談?wù)剟?dòng)畫(huà)片中的家庭教育智慧

王悅

學(xué)齡前兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》都不太陌生。這部動(dòng)畫(huà)片受到眾多學(xué)齡前兒童的追捧，但大部分家長(zhǎng)貌似不太“買(mǎi)賬”，比如經(jīng)?？梢月?tīng)到家長(zhǎng)議論，“就知道看小豬佩奇，天天跳泥坑”“這有什么可看的”。在家長(zhǎng)看來(lái)，這部動(dòng)畫(huà)片“毫無(wú)看點(diǎn)”?！缎∝i佩奇》這部動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)風(fēng)極其簡(jiǎn)單，主人公的四肢是簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，人物沒(méi)有任何的表情，就連動(dòng)作也十分簡(jiǎn)單，但孩子們還是看得津津有味。筆者在陪孩子觀看《小豬佩奇》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這部動(dòng)畫(huà)片傳遞了良好的家庭相處模式和滲透到一日生活里的游戲精神。基于此，筆者以《小豬佩奇》為例，談?wù)勥@部動(dòng)畫(huà)片中的家庭教育智慧，以供參考。

一、融洽和睦的家庭相處模式

（一）多才多藝，從不缺席的爸爸

在動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》里，豬爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)工程師，他會(huì)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)彈琴，喜歡攝影和踢球，還會(huì)跳芭蕾舞。他偶爾也會(huì)“小迷糊”，比如誤入池塘，不小心打破窗戶(hù)玻璃，為了掛一幅畫(huà)而釘破了一面墻，不會(huì)看地圖，等等。在孩子面前，豬爸爸不是高高在上的，他同樣愛(ài)玩、愛(ài)鬧。

豬爸爸是佩奇、喬治上下學(xué)的主要接送人，外出游玩、參加校園活動(dòng)都少不了他的身影。即使體型胖胖的，他也愿意參加佩奇所上幼兒園舉辦的募捐長(zhǎng)跑；即使恐高，他也愿意陪喬治坐旋轉(zhuǎn)過(guò)山車(chē)；即使工作很急，他也愿意為了實(shí)現(xiàn)“不破壞蜘蛛網(wǎng)”的諾言而選擇騎自行車(chē)上班。佩奇會(huì)和豬爸爸分享自己的幼兒園生活，也會(huì)向豬爸爸傾訴自己的小煩惱。當(dāng)豬爸爸知道佩奇和最好的朋友蘇西吵架后，他并沒(méi)有責(zé)怪任何一方，而是為女兒找到了“一起道歉”這一方法，并用詼諧幽默的語(yǔ)言，讓佩奇和蘇西知道，只有性格相像又親密的朋友，才會(huì)發(fā)生矛盾。

豬爸爸多才多藝、詼諧幽默，用自己積極樂(lè)觀的態(tài)度，教會(huì)孩子成長(zhǎng)。在孩子的成長(zhǎng)路上，他從不缺席。豬爸爸與傳統(tǒng)父親的形象形成了巨大的反差。在傳統(tǒng)觀念里，父親應(yīng)該是權(quán)威的、完美的、無(wú)可挑剔的。因此，相比生活中因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ苌僭诩业陌职?，孩子們自然?huì)被動(dòng)畫(huà)片中幽默風(fēng)趣、如朋友一樣的豬爸爸所吸引。

（二）獨(dú)立愛(ài)家，高情商的媽媽

豬媽媽是一位兒童文學(xué)作家，她寫(xiě)的繪本故事很受歡迎。無(wú)論遇到什么問(wèn)題，豬媽媽總是能很巧妙地化解。豬媽媽經(jīng)常坐在電腦前工作，佩奇和喬治對(duì)電腦也很好奇，經(jīng)常會(huì)打擾豬媽媽工作。但即使被打擾，豬媽媽也從未對(duì)孩子大吼大叫，而是用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。

一次，佩奇和喬治在玩投球游戲，佩奇扔得很高，喬治太小，總是接不到球。豬媽媽看到后，沒(méi)有直接用語(yǔ)言干預(yù)，而是加入孩子們的游戲，用“中間的小豬”游戲化解矛盾，教會(huì)佩奇如何照顧弟弟。還有一次，佩奇的筆友小毛驢戴芬來(lái)家里做客，順便學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，他問(wèn)豬爸爸關(guān)于并列短語(yǔ)的問(wèn)題時(shí)，豬爸爸不知如何解答，多虧了豬媽媽的機(jī)智解圍“戴芬的行李應(yīng)該放在哪呢？”，成功地轉(zhuǎn)移了孩子們的注意力，也化解了豬爸爸的尷尬。

豬媽媽是一位高情商的媽媽?zhuān)羌依锏那楦姓{(diào)和劑，面對(duì)豬爸爸的“小迷糊”、孩子們的“小調(diào)皮”，她沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有暴跳如雷，她情緒穩(wěn)定且高情商，因此，孩子們很喜愛(ài)她。

（三）愛(ài)自然，會(huì)游戲的爺爺奶奶

豬爺爺、豬奶奶獨(dú)自生活，偶爾也會(huì)幫忙帶孩子。豬爺爺、豬奶奶雖然上了年紀(jì)，但是依舊熱愛(ài)生活、熱愛(ài)游戲。豬爺爺有自己的小花園，澆水、捉蟲(chóng)、播種、采摘，每天樂(lè)在其中。他會(huì)和佩奇、喬治一起扮演蝸牛、小蟲(chóng)子，為孩子們建造樹(shù)屋，支持孩子們成立馬戲團(tuán)。豬奶奶有自己的朋友，經(jīng)常參加主題派對(duì)，玩角色扮演，時(shí)而挖洞穴、時(shí)而登月球……為了迎接佩奇一家的到來(lái)，豬爺爺、豬奶奶還精心設(shè)計(jì)了尋寶游戲，請(qǐng)佩奇一家按照藏寶圖尋找寶藏。

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分人的退休生活是圍著孩子轉(zhuǎn)，很少和朋友聚會(huì)，興趣愛(ài)好也少之又少。他們很愛(ài)孩子，會(huì)給孩子準(zhǔn)備豐盛的飯菜，會(huì)給孩子買(mǎi)漂亮的衣服和玩具，但不會(huì)和孩子一起玩游戲，更不會(huì)深夜帶孩子們出去探險(xiǎn)。

二、一日生活中的游戲精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中”。游戲集自由性、趣味性、思想性、教育性于一體，符合幼兒愛(ài)玩的天性，可以激發(fā)幼兒潛在的能力。

在動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中，游戲在佩奇的生活里是常態(tài)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶能夠陪她一起模仿動(dòng)物、自制“香水”、野餐、露營(yíng)、喂“鴨太太”，甚至跳泥坑。不只佩奇一家，動(dòng)畫(huà)片中的其他家庭亦是如此。例如，為了慶祝小狗丹妮的生日，狗爺爺、豬爺爺扮演成丹妮最?lèi)?ài)的海盜，開(kāi)展了一場(chǎng)盛大的海盜體驗(yàn)活動(dòng)。在他們的家庭生活中，游戲不是刻意行為，而是自然而然發(fā)生的。游戲可以拉近親子關(guān)系，解決家庭中大大小小的問(wèn)題，也可以讓孩子們學(xué)會(huì)積極探索和遵守規(guī)則。

（一）“玩”中學(xué)習(xí)——游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)

幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒能夠直接感知生活中的樂(lè)趣，并學(xué)到更多的知識(shí)。如何讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)發(fā)揮教育機(jī)智，將學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化。動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》有一集講述了豬爸爸、豬媽媽帶領(lǐng)佩奇尋找不同的坑，感受坑中有不同材料時(shí)跳起來(lái)的聲音，如沙沙作響的沙坑、噼里啪啦的樹(shù)枝坑、啪嗒啪嗒的水坑，孩子們不僅玩得開(kāi)心，還記住了踩踏不同材料的聲音和感覺(jué)，積累了豐富的詞匯，獲得了不同的感官體驗(yàn)。

（二）“玩”中成長(zhǎng)——游戲中鍛煉自理能力

幼兒園應(yīng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如“喂動(dòng)物寶寶吃飯”“給小貓洗臉”“給布娃娃扣紐扣”等角色游戲可以幫助幼兒鍛煉自理能力。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小，因而什么事情都為孩子代勞，導(dǎo)致孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，自理能力較弱。家長(zhǎng)和教師可以開(kāi)展穿衣比賽、挑豆子游戲等，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，在游戲中提高自理能力。

（三）“玩”中改變——游戲中開(kāi)發(fā)想象力、創(chuàng)造力

首先，家長(zhǎng)可以讓孩子多參與開(kāi)放性的游戲，如畫(huà)畫(huà)、角色扮演、做手工、續(xù)講故事等。例如，動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中有一集講述了喬治第一次上幼兒園的故事。在畫(huà)畫(huà)時(shí)，佩奇一直在旁邊叮囑：“方向不對(duì)，形狀不對(duì)，顏色不對(duì)?！边@就像平時(shí)生活中的部分家長(zhǎng)，看不慣孩子犯錯(cuò)，更不允許孩子犯錯(cuò)。喬治在佩奇一聲聲“提醒”下，堅(jiān)持自己的想法，完成了畫(huà)作——一頭恐龍。羚羊夫人和小伙伴們都對(duì)這幅恐龍畫(huà)贊不絕口，喬治用自己的方式證明了自己的想法和能力。家長(zhǎng)要試著給孩子一些空間和機(jī)會(huì)，讓他們充分展現(xiàn)自己的能力。又如，角色扮演是動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中經(jīng)常出現(xiàn)的游戲，佩奇和喬治會(huì)穿上媽媽、爸爸的衣服，模仿豬媽媽化妝、豬爸爸工作的日常，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)、想象和創(chuàng)造。

其次，注重想象游戲。想象游戲也是幼兒的最?lèi)?ài)，對(duì)他們的發(fā)展有著重要的影響。一是幫助幼兒調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生心理壓力，而想象游戲可以在一定程度上幫助幼兒應(yīng)對(duì)壓力，并形成一種自我保護(hù)。同時(shí)，想象游戲可以幫助幼兒彌補(bǔ)心理情感發(fā)展的不足。當(dāng)幼兒感到孤獨(dú)或者無(wú)聊的時(shí)候，想象游戲可以減少他們的孤獨(dú)和無(wú)聊，保持他們心理健康發(fā)展。二是提高思維能力。在進(jìn)行想象游戲時(shí)，兒童的思維轉(zhuǎn)換能力可以得到鍛煉。皮亞杰認(rèn)為，在想象游戲過(guò)程中，幼兒從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，完成了現(xiàn)實(shí)和假想思維之間的轉(zhuǎn)換。例如，在動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中，佩奇的自行車(chē)壞了，豬爸爸正幫著她修理，可是好朋友蘇西在等著她一起去騎車(chē)，這時(shí)豬爸爸想到了一個(gè)好主意——可以想象一輛自行車(chē)。佩奇想象自己有一輛毛茸茸、亮閃閃的自行車(chē)，她“騎”著自己想象的自行車(chē)來(lái)找蘇西，得到了蘇西的贊賞。三是發(fā)展語(yǔ)言能力。在參與想象游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)模擬很多與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的場(chǎng)景，他們的語(yǔ)言使用頻率會(huì)增加，語(yǔ)言能力會(huì)得到提高。四是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在想象游戲中，幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造出新的世界。在這個(gè)世界里，幼兒的思維是自由的，他們能通過(guò)想象創(chuàng)造出自己想要的事物。五是提高人際交往能力。在想象游戲中，幼兒會(huì)模擬出人際交往的場(chǎng)景。在這種虛擬的社交場(chǎng)景中，幼兒可以嘗試去和他人交往、互動(dòng)，這對(duì)他們社會(huì)交往能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。比如，《小豬佩奇》中有一集，蘇西想象自己有一位朋友，這位“假想朋友”是獅子里奧，豬媽媽為這位假想朋友準(zhǔn)備了巧克力蛋糕，豬爸爸贊賞這位假想朋友的鬃毛很漂亮，著裝很時(shí)髦?？梢?jiàn)，父母應(yīng)一起參與孩子的想象游戲，為幼兒的成長(zhǎng)和探索給予支持。六是發(fā)展幼兒的自我意識(shí)。所謂自我意識(shí)，就是幼兒對(duì)自己是誰(shuí)、自己是怎樣的一個(gè)人的認(rèn)識(shí)。5～6歲是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行想象游戲，可以更好地幫助幼兒將對(duì)外部刺激的注意力轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部的關(guān)注，讓他們更多地關(guān)注自身思想、情感、個(gè)性的發(fā)展，形成良好的自我意識(shí)。

最后，多思考、多實(shí)踐。家長(zhǎng)在和幼兒互動(dòng)過(guò)程中，要多鼓勵(lì)幼兒用不同方法、從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案。愛(ài)因斯坦小時(shí)候每天放學(xué)回家，他的母親總是先問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你今天在學(xué)校里提出了幾個(gè)問(wèn)題？”可見(jiàn)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子思考，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，避免讓“我不能”束縛、限制孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在《小豬佩奇》中，豬爸爸、豬媽媽經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你想怎么做？”可見(jiàn)，在尊重幼兒自主意識(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多思考、多實(shí)踐，并在思考和實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

當(dāng)家長(zhǎng)真正把游戲精神滲透到一日生活中時(shí)，孩子便會(huì)輕松愉快地參與一日生活，真正做到無(wú)處不游戲、無(wú)處不歡樂(lè)、無(wú)處不學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園）