翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

董瀅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，成為人們踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的首要選擇，能夠最大程度上提升教學(xué)的品質(zhì)。從當(dāng)前中職課程教學(xué)的現(xiàn)實問題入手，提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)中職課程教學(xué)質(zhì)量提升的有效舉措，并基于以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)范式構(gòu)建任務(wù)協(xié)作的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。通過中職餐飲服務(wù)與管理課程實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與任務(wù)協(xié)作能力都有了很大的提升，課程教學(xué)的滿意度顯著提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);中職課程;任務(wù)協(xié)作;案例分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0046-04

一、背景

切實推進職業(yè)教育已然成為滿足國家發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求的必然要求。我國2014年、2015年分別出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱“決定”）和《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》（以下簡稱“計劃”），意在為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供道路指引與規(guī)范保障。2018年，我國又出臺了《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》（以下簡稱“規(guī)定”）。尤其是近幾年，我國職業(yè)教育逐漸走向成熟，為社會輸送了大批高級技能型人才。然而，《決定》中明確指出，當(dāng)前職業(yè)教育，結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件薄弱、體制機制不暢，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。當(dāng)前，中職院校課程教學(xué)仍舊處于單向“填鴨式”的知識灌輸模式，學(xué)生的自主性差幾乎成為中職院校教師的共識。許多中職教師依舊沿用傳統(tǒng)教授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致中職院校課程教學(xué)質(zhì)量始終無法提升，同時課程內(nèi)容的設(shè)置與社會需求脫節(jié)、內(nèi)容更新不及時、內(nèi)容體系不完善等問題均導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法抓住核心。

反觀整個社會環(huán)境，數(shù)字技術(shù)對經(jīng)濟和社會產(chǎn)生深遠影響，正在改變我們的工作、溝通、參與社會活動的方式，在許多不同領(lǐng)域推動創(chuàng)新。技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用推動著整個國際教育信息化走向“重塑教育”的新階段[1]。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育范式不斷興盛?！兑?guī)定》中明確提出：“要持續(xù)改進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式方法，注重采用案例教學(xué)、情景模擬、行動教學(xué)等，提高教學(xué)效果?！弊?012年以來，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式迅猛來襲，在國內(nèi)外掀起了一場教學(xué)改革的新浪潮，短短幾年的時間里，我們欣喜地看到，“翻轉(zhuǎn)”的理念已經(jīng)從中小學(xué)發(fā)展到中職院校之中，為中職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革打開了嶄新的扉頁。翻轉(zhuǎn)的目的就是讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)習(xí)效果[2]。因此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式運用于課程教學(xué)之中，以期能夠為提升中職課程教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念伴隨著在線學(xué)習(xí)的興起而逐漸興盛，在我國，翻轉(zhuǎn)的理念最先在中小學(xué)階段被廣泛應(yīng)用，隨后開始逐漸擴散至職業(yè)教育等其他教學(xué)領(lǐng)域之中。翻轉(zhuǎn)意味著把傳統(tǒng)的課程序列打散重組，其根本的目的就在于讓學(xué)習(xí)者在進入課堂環(huán)境之前，自主建立起對學(xué)科知識的理解與意義關(guān)聯(lián)，教師利用僅有的課堂時間對學(xué)生進行精細化的輔導(dǎo)，并在課程結(jié)束之后進行評測，努力使學(xué)生的短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出就得到了眾多研究者的重視。黃德群構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)模式，并通過實踐得出，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性對學(xué)習(xí)效果有著直接性的影響[3]。趙呈領(lǐng)教授將社會性軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，并指出基于社會性軟件的線上線下教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性[4]。朱文輝也指出在教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)的全過程，變一次性的終結(jié)評價為全過程的跟蹤評價，評價的終點也是下一輪學(xué)習(xí)循環(huán)的起點[5]。趙秋錦學(xué)者運用新浪微群開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)參與在線任務(wù)是學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮的重要體現(xiàn)，積極地參與能夠促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生[6]?？梢姡D(zhuǎn)教學(xué)能夠在調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性方面發(fā)揮巨大潛能，并且通過翻轉(zhuǎn)的設(shè)置能夠有效提升學(xué)習(xí)的成效與教學(xué)質(zhì)量。同時，任務(wù)協(xié)作在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的重要性溢于言表，真實有意義的學(xué)習(xí)往往發(fā)生于任務(wù)情境之中。所有的學(xué)習(xí)行為都是在任務(wù)完成的過程之中產(chǎn)生的，任務(wù)的設(shè)計對知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者置身于真實的任務(wù)環(huán)境中，以便誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者能夠靈活運用新知，并幫助學(xué)習(xí)者更好地看到知識與技能之間的關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)是通過“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、基于任務(wù)協(xié)作的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式

中職課程相較于普通高中教學(xué)具有很強的實踐性與指向性，需要充分調(diào)動學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在設(shè)計與開發(fā)中獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。目前，對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計已經(jīng)取得了相當(dāng)豐碩的成果，但是諸多翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式關(guān)注的始終都是如何借助技術(shù)手段將教學(xué)的序列進行切分，并未能夠很好地契合中職課程的“實踐性”這一特點，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)現(xiàn)代中職課程的特點，筆者基于國內(nèi)外已有的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，設(shè)計了基于“任務(wù)協(xié)作”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式（如圖1），以此充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主動性、團隊協(xié)作的創(chuàng)造性力等優(yōu)勢。

該模式承襲國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的典型模式，將學(xué)習(xí)的流程切分成“課前”“課中”與“課后”三個階段，并在每一個階段創(chuàng)設(shè)協(xié)作任務(wù)情境要求每位學(xué)習(xí)者按照任務(wù)的要求完成相應(yīng)的活動。在協(xié)作的過程中不斷強化對于教學(xué)目標(biāo)的掌握，獲得對知識的深刻理解，具體如下。

（一）課前預(yù)習(xí)階段：基于群體在線互動的任務(wù)分析

課前預(yù)習(xí)階段，教師首先在線教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括小組的協(xié)作任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求進行互動交流并利用互聯(lián)網(wǎng)在資源庫中查找相關(guān)資料，與他人分享學(xué)習(xí)的心得體會，加深對個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。各小組在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中討論本組協(xié)作任務(wù)的解決方案，同時確定本組成員的角色分工，之后完成任務(wù)單的填寫工作，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師系統(tǒng)。在整個過程之中，師生可以就關(guān)鍵性問題進行討論，教師隨時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中遇到的共性問題，并即時對學(xué)生上傳的任務(wù)清單進行匯總與梳理，凝練出課堂教學(xué)的重點。

（二）課中教學(xué)階段：基于組內(nèi)協(xié)作的課堂任務(wù)執(zhí)行

在課中教學(xué)階段，教師利用移動互聯(lián)設(shè)備，開展多樣化的課堂協(xié)作交流活動，以促進學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，具體包括：任務(wù)單分析、任務(wù)執(zhí)行實戰(zhàn)、任務(wù)執(zhí)行評價與專題互動、組間成果匯報與評價。

活動一：任務(wù)單情況分析

教師根據(jù)課前學(xué)生上傳的任務(wù)單匯總情況，將情況總結(jié)分享給學(xué)生，并根據(jù)任務(wù)單完成情況以及所提出的共性問題進行深入的講解與闡釋，幫助學(xué)習(xí)者解決認(rèn)知阻礙，引導(dǎo)學(xué)生找出解決策略。

活動二：任務(wù)執(zhí)行實訓(xùn)

各小組根據(jù)任務(wù)單開始分工實戰(zhàn)，小組成員分別承擔(dān)不同的角色，包括組員、服務(wù)員、評價員、觀察員等。其中組員負(fù)責(zé)實際操作，完成協(xié)作任務(wù)的執(zhí)行部分;服務(wù)員負(fù)責(zé)為組員提供相應(yīng)的支持，包括資料的提供、工具的輔助等;評價員負(fù)責(zé)對任務(wù)執(zhí)行過程中的關(guān)鍵性難點進行梳理和引導(dǎo)，同時負(fù)責(zé)對本組內(nèi)的各個角色表現(xiàn)進行評價;觀察員負(fù)責(zé)記錄本組內(nèi)各個成員的任務(wù)分工與執(zhí)行情況，盡量做到記錄詳實詳盡。不同任務(wù)執(zhí)行過程中，成員的角色需要循環(huán)交替進行，每一名組員必須擔(dān)任服務(wù)員和評價員角色至少一次，以此來保證各個組員都能夠在協(xié)作任務(wù)執(zhí)行過程中得到充分鍛煉。在任務(wù)執(zhí)行的實訓(xùn)過程中，教師可以借助多媒體或者智慧課堂對學(xué)生的實際任務(wù)協(xié)作過程進行監(jiān)督與管理，并對學(xué)生進行評價記錄。

活動三：任務(wù)執(zhí)行評價及專題互動

教師根據(jù)各小組上傳的任務(wù)執(zhí)行評價表，利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析功能即時處理評價數(shù)據(jù)，形成直觀的可視化分析結(jié)果。教師基于數(shù)據(jù)和自身的評價記錄集中反映的問題進行專題互動講解，讓學(xué)生在課堂互動過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并啟發(fā)學(xué)生思考解決策略。

活動四：組間成果匯報與評價

各個任務(wù)小組在完成協(xié)作任務(wù)之后，都有機會展示闡釋本小組的協(xié)作成果。在小組展示匯報過程中師生可以隨時進行提問與互動，教師在此過程中對小組協(xié)作成果進行點評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作成果中的創(chuàng)新點，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，其他小組成員需對匯報小組的成果、表現(xiàn)進行評估。最終評估的結(jié)果由系統(tǒng)直接匯總，并即時反饋給學(xué)生。

（三）課后鞏固階段：基于組間反思的在線任務(wù)迭代

在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，教師利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)中積累的學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供分層的課后拓展練習(xí)，由學(xué)習(xí)小組完全自主執(zhí)行，以檢查學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的掌握程度，同時開展組間的互動評價，以更好地實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)換。最后，根據(jù)拓展練習(xí)的完成情況確定迭代任務(wù)的具體內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生，實行新一輪的協(xié)作任務(wù)，開啟迭代螺旋。

四、模式實施的注意事項

本研究設(shè)計基于任務(wù)協(xié)作的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式能夠契合當(dāng)前不同情境下的教學(xué)需求。任務(wù)的設(shè)計能夠最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的互動優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)。實施該模式需要注意以下幾點要求。

（一）任務(wù)的設(shè)計需要專業(yè)理論的指導(dǎo)，缺乏了理論指導(dǎo)的任務(wù)將無法保證其任務(wù)目標(biāo)與課程要求的契合度，可能會導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行的過程中游離于課程教學(xué)要求之外。同時，任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性需要引起設(shè)計者的重視，如果任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性非常弱，那么迭代就失去了應(yīng)有的價值。

（二）在不同的環(huán)境下，教師的支持性作用需要引起重視。盡管翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式，但是這并不意味著教師的作用被弱化，恰恰相反，在這樣的教學(xué)范式之中，教師的引導(dǎo)作用更需要引起重視。教學(xué)的話語權(quán)被下放給了學(xué)生，因此，學(xué)生在具體的任務(wù)協(xié)作過程之中會面臨什么樣的障礙是無法預(yù)知的，這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大不同。所以，教師更需要具備充足的理論知識才能夠更好地應(yīng)對學(xué)生協(xié)作過程之中的突發(fā)狀況。

（三）對于整個教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)處理，雖然是學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動獲取與分析的，但是數(shù)據(jù)的解釋權(quán)在教師手中。因此，如何從學(xué)生的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)之中發(fā)現(xiàn)隱藏的問題是需要借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)意識是實行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要保障之一。同時，要及時干預(yù)個別“邊緣”學(xué)生的參與情況，通過引導(dǎo)、提示等方式提高他們的協(xié)作參與意愿，力爭讓每個學(xué)習(xí)者都能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式之中得到提升。

（四）不能為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，中職課程的設(shè)置在一定程度上與正規(guī)高中課程是有區(qū)別的。在課程內(nèi)容的選擇上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點決定是否采用“翻轉(zhuǎn)”的形式。例如，餐飲服務(wù)與管理課程中的基本技能的基礎(chǔ)教學(xué)，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。因此，更加適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓學(xué)生通過模仿來逐漸形成良好的動作習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范?？偠灾?，“翻轉(zhuǎn)”與否需要教師根據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。

五、案例分析

為了驗證上述模式的有效性，本研究選取了餐飲服務(wù)與管理課程作為實踐載體，授課對象為2016級郵輪專業(yè)20名學(xué)生。課程的目標(biāo)在于：希望學(xué)生能夠熟練掌握餐飲服務(wù)的基本服務(wù)技能，包括托盤、餐巾折花、中西餐擺臺、斟酒、上菜分菜等;能掌握中西餐零點和宴會接待服務(wù)流程及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn);能熟練使用對客服務(wù)語言、領(lǐng)會客人意圖、熱情為客人提供服務(wù);能為不同類型的特殊客人在標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的基礎(chǔ)上提供針對性服務(wù);能認(rèn)真傾聽客人訴求，把握客人心理，根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的處理方式，靈活應(yīng)對，力求達到客人和餐廳的雙重滿意。

整個課程歷時36周，每周4課時，每周均會安排一次實訓(xùn)操作，分兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以其中一學(xué)期（15周）的課程教學(xué)數(shù)據(jù)作為研究對象。課程依賴信息化手段創(chuàng)設(shè)有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫、平板電腦、智慧實訓(xùn)室、錄播系統(tǒng)等技術(shù)手段為學(xué)生提供所需的課程學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持。同時，在授課過程之中我們及時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程滿意度作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)依據(jù)。此外，學(xué)生的課程測驗成績被用來分析整個課程的教學(xué)成效。通過為期15周的課程教學(xué)，筆者有如下發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提升

我們通過調(diào)查問卷的方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時發(fā)現(xiàn)（如下表），非常感興趣的學(xué)生從3名增加至7名，比較感興趣的學(xué)生增加了1人，一般感興趣增加了3人，不感興趣減少了2人，說明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的主動參與顯著提升

通過課程平臺的數(shù)據(jù)匯總分析發(fā)現(xiàn)，每一周學(xué)生的平臺互動人數(shù)有了顯著的增長（如圖2）。這表明學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)課程，并參與到課程互動之中。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有了顯著提升

每兩周進行一次課程測驗，根據(jù)學(xué)生日常的課程測驗數(shù)據(jù)，我們對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)等級進行了如下的核定：學(xué)生總成績=作業(yè)*20%+小組作品*20%+組內(nèi)評價*10%+組間評價*10%+實訓(xùn)課程作品*40%。該方法能夠充分考慮學(xué)生的過程性參與情況，并且充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。根據(jù)這樣的計算方法，我們得出了20名學(xué)生7次實訓(xùn)的成績。從圖3的實訓(xùn)均分變化可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績總體呈現(xiàn)上升趨勢。同時，20名學(xué)生之中，不及格人數(shù)從3人（第一次實訓(xùn)）降為0（第四次實訓(xùn)），高分段學(xué)生從第一次的20%上升至最后一次的35%?？偟膩碚f，實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程滿意度得到提升

根據(jù)對學(xué)生的訪談與問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這樣的課程模式的認(rèn)同度逐漸增強。如張同學(xué)所說：“一開始不太適應(yīng)這種課，我們課后要花很多的時間去學(xué)習(xí)，很多的問題都得不到解答，看的云里霧里。后來慢慢地發(fā)現(xiàn)，自己逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，到了那個時間就不自覺地登進平臺，看看別人都說了些什么?！庇秩珀愅瑢W(xué)的反饋：“課程很新穎，以前沒有碰到過，雖然自己學(xué)習(xí)的過程很辛苦，但是所有的作品都是自己主動摸索做出來的，很有成就感?！?/p>

五、總結(jié)

中職教育肩負(fù)著為21世紀(jì)社會輸送高級人才的重任，中職課程教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，以全新的理念與方法指導(dǎo)教學(xué)，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)成效。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新范式，逐漸成為當(dāng)前一線學(xué)校常態(tài)化教學(xué)狀態(tài)。筆者立足于當(dāng)前中職課程教學(xué)的問題，設(shè)計了基于任務(wù)協(xié)作的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，并在實際課程之中加以運用，證明翻轉(zhuǎn)課堂會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)成效都有了顯著的提升。盡管這一案例的研究對象只有20名中職學(xué)生，但是筆者相信，透過這一實踐，會讓更多的中職教師看到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性，主動轉(zhuǎn)變自己慣性教學(xué)模式與方法，積極探索更加適合現(xiàn)代化教學(xué)的模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在可預(yù)計的未來，這一教學(xué)模式將發(fā)揮出極大的潛力，以促進學(xué)校的教學(xué)的開展。

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編輯 趙瑞峰