產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系構(gòu)建

黃曉懿 鐘林

摘 要：產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系對構(gòu)建職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的新格局、不斷提升教育現(xiàn)代化建設(shè)水平、深化職業(yè)教育體制機制改革具有重要的現(xiàn)實意義。本文從實踐教學目標導向、組織管理、資源優(yōu)化、機制創(chuàng)新、制度保障五方面，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系，推動我國高職院校會計專業(yè)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;實踐教學;體系

目前，我國高職院校會計專業(yè)實踐教學存在人才培養(yǎng)定位偏離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色、教師業(yè)務(wù)水平未達“雙師型”要求、校外實踐教學流于形式、實踐教學體系不完善等問題。為推動高職院校會計專業(yè)的改革和發(fā)展，促進教育體制機制改革目標的實現(xiàn)，應(yīng)促進高職院校建立目標導向明確、組織管理靈活、資源優(yōu)化配置、管理機制創(chuàng)新、制度保障到位的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系，增強辦學特色。

一、實踐教學目標導向

2017年12月，發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2018年2月，國家六部委聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，在國家大力倡導職業(yè)教育產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)抓住教育體制機制改革的歷史機遇，在“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計劃”的指引下，將實踐教學人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐人才，并根據(jù)總體目標，制定不同階段、不同環(huán)節(jié)、不同承擔主體的目標體系，確保實踐教學的目標明確。

二、實踐教學組織管理

高職院校應(yīng)在組織策劃、過程控制、反饋考核三個階段，靈活選擇組織管理方式，科學運用組織管理方法，提高實踐教學組織管理效果。

（1）實踐教學組織策劃階段。高職院校的實踐教學一般由教務(wù)處牽頭，由學生處、校團委、就業(yè)指導中心等多部門參與，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，一些高職院校還專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。在實踐教學組織策劃階段，應(yīng)在總體目標的指引下，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學計劃、合理安排實踐教學場所、明晰各單位各部門權(quán)責、建立健全實踐教學管理制度，確保實踐教學有序進行。

（2）實踐教學過程控制階段。高職院校會計專業(yè)實踐教學可在校內(nèi)實踐基地進行，也可在校外實踐基地進行。校內(nèi)實踐基地便于師生及時交流信息，方便管理而且較為安全，但其實踐軟件等資料更新慢，難以對接實際會計業(yè)務(wù)，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境的變化。而校外實踐基地對學生進行生產(chǎn)和實際工作培訓，是高職學生“零距離”接觸實際職業(yè)技術(shù)崗位的平臺，在實踐效果上與校內(nèi)實訓室相比具有明顯的優(yōu)勢，但不利于教師及時解決學生的問題，企業(yè)的信息也不能及時反饋給學校，導致信息不對稱，而且不便于管理，因此，實踐教學的過程控制顯得尤為重要。高職院校應(yīng)出臺相應(yīng)制度辦法，加強實踐教學，特別是校外實踐教學的過程管理，保證實踐教學質(zhì)量。

（3）實踐教學反饋考核階段。實踐效果是檢驗實踐教學質(zhì)量的準繩。在實踐教學開展過程中及結(jié)束后，都應(yīng)組織開展實踐教學的反饋和考核。因此，應(yīng)建立實踐教學信息交流平臺，暢通政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的信息交流通道，及時反饋實踐效果，適時調(diào)整實踐教學方案。同時，建立實踐教學考核評價指標體系，以科學的方法、多元化的評價指標，客觀、綜合地考評企業(yè)、指導教師和學生的實踐效果。

三、實踐教學資源優(yōu)化

（1）“雙師型”實踐教學教師隊伍建立。推動企業(yè)、高職院校共建“雙師型”實踐教學教師隊伍。一方面，政府和高職院校根據(jù)實踐效果，對參與實踐教學的企業(yè)技術(shù)、管理人員發(fā)放津貼，并對有突出貢獻的企業(yè)技術(shù)、管理人員頒發(fā)榮譽證書。同時，將參與高職院校實踐教學納入企業(yè)人員績效考核。還可以聘請注冊會計師、注冊稅務(wù)師、高級會計師擔任學校兼職教授，將行業(yè)、企業(yè)最新的財稅政策和實操經(jīng)驗引入課堂。另一方面，高職院校應(yīng)制定校內(nèi)專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉的管理辦法，支持校內(nèi)專業(yè)教師進入企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，積累實踐經(jīng)驗，鍛煉實踐能力。通過企業(yè)和高職院?！白叱鋈?、引進來”的人才合作，雙方人員以工作室或項目合作的形式組建“雙師型”師資團隊，能合作解決社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的財稅問題，實現(xiàn)共贏。

（2）配套實踐平臺和實踐基地建設(shè)。大智移云時代下，傳統(tǒng)會計正向業(yè)財融合的智能會計轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，引進先進的實踐平臺，促進校內(nèi)實踐基地建設(shè)，加強校外實踐基地管理。例如，把會計工廠引入學校，使校內(nèi)實踐基地緊密結(jié)合實際會計業(yè)務(wù)，讓學生突破企業(yè)財務(wù)保密性限制，零距離接觸職業(yè)崗位和核心業(yè)務(wù)，使每個學生都能對口會計專業(yè)實踐，學習多元化企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，增加實踐教學深度，提高實踐教學效果。

（3）理實一體化的課程體系。為優(yōu)化高職院校會計專業(yè)資源配置，應(yīng)建立理實一體化的課程體系。一方面，在設(shè)置完整的理論課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)置全面的實踐課程體系，主要包括財經(jīng)基礎(chǔ)技能、財務(wù)會計、會計信息化、成本會計、審計、稅收、企業(yè)經(jīng)營沙盤、企業(yè)資源計劃、統(tǒng)計等實踐課程。理論課程和實踐課程互為補充，但相互獨立，形成理實一體化課程體系。

四、實踐教學機制創(chuàng)新

（1）價值共創(chuàng)機制。為改變目前“學校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，深化產(chǎn)教融合程度，應(yīng)建立政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校四方聯(lián)動的價值共創(chuàng)機制。政府方面，首先，應(yīng)積極制定相應(yīng)的政策辦法，落實財稅政策，鼓勵有條件的地區(qū)探索推進職業(yè)學校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學并享有相應(yīng)權(quán)利。其次，出臺相應(yīng)政策，把校企合作業(yè)績，作為優(yōu)秀示范企業(yè)評選的重要指標。第三，簡化審批流程，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實踐基地。第四，設(shè)立培訓專項基金，支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。企業(yè)方面，加大宣傳產(chǎn)教融合力度，逐步將產(chǎn)教融合、校企合作融入企業(yè)文化。高職院校方面，探索創(chuàng)新機制體制，吸引企業(yè)參與辦學。政府、企業(yè)、高職院校三方還應(yīng)共建信息平臺，實現(xiàn)信息共享，促進個人、組織和社會在長期的學習、生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐中獲得技術(shù)技能的遞進、積累和傳承，實現(xiàn)互利共贏。

（2）互推共聘機制。建立企業(yè)與高職院校之間的“互推共聘”機制，暢通高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人員的雙向兼職通道。企業(yè)和高職院?；ハ嗤扑]、共同聘用實踐教學“雙師型”教師團隊，在高職院校校內(nèi)、校外實踐基地開展靈活多樣的指導，定期通報表揚職教名師、職業(yè)院校學生，營造尊重勞動、不唯學歷憑能力的良好社會氛圍。

（3）協(xié)同育人機制。協(xié)同育人即通過搭建協(xié)同育人平臺，充分發(fā)揮各類育人主體的作用，最大化教育工作效能，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校等育人主體之間的協(xié)同聯(lián)動，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、政策制定、平臺搭建作用;發(fā)揮行業(yè)組織指導者、服務(wù)者和評價者的作用;發(fā)揮企業(yè)作為積極的參與者的作用;發(fā)揮高職院校的核心主體作用，以高職教育實踐教學目標為導向，通過構(gòu)建共享共榮的資源配置機制、互利共贏的需求動力機制、規(guī)范有效的動態(tài)協(xié)調(diào)機制、科學合理的績效評價機制等，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校的協(xié)同育人平臺，構(gòu)建協(xié)同育人機制。

（4）競爭激勵機制。完善實踐教學的競爭激勵機制，應(yīng)從政府、企業(yè)、高職院校等多個層面進行。政府層面，出臺相應(yīng)政策，把校企合作業(yè)績，作為優(yōu)秀示范企業(yè)評選的重要指標，并進行相應(yīng)的稅收減免。企業(yè)層面，建立與高職院校的協(xié)同育人機制，高效、低成本地培養(yǎng)德技并修的技能人才。學校層面，完善人事制度改革，制定實踐教學競爭獎勵相關(guān)制度，設(shè)立大學生實踐專項獎學金，切實調(diào)動教師、學生參與實踐教學的主動性和積極性。

五、實踐教學制度保障

（1）政府層面。政府應(yīng)健全學生到企業(yè)實踐的制度，要求規(guī)模以上企業(yè)按職工總數(shù)的2%安排實習崗位，接納職業(yè)院校學生實習，并將企業(yè)接納學生實踐作為企業(yè)參與優(yōu)秀示范企業(yè)評比的一項重要指標，作為企業(yè)應(yīng)承擔的一項社會責任。而且，企業(yè)因接收實習學生產(chǎn)生的合理必要支出、職工教育經(jīng)費支出，應(yīng)依法在計算應(yīng)納稅所得額時進行扣除，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性，深化產(chǎn)教融合程度，加速產(chǎn)教融合進程。

（2）企業(yè)層面。為了調(diào)動企業(yè)中高級技術(shù)人員和管理人員參與職業(yè)教育的積極性，企業(yè)應(yīng)制定實踐教學激勵考核制度，設(shè)立專項資金，對參與實踐教學、實踐教學效果突出的企業(yè)技術(shù)、管理人員頒發(fā)榮譽證書、發(fā)放獎金，同時，將參與高職院校實踐教學的效果納入企業(yè)人員績效考核，從而將企業(yè)技術(shù)、管理人員參與職業(yè)教育實踐教學制度化、常態(tài)化。

（3）高職院校層面。為保證實踐教學順利開展，提高實踐教學質(zhì)量水平，高職院校應(yīng)制定實踐教學管理制度，如《實踐教學管理辦法》《實踐教學實施方案》《實踐教學激勵考核制度》《校外實踐安全應(yīng)急預(yù)案》《實踐學生行為規(guī)范》《實踐學生考核要求》《實踐學生違紀處理辦法》等制度辦法。

構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系，學生通過實際操作，學會技術(shù)，形成技能，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)團隊精神和職業(yè)道德，有利于學生把知識與技能有機結(jié)合，有利于企業(yè)早發(fā)現(xiàn)人才、快培養(yǎng)人才、多儲備人才，也能促進高職院校培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的“雙師型”師資隊伍，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校四方聯(lián)動、互利共贏的新局面，深化教育體制機制改革。

參考文獻

1.程慧玲.成本管理會計學課程教學改革研究――以價值創(chuàng)造為核心能力的培養(yǎng)目標.新會計，2017（10）.

2.徐暢，解旭東.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育政校行企協(xié)同育人機制構(gòu)建.教育與職業(yè)，2018（19）.

（責任編輯：蘭卡）