的關(guān)系如何，引發(fā)學(xué)生思考;還可以通過(guò)播放一段關(guān)于作者介紹的微課視頻，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生上課的專注力等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓教師對(duì)學(xué)生的前期預(yù)習(xí)情況有一個(gè)基本的了解。

（四）構(gòu)建雙主體的課堂

“參與式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)課堂的參與度。作為boppps教學(xué)模式的模塊之一，與其說(shuō)它是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不如把它看作是教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，它可以出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的任何一個(gè)位置。通常包括提問(wèn)和討論兩種類型。大家所熟知的以色列的教育，教師通常會(huì)在課堂上教孩子們做三件事：如何問(wèn)問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，如何創(chuàng)新思考。簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，造就了以色列成為中東地區(qū)識(shí)字率最高和耶魯大學(xué)校友最多的國(guó)家。而這種效果不就是我們一直想要實(shí)現(xiàn)的嗎？可見提問(wèn)這一方式雖然簡(jiǎn)單，但卻效果顯著。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要提出一個(gè)有效的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是可以引起討論以及能夠有多種思維角度的，然后以該問(wèn)題為線索，由易到難、循序漸進(jìn)引出相關(guān)知識(shí)。例如《雷雨》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理清人物關(guān)系，了解人物身份，教師可以將收集的故事人物的造型圖發(fā)給大家，并提問(wèn)：這些人物分別是誰(shuí)？你是如何判斷的？學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是研讀文本并掌握知識(shí)的過(guò)程，這又涉及之前提到的另一種類型——討論。學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的形式掌握知識(shí)的方法在課堂教學(xué)中受限于時(shí)間無(wú)法大范圍應(yīng)用。如何提升學(xué)生的參與度，就只能通過(guò)小組討論的形式完成了。在《雷雨》教學(xué)中，采用分組角色扮演的方法，讓學(xué)生了解人物性格、形象;通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)故事人物了解進(jìn)一步加深后，要求以小組為單位，討論并畫出人物關(guān)系圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該處于引導(dǎo)者的角色，盡量避免把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低;同時(shí)又要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（五）檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

“后測(cè)”的目的在于幫助教師了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。它不一定固定在課堂的結(jié)尾。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后都可以進(jìn)行檢測(cè)。它可以以試卷的形式出現(xiàn)，也可以通過(guò)問(wèn)答的方式辨析學(xué)生實(shí)際，甚至可以是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的成果展示。在《雷雨》中，既可以圍繞字詞拼音、作家作品常識(shí)、人物關(guān)系、人物性格展開測(cè)試，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫出人物關(guān)系圖，暢談人物性格與命運(yùn)。不管哪種形式，都是為了引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

（六）承上啟下的重要性

“總結(jié)”的目的是總結(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合說(shuō)明，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并對(duì)下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置。在對(duì)《雷雨》一課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，與“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和提問(wèn)，并布置下一堂課的教學(xué)任務(wù)。例如教師讓學(xué)生在課余時(shí)間分組分角色配音，并錄音上傳音頻。教師可以在下一節(jié)課匿名播放，并邀請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，達(dá)到活躍課堂并深入理解人物形象的效果。

三、boppps教學(xué)模式帶來(lái)的啟示

筆者的課堂基于boppps教學(xué)模式的構(gòu)建下，配合超星集團(tuán)開發(fā)的學(xué)習(xí)通APP使用，學(xué)生的課堂參與度明顯提升，聽、說(shuō)、讀、寫、思等多方面能力都得到了鍛煉，對(duì)《雷雨》的故事情節(jié)、人物的關(guān)系、性格的理解更加快速高效。而教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控的基礎(chǔ)上，真正意義上構(gòu)建了雙主體的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了教與學(xué)高效整合的課堂，有利于實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)語(yǔ)文，快樂(lè)課堂”的教學(xué)初衷。當(dāng)然，在多次實(shí)踐中，筆者也對(duì)boppps教學(xué)模式有了更多的思考：（1）該模式更適合30人以下的班級(jí)。人數(shù)一旦過(guò)多，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、思方面的課堂參與度就會(huì)下降，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也就分散了，反饋評(píng)價(jià)就無(wú)法集中;（2）該模式的各個(gè)模塊雖然是固定的，但教師在授課時(shí)切忌機(jī)械式地切換，要做好環(huán)節(jié)之間的引導(dǎo)和串聯(lián);（3）boppps教學(xué)模式僅僅是種參考模式，不同學(xué)科課堂的使用方式各不相同，不應(yīng)該照抄照搬。正所謂：教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)模式的意義是為了提高教學(xué)的有效性，而不是束縛教師的教學(xué)思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該做到提煉教學(xué)資源，策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。只有把教學(xué)設(shè)計(jì)做好了，課堂才能“活”起來(lái)，師生也才能“動(dòng)”起來(lái)，真正讓課堂的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，這才是中職語(yǔ)文課堂發(fā)展的方向。

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編輯 馬燕萍