基于OBE教育模式的面料再造課程改革研究

胡蝶

摘要：OBE作為成果導(dǎo)向式教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織，實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。本文基于OBE教育理念及服裝設(shè)計專業(yè)特點，將OBE教育理念引入服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，圍繞服裝面料再造設(shè)計課程的教學(xué)成果，探討改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系及實踐教學(xué)改革實施的關(guān)鍵問題，以期為服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式念;面料再造;課程改革

當(dāng)今人們更加關(guān)注教育的投入回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，各高校教育發(fā)展趨于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而基于成果導(dǎo)向的OBE教育模式恰好明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，制定相配套的人培目標(biāo)和課程體系，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，使其教育達(dá)到良性循環(huán)。隨著近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，實踐應(yīng)用型設(shè)計人才成為了當(dāng)今市場急需的類型。因而在服裝設(shè)計教學(xué)中引入OBE教學(xué)理念，構(gòu)建并實施成果導(dǎo)向式教學(xué)模式，改善現(xiàn)有，人才培養(yǎng)模式，使得服裝類畢業(yè)生擁有適應(yīng)未來社會的綜合能力。

一、OBE教育理念和面料再造課程的契合

目前，OBE教育理念廣泛受到國內(nèi)外高校教育高度認(rèn)同，國內(nèi)已有很多學(xué)校開始嘗試和實施基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式，并發(fā)表了很多關(guān)于OBE教育模式的論文著作。這不僅是一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等成果為導(dǎo)向的教育模式，還是提升學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)用OBE教學(xué)模式的重要產(chǎn)出部分。正如美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中這樣解釋OBE：“基于成果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標(biāo)，讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功?！币虼?，它是一種高度重視教育工作產(chǎn)出情況的較為先進(jìn)的教育理念，并以此為重要基礎(chǔ)探究出最科學(xué)有效的教學(xué)方式。

OBE教育模式下，面料再造課程將以學(xué)生為中心，一改傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的格局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為做到“以學(xué)生為中心”，使課程內(nèi)容的設(shè)計更符合社會需求，課程體系以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向。在制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)時，需校企同時確定課程的每一個教學(xué)成果以及授課順序并做到因材施教。OBE教育理念恰恰符合面料再造課程教學(xué)模式的要求，總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，探索面料再造課程教學(xué)改革，尋求多方面、多層次的結(jié)合點;建立相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，為實現(xiàn)本課程的教學(xué)改革創(chuàng)造條件。學(xué)生的綜合實踐能力將會明顯增強(qiáng)，OBE教育理念和面料再造課程的完美契合，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式，不僅可以促進(jìn)面料再造課程改革的發(fā)展，而且符合我校對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)服裝專業(yè)學(xué)生全面可持續(xù)性發(fā)展。

二、基于OBE教育理念面料再造課程改革的方法與策略

1.加強(qiáng)理論與實踐課程的融合

新時期教育要求高等教育能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐性人才，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，從單一的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的實踐性人才，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的形成?；贠BE教學(xué)理念的影響下，主要采用理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法，用基于工作過程導(dǎo)向的指導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行理論教學(xué)，成果、任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行實踐教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在成果的激勵下有選擇地獲取知識、培養(yǎng)技能。學(xué)生可以通過多渠道培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使得理論與實踐教學(xué)相互融合。

2.建立多元化的評價體系

OBE教育理念下，服裝設(shè)計專業(yè)中面料再造課程的教學(xué)即是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，這種能力可以表現(xiàn)對知識點的理解能力和運(yùn)用知識解決問題的能力、個人的表達(dá)能力及學(xué)生間的相互合作能力等。以往通過一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核的方式過于簡單，以偏概全，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。OBE理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為第一要務(wù)，因此教師應(yīng)該以多元化的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重點考查其學(xué)習(xí)成果是否與預(yù)期目標(biāo)相匹配。這種評價體系能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)，因此應(yīng)增加形成性考核，例如，調(diào)查分析成果、設(shè)計過程成果與項目最終表現(xiàn)成果等，旨在教學(xué)過程中促進(jìn)師生的教與學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善課程考核機(jī)制和實現(xiàn)校企合作

目前設(shè)計類課程在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，通常將設(shè)計作業(yè)成績作為考核的主要手段之一。導(dǎo)致學(xué)生只注重最終的成果表現(xiàn)、對于服裝面料的選擇和設(shè)計有所忽視，OBE教學(xué)理念有助于打破這種傳統(tǒng)的教育考評機(jī)制，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以符合學(xué)生自身實際情況的階段性評價，使得測評更加的合理、公平。建立講評結(jié)合、督導(dǎo)教師審定等多種評價方式相結(jié)合的評價體系，在評定過程中，教師以課展的形式展示其成果，成立以學(xué)生為主的答辯小組，支持和鼓勵學(xué)生全方位思考問題，增加學(xué)生對自身的成果進(jìn)行評分環(huán)節(jié)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣提升。而校企合作對提高學(xué)生的綜合能力有著顯著的優(yōu)勢，利于學(xué)生通過不同的角度了解所學(xué)領(lǐng)域的外界環(huán)境，也有利于督促學(xué)校調(diào)整和完善教學(xué)方式。創(chuàng)立靈活多樣的校企合作形式更易于提升學(xué)生的綜合能力，例如邀請企業(yè)設(shè)計師定期參與教學(xué)點評、將課程與項目相結(jié)合等等，充分利用社會資源。

三、基于OBE教育理念的面料再造課程教學(xué)模式構(gòu)建

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量離不開校、師、生三方的共同努力，在OBE教學(xué)理念的指引下，不斷優(yōu)化和完善課程結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

1.以學(xué)生為主體，按照學(xué)生所需合理設(shè)計教學(xué)過程我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以教師為中心，這種被動地學(xué)習(xí)和單一的教學(xué)模式阻礙學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和綜合能力的全面提升。OBE教學(xué)理念的融入使得教學(xué)改革能夠改變傳統(tǒng)的這種教學(xué)模式，并根據(jù)該校的網(wǎng)絡(luò)平臺建立在線開放課程，讓學(xué)生線上與線下相結(jié)合，并變被學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時做出科學(xué)與使用并存的課程報告，并汲取教師的相關(guān)學(xué)術(shù)成果以及行企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，在實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的過程中同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行梳理與課程總結(jié)，進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式。

2.以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對面料再造課程的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化

首先，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定合理的教學(xué)大綱并確定培養(yǎng)目標(biāo)。面料再造課程教學(xué)大綱的過程中要以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)該對學(xué)生在每一個階段的知識水平和能力做一個較為清晰的規(guī)劃并給出有效的評價。其次，我們要始終圍繞著該課程的教學(xué)目標(biāo)，在面料再造課程設(shè)置中，需要從理論知識上加深學(xué)生們對該課程的認(rèn)識，以引導(dǎo)學(xué)生們更全面的了解課程，通過各項技法的操作實踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們的實踐創(chuàng)新能力。最后在面料再造課程的設(shè)計中，理論講授、案例解析、實驗實訓(xùn)等方式要相互結(jié)合，為進(jìn)一步完善自身的設(shè)計作品打下夯實的基礎(chǔ)。

3.以能力發(fā)展為根本，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)模式

在OBE教育模式中，教學(xué)質(zhì)量是根本保障，對教學(xué)成果的檢驗，主要通過期間和期末考核進(jìn)行。但在針對本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，要想準(zhǔn)確檢測學(xué)習(xí)成果，僅依賴于期間和期末考核顯然是不全面的。期間和期末考核不同于期中和期末考試。期間考核根據(jù)學(xué)生的實際接受能力一定要形式多樣。因此要加強(qiáng)有效的學(xué)習(xí)期間過程考核，設(shè)定出的評價指標(biāo)要具備較強(qiáng)的可操作性。并最大限度的確?？己耸侄蔚暮侠硇耘c準(zhǔn)確性，如在每堂課的評估反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，也可以在每堂課的實踐操作環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考核等。考核可以按照小組、團(tuán)隊的形式進(jìn)行，還可以投入新穎的測評方式逐步優(yōu)化考試考核內(nèi)容與具體模式，例如：請行業(yè)內(nèi)的專家或相關(guān)的其他專業(yè)老師來講評打分，肯定成績，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題，調(diào)整與優(yōu)化該教學(xué)模式并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生打好服裝設(shè)計的基礎(chǔ)。以能力為本，以發(fā)展為重點，使時代前沿的信息始終貫穿于教學(xué)過程之中。

結(jié)語

綜上所述，以O(shè)BE教育理念為重要基礎(chǔ)的面料再造設(shè)計課程教學(xué)模式的探究，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及設(shè)計創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用，將服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到了一個更高的層次。通過不斷的摸索與創(chuàng)新進(jìn)而形成一個更加系統(tǒng)和完善的適合服裝設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，為兄弟院校的面料再造課程改革提供一些建設(shè)性的意見。

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