淺談農(nóng)村中職教師“工匠精神”培育的策略

吳紹滿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度與價(jià)值追求。對(duì)中職教師來(lái)講，工匠精神是其職業(yè)教育的主要核心，是教師堅(jiān)守自己事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。在教師教育工作中要不斷融入工匠精神，培養(yǎng)教師盡善盡美的工匠之心，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育理念，鼓勵(lì)其進(jìn)行終身學(xué)習(xí)與科研。對(duì)中職教師“工匠精神”的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行闡述，了解教學(xué)中融入工匠精神的必要性，分析當(dāng)前教師缺失工匠精神的主要原因，針對(duì)農(nóng)村中職教師工匠精神的培養(yǎng)提出合理化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;工匠精神;培育策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0102-02

“十九大”指出：中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入全新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代是人們團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造、共同努力的結(jié)果，是中華兒女實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代。李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。教師是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基石，是人類文明的傳承者，首先教師自身要具備工匠精神，才能夠影響到學(xué)生，工匠精神是新時(shí)代教師必須具備的精神與修養(yǎng)，也是從事教學(xué)工作必備的通行證。目前，工匠精神已經(jīng)受到各行各業(yè)的高度重視，教師必須發(fā)揮自身的職業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神融入教書(shū)育人事業(yè)，使其綻放光彩。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠總是喜歡對(duì)自己的作品進(jìn)行不斷雕琢，不斷改善自己的工藝，享受產(chǎn)品逐漸升華的過(guò)程。工匠精神正是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢的精神理念。在新時(shí)代背景下，工匠精神有了新的內(nèi)涵，包括愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的品質(zhì)追求、攻堅(jiān)困難的創(chuàng)新勇氣以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作態(tài)度。

二、農(nóng)村中職教師“工匠精神”的具體表現(xiàn)形式

（一）以德服人

自古以來(lái)，教育事業(yè)始終推崇以德服人?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提到“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能從，不善不能改，是吾憂也”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了德的重要性，在教師行業(yè)工匠精神發(fā)揚(yáng)的過(guò)程中，必須做到以德服人，將師德作為工匠精神的精髓。習(xí)近平對(duì)教師提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的具體要求，也體現(xiàn)了“德”是根本，教師需要堅(jiān)持以德為本、身正為范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生能夠耳濡目染從而提升自己的品行與道德修養(yǎng)。

（二）愛(ài)崗敬業(yè)

愛(ài)崗敬業(yè)是教師提升工匠精神的一種表現(xiàn)形式，愛(ài)崗敬業(yè)是一種道德要求，是使命感的召喚，敬業(yè)是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與敬畏，全身心地投入工作中的一種精神狀態(tài)，同時(shí)敬業(yè)也是中華民族的傳統(tǒng)美德，是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。教師需要全身心地融入為人民服務(wù)的實(shí)際工作、弘揚(yáng)正氣、傳遞正能量，做一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的人民公仆。

（三）精益求精

工匠精神既是一種技能又是一種精神品質(zhì)，工匠精神的核心是一種信念、一種情懷，教師需要追求極致的職業(yè)品質(zhì)，在已經(jīng)做好的基礎(chǔ)上追求更好。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，教師必須將心思扎根于教育事業(yè)，心無(wú)旁騖，將工匠精神發(fā)揮到極致。

（四）追求創(chuàng)新

工匠精神還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)，自古以來(lái)，熱衷于創(chuàng)新與發(fā)明的工匠始終是世界科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的階梯，工匠精神不是因循守舊、因陋就簡(jiǎn)，需要將傳承與創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)融合，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展帶來(lái)活力與動(dòng)力。教師在弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)必須追求創(chuàng)新，在遵循國(guó)家教育政策基礎(chǔ)上更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，重視技能型人才培養(yǎng)，以堅(jiān)韌不拔的意志品格來(lái)追求卓越的職業(yè)精神。

三、中職教師弘揚(yáng)工匠精神的意義所在

（一）重拾工匠精神是時(shí)代精神的需求

幾千年來(lái)，工匠始終生活在社會(huì)底層，主要依賴技藝經(jīng)驗(yàn)維持生存，精益求精的工匠精神始終被高端文化輕視，在我國(guó)傳統(tǒng)思想中，始終認(rèn)為技藝知識(shí)達(dá)成外部目的的手段。隨著近現(xiàn)代理性主義與科學(xué)主義的逐漸興盛，人們開(kāi)始對(duì)工匠技藝嚴(yán)厲批判，在此背景下，教師在教育領(lǐng)域不再被受重視?！耙逃遥灰虝?shū)匠”的口號(hào)出爐，在這種環(huán)境的誤導(dǎo)下，許多教師不再做具體的教書(shū)工作，開(kāi)始對(duì)常規(guī)的教育教學(xué)持鄙視態(tài)度，而開(kāi)始了一些不切實(shí)際的研究，執(zhí)迷于構(gòu)建教育流派，輕視學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域的荒蕪?？傮w來(lái)看，教師重新拾起工匠精神，是我國(guó)時(shí)代精神的需要。必須反對(duì)墨守成規(guī)的教書(shū)匠，引導(dǎo)教師發(fā)揮工匠精神，樹(shù)立一種對(duì)工作執(zhí)著、做事精心、精雕細(xì)琢的精神，真正地將工匠精神視為工作修為，力求教育工作的極致。

（二）工匠精神是教師事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

人們往往會(huì)給教師賦予“靈魂的工程師”的美譽(yù)。實(shí)際上，并不需要將教師的職業(yè)神化，教師只是億萬(wàn)普通勞動(dòng)者中的一員，由于社會(huì)分工的不同而產(chǎn)生了不同的職業(yè)，教師這一職業(yè)具有一定的特殊性與不可替代性。教師所面對(duì)的是一群懵懂的孩子，為了把這些孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的棟梁，離不開(kāi)老師的精雕細(xì)琢。2018年政府報(bào)告正明確提出要“培育精益求精的工匠精神”。教師所擔(dān)任的是培養(yǎng)人才的工作，可謂是精細(xì)中的精細(xì)，從某種意義上將，教師也是工匠，教師一絲不茍的工作態(tài)度恰好與工匠精神相符。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，隨著科技的日新月異，教師的知識(shí)儲(chǔ)備需要及時(shí)更新并且學(xué)會(huì)傳授知識(shí)與技能的方法?？傮w來(lái)看，教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要誨人不倦、不厭其煩、積沙成塔，教師需要將工匠精神融合到工作中，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

（三）工匠精神是職業(yè)教育自身的要求

職業(yè)教育的基本價(jià)值在于“信仰意識(shí)”與“終極情懷”，其信仰在本質(zhì)上表現(xiàn)為精神的訴求以及情感的認(rèn)同，職業(yè)教育必須將這種精神支撐作為穩(wěn)定發(fā)展的根基，當(dāng)前的職業(yè)教育在傾向技能教育的同時(shí)，需要強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，將工匠精神作為職業(yè)教育的職業(yè)精神，將工匠精神滲透到每一位職教人員的血液中，教師必須為學(xué)生價(jià)值觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)信仰來(lái)促使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，最終成為有理想、有道德的優(yōu)秀人才。

四、農(nóng)村中職教師工匠精神缺失的主要原因

（一）功利主義

在社會(huì)逐漸“物化”的環(huán)境背景下，教師開(kāi)始迷失方向，忙于參加各種比賽、忙于搞科研，忘記了初心，教書(shū)育人的使命感正在一層一層消失，取而代之的是教師對(duì)教育信仰的危機(jī)。隨著功利主義的不斷深化，教師開(kāi)始對(duì)自己的工作缺乏熱情，產(chǎn)生消極情感，怠慢工作，將教育事業(yè)看作是繁雜乏味的事情，進(jìn)而急功近利、面對(duì)各種各樣的誘惑，甚至放棄了對(duì)自己職業(yè)的忠誠(chéng)，在這條迷途中越走越遠(yuǎn)。

（二）科技主義

信息化時(shí)代是社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，職業(yè)教師開(kāi)始過(guò)多地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新是可提倡的，但是教師也不能忽視專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代社會(huì)在大力倡導(dǎo)工匠精神，渴望工匠精神的回歸與發(fā)揚(yáng)，正是機(jī)器大生產(chǎn)讓技術(shù)工人淪為機(jī)器的附庸，喪失了在技術(shù)中的主體地位。

（三）保守主義

許多中職教師固守傳統(tǒng)、不懂得變通，知識(shí)教學(xué)一味按部就班、照本宣科，在缺乏理論指導(dǎo)的情況下盲目教學(xué)，不能夠在自己的崗位上逐步提升，而是選擇了原地固化，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏自我價(jià)值的體驗(yàn)，存在一定的保守主義，出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于思想僵化，養(yǎng)成了惰性習(xí)慣。

五、農(nóng)村中職教師“工匠精神”培育策略

（一）對(duì)薪酬制度進(jìn)行合理調(diào)整

中職教師工匠精神的培養(yǎng)與發(fā)展需要建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，近幾年來(lái)，國(guó)家一直在完善教師薪酬制度，但是仍然有許多教師對(duì)當(dāng)前的薪資福利不滿意，尤其是中央八項(xiàng)規(guī)定出臺(tái)之后，許多學(xué)校取消了教師福利，這樣一來(lái)便間接地降低了教師的基本收入。針對(duì)當(dāng)前的薪酬現(xiàn)狀，必須進(jìn)行合理調(diào)整，不再讓教師為了生計(jì)奔波。教師在經(jīng)濟(jì)條件允許的基礎(chǔ)上，才能有更多精力去提升工匠精神，全身心地投入工匠精神的培養(yǎng)與傳播。

（二）在教師培訓(xùn)內(nèi)容中融入工匠精神元素

教師定期參加培訓(xùn)是職業(yè)生涯必不可少的一部分，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師獲得新知識(shí)，及時(shí)了解研究領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，在培訓(xùn)中融入工匠精神元素能夠加深教師對(duì)工匠精神的理解，可以將工匠精神作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，促使教師在日常工作中嚴(yán)格要求自己，更好地踐行工匠精神。

（三）通過(guò)環(huán)境氛圍來(lái)烘托工匠精神

生活環(huán)境對(duì)人們的影響非常大，良好的工作環(huán)境能夠激發(fā)教師工作的積極性、提高工作熱情，以便提升工作效率。另外，工作氛圍可以作為教師工作動(dòng)力的加速器，所以中職院校需要打造

具有工匠精神的校園環(huán)境與工作氛圍，大力宣傳工匠精神，使工匠精神中圍繞在人們的生活中，每年通過(guò)舉辦“工匠之師”評(píng)選活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，在精神與物質(zhì)共同的帶動(dòng)下促使教師的工匠精神達(dá)到更高的境界。

（四）教師自身需要打下扎實(shí)的基本功

農(nóng)村中職教師屬于一份特殊的職業(yè)，必須不斷提升自身的專業(yè)水平才能夠勝任這份工作，作為一名中職教師，必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)能力，掌握一定的教學(xué)方法與技巧，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合作為主要的教學(xué)操作對(duì)象，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師需要以扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)。首先，中職教師要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷鉆研專業(yè)知識(shí)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，了解技術(shù)發(fā)展的主要方向。其次，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，通過(guò)時(shí)刻反思來(lái)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)認(rèn)知，從而優(yōu)化教學(xué)方法。最后，中職教師要認(rèn)真對(duì)待每一次備課與講課，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)要做到精雕細(xì)琢，反復(fù)打磨，精心設(shè)計(jì)每一次教學(xué)課件，全面提升自己的工匠精神，從而提高教學(xué)效率。

（五）學(xué)校為教師搭建平臺(tái)

學(xué)校是中職教師培育工匠精神的基地，所以學(xué)校要為教師能力的提升創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。學(xué)?？梢詫?shí)行雙向政策，允許教師在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)或掛職，不斷拓寬教師視野，同時(shí)可以邀請(qǐng)知名專家入校講座交流，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。另外，校內(nèi)可以組建教師交流工作室，為教師技能的提高提供一定的物質(zhì)幫助，實(shí)現(xiàn)教師共贏機(jī)制，全面發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，讓年輕教師傳承前輩的堅(jiān)守與執(zhí)著。學(xué)校對(duì)教師的鉆研失敗也要保持寬容的態(tài)度，因?yàn)橹挥胁粩嘧非蟛拍懿粩鄤?chuàng)新，而創(chuàng)新是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循的，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)校要給予教師鼓勵(lì)，使教師在不斷糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

目前，國(guó)內(nèi)外都在呼吁工匠精神的回歸。在教育領(lǐng)域中，教師的職業(yè)雖然是平淡的、枯燥的，但是教師要認(rèn)真履行教書(shū)育人的責(zé)任，使自己的內(nèi)心變得平靜，不過(guò)分追求名利，在寂寞中捶打自己的人生。教師只有正確樹(shù)立精益求精的教育理念，才能使教師的工匠精神順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)。

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◎編輯 陳鮮艷