淺談分層教學在初中英語課堂的運用

王倩

[摘要]分層教學是在新課程標準的大背景下解決初中生英語學習兩極分化的最佳途徑之一，本文從初中英語分層教學的背景、必要性、理論依據以及具體的實施方法的方面進行了闡述。

[關鍵詞]英語教學;個體差異;因材施教;分層教學

在日常教學中，很多教師都會有這樣的尷尬，一堂課所教授的內容，似乎總是不能讓所有的學生都有同樣的收獲，不能讓每個學生都感受到學習的快樂和獲得知識的成就感，精心準備的一堂課，收到的教學效果卻往往和想象中的大相徑庭。

筆者曾經在課下和學生們進行過交流，成績較好的學生希望得到個性張揚，希望課堂上所學的知識能夠再拓展一點，再挖深一點;成績中等的學生希望課堂上的內容能夠緊扣課本，緊扣考試，他們希望每節(jié)課都能夠學有所獲，穩(wěn)步提高;而成績較為落后的學生則總是抱怨講得太快，他們希望教師可以將教材的內容合理的整合，從基礎抓起，讓他們也能聽得懂，記得住。

新課程標準要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異。根據新課標的要求實施“分層教學，分類指導”，對不同層次的學生因材施教，讓每一位學生都能從英語的學習中體會到成功的喜悅。

一、分層教學的必要性

教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，大部分學生都能夠達到教學目標的要求，只是學生對于知識掌握得快與慢。這就告訴我們，任何學生，包括學習暫時落后的學生，都有學習的潛能。而教師的教學，就是要開發(fā)學生的學習潛能。學生的身心發(fā)展雖然有共同的特點，但是他們的性格、氣質、知識和智力的發(fā)展水平上，還存在著很大的差異。所以，“一刀切”的教學模式會讓一部分學生“吃不飽”，而同時又讓另一部分學生“吃不了”，最終導致學生的學習能力和成績兩極分化。因此，面向全體學生，因材施教，變換教學方式，設計分層練習和測試，實施科學評估，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的有效方式。

二、分層教學的理論依據

新課程標準的核心理念是，為了每一個學生的發(fā)展。因此，教師必須面對每一位學生。認清每個學生的學習特點。分層教學強調“教師的教要適應學生的學”，它的核心是面向全體學生，正式個體差異，實行分層推進教學，通過教學，使每個層次的學生都能得到發(fā)展。

三、分層教學的具體做法

實施分層教學的基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、練習分層、評語分層和測試分層。

（一）學生分層

根據學生的學習狀況把學生劃分為A、B、c三個層次。A層學生學習主動，成績優(yōu)異，有強烈的求知欲，希望教師能把知識拓展挖深;B層次的學生有提高的要求，可學習成績不突出，但有一定的潛力，需要教師的督促和輔導;C層次的學生基礎差，學習主動性差，對于學習熱情不高，對于學習任務總是敷衍了事。正確地認識到不同層次的學生之間的差異，是我們進行分層教學的第一步。

（二）教學目標分層

學生的層次不同，教師的教學目標也應該不同，設計不同層次的教學目標，從而使各個層次的學生都能學好，避免“吃不飽”和“吃不了”的尷尬。

在日常的教學中，筆者是這樣做的：在每一個單元的學習中，A層學生要求對所學的生詞和短語，做到“會讀，會寫，會運用，會辨析相近的詞語”;B層學生的要求則是“會讀，會寫，能夠熟記課本上關于這個單詞或短語的用法”;C層的學生因為基礎較差，學習熱情也不高，因此對于他們的要求不能太高，要慢慢來，剛開始的時候，只要求他們“記住單詞和短語，要會寫，要知道這個生詞或短語出現在課文中的什么位置，課文中含有這個單詞或短語的句子要會讀，會寫”。

（三）練習分層

A層：注重學生自學的能力和舉一反三能力的培養(yǎng)，練習的難度適當的加深，教授做題技巧，培養(yǎng)總結，歸納的學習習慣，并訓練提高做題的速度。

B層：以強化基礎知識為主，對于易混淆易錯的知識點反復練習，力爭在考試中，“會做的題得滿分，不會的題盡量得分”。多鼓勵，勤反饋是十分必要的。

C層：對于這部分學生，要設計一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，降低練習的難度，是他們在做題中不斷增加學會英語，學好英語的信心。

四、關于分層教學的幾點思考

（一）明確“分層”的真正含義

分層的真正含義是指學習成績動態(tài)分層，并非人格的分層。教學中要避免對C層學生的歧視，在學習、生活上都要給予他們更多的關懷幫助，防止他們形成自卑心理，讓他們隨時對英語學習充滿信心，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

（二）轉變教育教學觀念

實施分層教學，要明白教師面對的不再是學習成績不一樣的學生，而是成績、能力大致相同的學生，C層學生也是一群活潑上進的孩子，通過刻苦學習，他們也可以有很大幅度的提高，因此要根據學生在各個階段的學習情況及時調整分層。

（三）分層教學的新要求

教師不能再“一個教案用到底”，而要精心設計針對不同層次的學生設計不同的課堂教學活動，充分激發(fā)每位學生的學習熱情，調動其主動性，營造良好的課堂學習氛圍，確保每一個學生都有所進步，有所提高。

在呼吁素質教育的今天，分層教學是能夠體現新課程理念，同時因材施教的最好的方法，它能挖掘不同層次的學生的學習潛能，發(fā)展學生的個性特征，增強學生學習英語的自信心和學習熱情，讓每個學生都能體驗到學習英語的快樂，體驗學習英語帶來的成就感，找到屬于自己的舞臺。