基于“國考”的中職幼師語文教學(xué)策略改革

譚燕群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育部宣布實行幼兒園和中小學(xué)教師資格考試改革后，中職幼兒師范生面臨著持證就業(yè)前的“考證”大關(guān)，而“國考”的考試要求突顯了“語文”學(xué)科的重要性。為幫助學(xué)生更好地迎接“國考”的考驗，應(yīng)重視“閱讀理解能力”和“語言表達能力”的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，中職幼師語文教學(xué)也應(yīng)作出改革。以廣東省江門幼兒師范學(xué)校為例，從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價等方面進行改革試驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國考;中職;語文;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0246-02

一、中職幼師語文課程改革的重要性

從2011年9月開始，教育部頒布了《關(guān)于開展中小學(xué)教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》，2016年下半年，幼兒園和中小學(xué)教師資格考試改革基本進入了全面實施的階段。凡2016年9月入學(xué)的廣東省中職幼師生，都要參加“國家幼兒教師資格考試”（以下簡稱“國考”）。“國考”科目《綜合素質(zhì)（幼兒園）》考試大綱中明確，考查“一定的文化素養(yǎng)”，包含“文化常識（中外文學(xué)史上重要的作家作品）”，考查四大基本能力中“閱讀理解能力”和“語言表達能力”，而從“國考”綜合素質(zhì)科目試題的結(jié)構(gòu)來看，屬于語文學(xué)科的題目比例高達48%;“國考”中的保教知識與能力科目和面試也都同樣考查到學(xué)生的語言表達能力。由此可見，在“國考”形勢下，語文課程在中職幼師教育中有重要的意義。從長遠的發(fā)展看，語文素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展和良好情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ);從“國考”的要求看，語文課程是中職幼師生順利取得資格證的基礎(chǔ)工具之一。因此，中職幼師類院校的語文教學(xué)改革勢在必行。

二、中職幼師語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）長期以來中職幼師專業(yè)整個課程體系重心偏向于藝術(shù)技能和專業(yè)課程，而語文課的教學(xué)處于相對比較自由的狀態(tài)，表現(xiàn)為課時量偏少、課程要求偏簡單、課堂比較輕松，對學(xué)生能力的要求也不高。基本上按照教材既定單元和篇目安排課程計劃，目的性不強，導(dǎo)致知識系統(tǒng)比較零散，學(xué)生語文能力的提高很慢。（2）學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)資源比較滯后，課程結(jié)構(gòu)不合理，重基礎(chǔ)輕思維，重知識、輕能力、重體驗輕實踐，在評價學(xué)業(yè)的考核上，手段比較單一，由教師出試卷，題型多為基礎(chǔ)知識類，對學(xué)生思維能力的考查較少體現(xiàn)。（3）課改創(chuàng)新力度不足，教學(xué)的實效性仍沒有得到質(zhì)的改變。這顯然不太符合國考的要求。

中職幼師學(xué)生大部分基礎(chǔ)薄弱，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，不愛思考，沒有閱讀習(xí)慣，或閱讀品位低，導(dǎo)致理解能力差，學(xué)習(xí)語文的成效差，不能很好地做到學(xué)以致用。

三、中職幼師語文課程改革的試行措施

（一）靈活化選定教材——“有用即教材”

語文教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，適合的教材要有以下五個標準：（1）對語文知識能力的培養(yǎng)有系統(tǒng)性的編排，要“精要、好懂、有用”，遵循語文教學(xué)規(guī)律;（2）范文作品要典型規(guī)范，具有示范的功能，除了是漢語言的規(guī)范，還必須有包括能力訓(xùn)練方面的難易深淺在內(nèi)的示范功能，有利于學(xué)生循序漸進;（3）有職業(yè)導(dǎo)向意義，適合中職幼師生身心發(fā)展特點的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受思想情感、道德意志、職業(yè)操守以及科學(xué)的認識觀等方面的熏陶;（4）注重綜合性活動和研究性專題學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;（5）有時代意義，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

根據(jù)以上原則，我校選定了高等教育出版社出版的《語文（基礎(chǔ)模塊）》（上下冊）《語文（拓展模塊）》，以及語文出版社出版的《語文基礎(chǔ)》一至四冊。此兩套教材各有優(yōu)勢，互為補充，配合使用。除此之外，“有用即教材”，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的自然科學(xué)、社會科學(xué)類特別是有關(guān)師范、幼教方面的專業(yè)作品，為不主動閱讀的中職幼師生們提供了擴大知識面的正面閱讀范本。在教材的使用上，要摒棄“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的觀念，使學(xué)生發(fā)生從“學(xué)教材”到“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）具體化教學(xué)目標——“一課一方法，課課有收獲”

我校根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要和“國考”的要求制定的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和“國考”考試大綱，確定中職幼師三年語文教學(xué)的總培養(yǎng)目標是：著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累，正確理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力和語言表達能力;使學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)需要的聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進學(xué)生德、智、體、美多方面的和諧發(fā)展，為幼師職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，每個學(xué)期都按三大部分“文學(xué)常識”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”設(shè)定明確的階段性具體目標，細分到每一個單元的教學(xué)目標，并選擇合適的課文進行教學(xué)活動;每一節(jié)課又有具體的“三維目標”（知識技能、過程方法、情感態(tài)度），目標中必然涵蓋基礎(chǔ)知識、能力目標、方法運用、情感價值觀這幾項要素，尤為突顯“方法技能”目標，讓學(xué)生在每堂課上都能掌握至少一種閱讀或?qū)懽鞣椒ā?/p>

（三）優(yōu)化課程設(shè)計——模塊化教學(xué)

中職幼師生課程多，文化科、專業(yè)科、藝術(shù)科、頂崗實習(xí)占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在有限的學(xué)時里，要精簡課程內(nèi)容，進行模塊化教學(xué)。按文學(xué)體裁劃分板塊，閱讀課分為小說閱讀、散文閱讀、議論文閱讀、戲劇閱讀、詩歌閱讀、文言文閱讀、名人傳記閱讀等;寫作課分為記敘文寫作、議論文寫作、論述文寫作，每一個模塊都按學(xué)期劃分階段目標，逐一落實，使學(xué)生的知識系統(tǒng)更加完整，逐步提高學(xué)生的各種能力。

（四）實踐化教學(xué)過程——探究式學(xué)習(xí)活動

在語文探究式教學(xué)中，要注意以下幾點。（1）鑒于中職幼師生思考問題淺層化、綜合能力薄弱的特點，避免課堂效率低下，有意識地引導(dǎo)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標靠攏，鼓勵學(xué)生深入探討。（2）探究方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，如結(jié)合師范專業(yè)讓學(xué)生當一次小老師，分組“授課”，解決某個教學(xué)點。（3）尊重學(xué)生的個性，也要提供正面的示范。

綜合實踐活動也是語文探究性學(xué)習(xí)的有效手段。我們設(shè)計豐富多彩的綜合實踐活動，例如：語文基礎(chǔ)知識競賽，分為筆試和現(xiàn)場搶答賽;讀書打卡活動，利用學(xué)生喜歡的手機社區(qū)開展21天閱讀APP打卡活動，并組織讀書交流會;暑寒假剪報、手抄報活動，參評并展覽;課本劇表演;等等。

（五）細化教學(xué)環(huán)節(jié)——能力層級化教學(xué)

為兼顧所有的幼師生，既保持基礎(chǔ)知識的積累又做到語文能力的培養(yǎng)，我們采用“層級化教學(xué)”。（1）在教學(xué)目標上，根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，每節(jié)課設(shè)定從簡單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)目標，如《將進酒》一課教學(xué)目標，“了解李白生平”屬于認知類目標?！罢莆?、學(xué)會對比閱讀的鑒賞方法，并運用”是領(lǐng)會、應(yīng)用類目標;“分析寫作意圖”是分析類目標;“正確理解、評價李白的復(fù)雜情感”是綜合、評價類目標。這樣立體的設(shè)計能兼顧到各個層次學(xué)生的能力水平，也遵循認識事物的規(guī)律，使學(xué)生漸進地提升思維能力。

在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也按目標分類法循序漸進，如小說《哦香雪》一課，層級化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖：

層級化教學(xué)還體現(xiàn)在課堂提問的層次性，由淺入深，由表及里，給學(xué)生一個思考的坡度，相應(yīng)的對學(xué)生的評價考核也按目標的層級考慮。

（六）多元化教學(xué)評價

要提高語文教學(xué)的有效性，適應(yīng)“國考”對學(xué)生“語文能力”的考查，必須理順教與學(xué)、學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系，改革考試方式和評價方法。為此我們設(shè)計了適合中職幼師語文課程的評價方法。（1）側(cè)重評價實際應(yīng)用能力。減少期中期末筆試在總評價的比重，把平時的表現(xiàn)評價放到比較重要的位置，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。（2）采用多元化評價方式：①基礎(chǔ)知識考核;②課堂探究學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)評定;③每課課堂知識技能過關(guān)評定;④綜合實踐活動小組表現(xiàn)評定;⑤階段考查：試卷考核形式。這幾種評價手段中，既有貼近“國考”的試題量化考核評價，又有活動表現(xiàn)的質(zhì)性等級評價，既有學(xué)習(xí)成果的檢測，又有學(xué)習(xí)過程的監(jiān)察，多管齊下，立體地呈現(xiàn)學(xué)生的形成性能力和能力提高的程度，充分發(fā)揮評價的積極指導(dǎo)作用。（3）靈活運用評價表。設(shè)計“小組探究活動”和“綜合實踐活動”評分表，用于學(xué)生在探究活動后自評、互評和教師評價，另外還設(shè)計課后學(xué)生對該課教學(xué)目標的自我評價反饋表，提供學(xué)生自查學(xué)習(xí)目標完成情況與教師反思教學(xué)。

四、反思與總結(jié)

在實踐過程中，以上的措施收到了不錯的效果。從學(xué)生的反饋調(diào)查看，大部分學(xué)生表示能夠掌握并運用課堂的閱讀方法;從學(xué)生在課堂的參與度和課下閱讀數(shù)量來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課堂參與度提高了不少，大部分的學(xué)生能認真配合老師，積極思考，參與課堂活動;從學(xué)生的學(xué)期成績的對比看，以同批學(xué)生一年級第一學(xué)期的語文期末考與二年級第一學(xué)期成績比較，及格率和優(yōu)分率提高了不少。

為了讓教學(xué)更有成效，還要進一步完善教學(xué)資源，創(chuàng)造更好的閱讀條件和環(huán)境，建立語文題庫，多利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源以豐富語文課堂，讓課堂以更加生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

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編輯 趙瑞峰