美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用

來維志

摘 要：美術(shù)治療是一種新興的藝術(shù)心理治療法，應(yīng)用于特殊兒童教育領(lǐng)域當(dāng)中，并成為輔助兒童心理與情感康復(fù)的有效措施，作為特殊學(xué)校的教育工作者，應(yīng)該掌握美術(shù)治療的相關(guān)理論，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要有針對性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有充足的時間觀察繪畫作品提高學(xué)生的鑒賞能力，尤其是讓學(xué)生自主地參與到繪畫作品的創(chuàng)作當(dāng)中鍛煉他們的眼、手和腦的協(xié)調(diào)能力，幫助他們樹立自信心。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;特殊兒童;補(bǔ)償教育

“美術(shù)治療法是誕生于20世紀(jì)30年代的一種藝術(shù)療法，這是由精神分析家南伯格創(chuàng)立，它主要是繪畫者通過繪畫工具進(jìn)行作品的創(chuàng)作”，在整個過程中將自身意識內(nèi)的壓抑情緒表現(xiàn)出來，并且讓繪畫者在心靈上、情感上和思想上得到能量釋放、情緒宣泄，起到康復(fù)心靈的作用，并獲得精神上的滿足感和成就感，以此來達(dá)到治療的效果。美術(shù)治療法應(yīng)用于特殊兒童的教育當(dāng)中，可以讓兒童通過繪畫將自己的內(nèi)心抒發(fā)出來并將對周圍事物的認(rèn)知主觀地呈現(xiàn)出來，教師則需要鼓勵并激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們參與到繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，讓他們可以通過欣賞和分析藝術(shù)作品感悟生活當(dāng)中的美，并提升自身對于生活的熱愛。因此面對特殊兒童，以繪畫為代表的美術(shù)教育課程就如同游戲一樣，是一個減壓的過程，讓他們無須背負(fù)思想壓力就可以在輕松愉悅的氛圍中積極動手創(chuàng)作;同時也是一個認(rèn)識過程，從感性角度出發(fā)，最直接讓他們表達(dá)自己內(nèi)心想法的途徑，替代日常生活中他們很難通過言語清楚地表達(dá)出的，自己對于生活的認(rèn)知。繪畫是一個不斷探索的過程，一進(jìn)入繪畫的世界，孩子們就可以置身其中，激發(fā)創(chuàng)作作品的想象力，讓其獲得心靈上的完整;在美術(shù)教育課堂中通過藝術(shù)手段讓孩子們對具體的事物有一定的形象記憶，教師可以讓他們在回憶自己所見到的事物并通過手繪的方式將其描繪出來，若是有出現(xiàn)錯誤的地方可以讓學(xué)生反復(fù)觀察，這種重復(fù)就是在培養(yǎng)學(xué)生觀察和識別的過程，這易于讓特殊學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中增強(qiáng)其他人的互動和交流，提高鼓勵能力的同時更好地適應(yīng)學(xué)校和社會環(huán)境。

目前美術(shù)課程已經(jīng)普及到我國諸多的特殊學(xué)校，但是很多情況下大家并關(guān)注到美術(shù)治療的重要性，在教學(xué)過程中忽視了美術(shù)創(chuàng)作對學(xué)生的引導(dǎo)，很多時候教學(xué)都存有機(jī)械性、盲目性和隨意性，某些學(xué)校在教學(xué)過程中對于學(xué)生沒有針對性，忽視了這群特殊兒童的內(nèi)心和情感的需要，多采用了正常學(xué)校授課的方式，機(jī)械地進(jìn)行知識的傳授，這種形式單一的教學(xué)方式，在一定程度上會降低學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，不利于學(xué)生動手能力和思維創(chuàng)造能力的提高以及情感的宣泄與表達(dá)，這會影響到特殊兒童心理恢復(fù)進(jìn)程。

美術(shù)治療方法的運(yùn)用并非等同于常規(guī)美術(shù)教學(xué)，兩者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不完全相同，很多時候美術(shù)治療更側(cè)重于在心理上對學(xué)生加以干預(yù)，嘗試通過針對性的教學(xué)方式了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作的過程將其壓抑的情緒發(fā)泄出來，并樹立良好的自信心，建立與正常兒童相互融洽的人際關(guān)系，在項(xiàng)目的展開前需要了解學(xué)校特殊兒童的具體情況，他們很多時候會因?yàn)樽约荷眢w的缺陷，導(dǎo)致性格孤僻，很少與家人和同齡人進(jìn)行交流，在內(nèi)心深處他們背負(fù)著較為沉重的心理壓力，這就需要通過美術(shù)治療的方法緩解他們內(nèi)心的壓力和自卑感，這就要求教師明確美術(shù)治療主要是以心理疏導(dǎo)為主，不僅在知識上傳授美術(shù)技能，更多的是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理教育，在教學(xué)當(dāng)中需要著重思考如何消除學(xué)生自卑、焦慮等情緒，這就要求教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，尤其是特殊學(xué)生他們有較深的心理問題，如何解開心結(jié)就成了教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上必須具有針對性，美術(shù)治療作為一種媒介手段，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到與往日教學(xué)內(nèi)容的不同以外，還要讓他們在內(nèi)心深處可以接受這種教學(xué)方法，如在初期可以通過讓學(xué)生繪畫自畫像，或者是互畫自畫像等，這種互動的教學(xué)讓學(xué)生可以仔細(xì)觀察他們平日里的伙伴，并以繪畫的方式將其內(nèi)心有效呈現(xiàn)，從側(cè)面反映出了這群特殊兒童對于周圍伙伴的認(rèn)知和評價。與普通學(xué)生相比，特殊兒童的內(nèi)心更加的脆弱，若是直言他們作品則會增加其內(nèi)心的負(fù)擔(dān)感和不安全感，甚至排斥繪畫，這就需要教師適度的把握教學(xué)的難度、控制教學(xué)課堂上所采用的評價表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和贊揚(yáng)，從而觸發(fā)他們目標(biāo)達(dá)成的滿足感和愉悅感，引導(dǎo)他們會愛上美術(shù)，建立特殊兒童樂于表達(dá)、善于表達(dá)的自信，并勇于展現(xiàn)自我。

美術(shù)治療可以視為特殊教育當(dāng)中的補(bǔ)償教育，由于這些兒童受先天或者是后天的不利因素的影響，導(dǎo)致其身心都區(qū)別于正常學(xué)生，尤其是在感覺和認(rèn)知上具有缺陷，這時美術(shù)治療可以在其生理和心理上給予一定的補(bǔ)償，彌補(bǔ)和豐富這些特殊孩子們的溝通渠道，以繪畫或者是符號媒介來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心就改變對自己的認(rèn)知態(tài)度，學(xué)會熱愛自己、熱愛生活，穩(wěn)定情緒;從智力開發(fā)角度來看，美術(shù)治療可以提高學(xué)生的感知能力，鍛煉他們思維創(chuàng)造力，有時甚至可以矯正他們智力障礙，長久之后他們對于繪畫造型、色彩構(gòu)成或者是興趣培養(yǎng)都具有一定的敏感度。

美術(shù)治療對于特殊兒童來說有著獨(dú)特的優(yōu)勢，這是語言溝通方式所代替不了的，它可以通過美術(shù)特有的非語言溝通將其象征意義表達(dá)出來，探索特殊兒童潛意識心理動態(tài)，對兒童康復(fù)治療起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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