翻轉(zhuǎn)學習在高職藥學專業(yè)無機化學課程中的應(yīng)用探究

摘要：本文從實際教學環(huán)境出發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)學習這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學方法，來應(yīng)對學生期中階段的疲倦期，增加學生學習的主動性和參與性，以期培養(yǎng)學生主動學習的習慣和終身學習的理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學習 ? 無機化學 ? 藥學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對課程的教育教學方法提出了新挑戰(zhàn)，一種新型教學方法應(yīng)運而生，那就是由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出的翻轉(zhuǎn)學習。

一、翻轉(zhuǎn)學習概述

翻轉(zhuǎn)學習是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和延續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前通過教學視頻或微課學習教學內(nèi)容，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)或解決實驗中的困難。這在很大程度上改變了教學模式和教學過程。但對于學生主體性的體現(xiàn)和個性化學習的促進并不明顯，所以喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出了翻轉(zhuǎn)學習的概念，以望達到學生個性化學習和學生是學習的主人的目的。翻轉(zhuǎn)學習指以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，使學生在課外通過視頻或微課對基礎(chǔ)知識進行掌握，課堂上則從學生的好奇心和興趣出發(fā)，通過多種互動方式引發(fā)學生進行更深層次的思考，從而培養(yǎng)其更高層次的思維方式和思維能力。

二、無機化學課程情況

藥學專業(yè)需要很多化學知識做基礎(chǔ)，無機化學是藥學專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在第一學年的第一學期，也是學生剛?cè)雽W的那一學期。剛剛經(jīng)過嚴肅緊張的高考，學生們的精神像脫了韁繩的馬兒，即使入學了一時也很難收得回來。很多學生整個一年級就在懵懂的興奮中過去了。

隨著高校擴招，招生渠道也隨之增多，高招、單招、對口等多種生源造成同一班級中文理都有、基礎(chǔ)參差不齊。很多學生告訴我說只在高一學了兩個月的化學，然后就文理科，就沒再學過化學了。對口生是初中上來的，理解能力和邏輯思維能力不足，文化基礎(chǔ)薄弱，想象力欠缺。這些都給無機化學的學習造成了很大困擾和難題。另外學生們由于以前學的化學很少，選了藥學專業(yè)后發(fā)現(xiàn)竟要學這么多化學類課程，從內(nèi)心里有一些抵觸情緒，還有學生大多對基礎(chǔ)課認識不夠，認為專業(yè)課才是最重要的，從而忽視了基礎(chǔ)課的學習，這些都很不利于無機化學的學習。

三、翻轉(zhuǎn)學習方法應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂是以教師的教為中心，學生被動的聽，通常還是滿堂灌，被譽為“填鴨式”教學。這種教學方式對處于上述狀態(tài)的學生們顯然很不適用，教學效果不好。致使一眾教師對改革教學模式的探究孜孜不倦，其目的都是為了改善教學效果。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生們現(xiàn)在至少人手一部手機，這對各種教學模式的改革都造成了極大阻力——學生沒興趣，不配合。都說“學生是學習的主體”，沒有學生的配合教學設(shè)計做的再好又能有多少新進展呢。所以要提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性。而翻轉(zhuǎn)學習是一種新的教學方式，它能滿足學生個性化學習的需求，深入探索和培養(yǎng)自主思考問題和解決問題的能力;通過課堂討論和交流培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神;通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新的能力。鑒于此，作者在高職藥學專業(yè)無機化學課程中嘗試運用了翻轉(zhuǎn)學習的方法。

（一）應(yīng)用時機

根據(jù)學生狀態(tài)和教學進度，選取了處于學期中間階段的電解質(zhì)溶液和配位化合物兩章嘗試運用翻轉(zhuǎn)學習的教學方法。臨近期中，由初開學時候的強調(diào)和良好開篇所帶來的興奮期已經(jīng)結(jié)束，大多數(shù)學生的狀態(tài)都轉(zhuǎn)入疲倦期;對教師的授課方式也已適應(yīng)，很難再有眼前一亮的感覺;學生最最重視的期末考試此時貌似也還遙遠，再加上有學長學姐們積累的經(jīng)驗，期末考試好像也沒有想象的那么可怕。種種因素造成大多數(shù)學生在學期的中間階段都會較為迷茫和無畏，再加上外界的誘惑又如此之多，新上映的電視劇、外面的美好世界、隔壁班的帥哥……為了改善這種情況，作者在期中階段采取了翻轉(zhuǎn)學習的教學方式，以期別樣的教學方法能給幫助同學們靜下心來，希望新穎的教學活動能調(diào)動同學們學習的積極性和主動性。

（二）實施方式

翻轉(zhuǎn)學習是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的，進行翻轉(zhuǎn)學習的前提要先翻轉(zhuǎn)課堂，所以作者先在信息平臺上提出一個開放性的問題，比如在沉淀生成與溶解一節(jié)提出：兩種等濃度的硝酸銀和氯化鈉溶液混合能不能生成沉淀？并上傳了授課課件、實驗視頻、微課等教學資料，讓同學們課下進行基礎(chǔ)內(nèi)容的學習掌握。在后續(xù)的課堂上分組討論，交流匯總各人所查得的資料，分析百度等方法所得資料的合理性，運用所學到的概念和知識分析其中的原理和規(guī)則，最后由每組推選出來的代表來給大家講解匯報本組的學習成果，包括解答其他同學的疑問。其他同學在聽的同時思考自己信息來源的可靠性，比較和其他組成果的差異性，組織自己的語言準備交流探討。

（三）結(jié)果和分析

我院18級大專藥學專業(yè)2個班共120名學生按上述步驟實施翻轉(zhuǎn)學習后，學生學習的積極性和參與度明顯增加，但仍有一半左右的學生對自主學習的主動性不夠和耐心不足，具體結(jié)果如下。

18大專藥學1班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

18大專藥學2班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

從圖中可以看出，學生們還是習慣被動的學習模式，比如參加測試，對于需要自覺主動學習的部分（資源學習類）就有些差強人意了，可見，學生的學習主動性和學習能力還有待加強。但由于是首次應(yīng)用，對于半數(shù)以上的人還處于入門階段的學情，也能接受了。

四、問題和思考

翻轉(zhuǎn)學習作為以學習者為主體的一種體現(xiàn)個性化學習的新型教學方法，強調(diào)學習者學習的主動性，這在我國的教育環(huán)境中尤為缺乏?？v觀整個翻轉(zhuǎn)學習過程，作者發(fā)現(xiàn)在實施的過程中會遇到許多問題，主要體現(xiàn)在以下兩大方面。

（一）學生學習能力問題

翻轉(zhuǎn)學習的關(guān)鍵是學生，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)學習得以順利實施的保證。然而，長時間的傳統(tǒng)課堂教育致使學生思維模式定型，學習主動性降低，阻礙了翻轉(zhuǎn)學習的有效實施。主要體現(xiàn)在：首先，自主學習意識淡薄。在翻轉(zhuǎn)學習過程中，課堂教學的前提是學生在課前通過教學資源自主學習基礎(chǔ)知識，也才能保證后續(xù)課堂討論和講解的有效性。這個過程能幫助學生形成學習的習慣及主動學習的意識，加之后面課堂任務(wù)的驅(qū)動培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感?，F(xiàn)實是大部分學生的自主能力較弱，還需要依賴教師的反復(fù)提醒。其次，學習能力亟待提高。為了達到翻轉(zhuǎn)學習的有效學習和深入學習的目的，學生需要具備自學能力和查閱資料的能力，這能幫助學生建立終身學習的理念，受益于以后的學習、工作和生活。這次翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學生們大多都只是利用百度搜索，單一的信息源造成大家所得到的信息差異性不大，課堂討論創(chuàng)新型不強。

（二）教師素養(yǎng)問題

首先，要更新教學觀念。翻轉(zhuǎn)學習和傳統(tǒng)的教學模式不同，教師的作用從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同”，這不僅需要教師的教學觀念不斷更新，還要求教師能進行有效協(xié)同的能力。其次，提升教學管理能力。翻轉(zhuǎn)學習要求課堂變成學生深入討論、對話交流的場所，需要教師對課堂能進行有效的組織和管理。這種掌控課堂能力的欠缺會使得課堂討論混亂或流于形式。

最后，我院18級大專藥學專業(yè)120名學生全員參與，請容許我向這些給予我信任的同學們致以衷心的感謝！

參考文獻：

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（作者簡介：柴利萍，講師，碩士，河南護理職業(yè)學院，研究方向：藥物分析。）