中職學(xué)生如何成為課程合作學(xué)習(xí)的學(xué)生助教

任靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)生助教是指在職業(yè)院校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中起帶頭作用，學(xué)習(xí)行動能力領(lǐng)先于其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生;學(xué)生助教在課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中起到協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、率領(lǐng)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后反饋的作用。在工程測量課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以在學(xué)生助教模式、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)實(shí)施中成長起來的學(xué)生助教為研究對象，實(shí)證分析職業(yè)院校課程學(xué)生助教成長的影響因素和助力學(xué)生助教成長的若干建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)生;合作學(xué)習(xí);學(xué)生助教

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0114-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求量大增，職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)行動能力，持續(xù)深入地進(jìn)行教育教學(xué)改革。工程測量技術(shù)是建設(shè)行業(yè)的一項(xiàng)重要技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要熟知測量理論又需要組隊(duì)操作使用儀器。工程測量課程改革課題組成員在實(shí)踐研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)、研討完成測量工作任務(wù)時，各小組之間在完成任務(wù)的效率上出現(xiàn)明顯差異，小組長在其中起到了關(guān)鍵的組織作用。組織能力強(qiáng)的小組長不僅能帶領(lǐng)小組按時完成任務(wù)，還能給教師的教學(xué)活動提出建議，能起到教師“助教”的作用[1]。

盡管學(xué)生助教模式在國內(nèi)外已有一百多年的應(yīng)用與發(fā)展歷程，但是在我國職業(yè)院校，尤其是中職學(xué)校，對于學(xué)生助教模式的研究應(yīng)用比較少。本文結(jié)合工程測量課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐成果：36人的中專班（三年級上學(xué)期），班級分為六個合作學(xué)習(xí)小組，有六名學(xué)生為小組長即學(xué)生助教。以這六名同學(xué)的助教成長經(jīng)歷為個案，通過對個案中不同學(xué)生助教的成長情形分析，實(shí)證分析出初中起點(diǎn)的中職學(xué)生群體中，合作學(xué)習(xí)的過程中能夠起到引領(lǐng)作用的學(xué)生助教的成長規(guī)律、影響因素以及助力學(xué)生助教成長的若干建議。

一、學(xué)生助教訪談

（一）學(xué)生助教的概況

課題組選擇的六名學(xué)生助教研究對象，有三名男生，三名女生，年齡均為18歲，中專班（三年級上學(xué)期）。他們正處于青年初期，思想活躍，精力充沛;這六名學(xué)生，在工程測量課程中，協(xié)助教師、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生助教順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在學(xué)生助教的崗位上的鍛煉，收獲頗多，是師生公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（二）訪談的內(nèi)容

學(xué)生的籍貫、父母學(xué)歷和職業(yè)和親子關(guān)系、初中畢業(yè)是否擔(dān)任班干部、專業(yè)選擇動機(jī)、參加職校專業(yè)社團(tuán)與否、寒暑假的活動、個人業(yè)余愛好等，形成了六份學(xué)生助教成長案例;通過對這些訪談案例深入的分析對比，歸納出中職學(xué)生成長為學(xué)生助教的個體因素、團(tuán)體因素和助力其成長的若干建議。

二、學(xué)生助教成長的個體因素

（一）崗位適配性

在中職學(xué)生兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，是不是每個學(xué)生都可以成為學(xué)生助教，教師指定或者學(xué)生“剪刀石頭布”決出的學(xué)生，是否能夠勝任學(xué)生助教呢？就這個問題，六名同學(xué)均表示否定。他們認(rèn)為學(xué)生助教崗位，要求學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力和組織行為習(xí)慣以及個人想做這項(xiàng)工作的意愿程度。經(jīng)研究，這六名學(xué)生助教身上具有以下共同的特質(zhì)：

1.日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常找教師溝通交流，愿意和任課教師互動。

2.思維敏捷，語言表達(dá)比較流暢，行動迅速。

3.樂于和同學(xué)交流，對新鮮事物有濃厚的興趣，敢于挑戰(zhàn)。

4.有早睡早期的習(xí)慣，時間觀念強(qiáng)，做事有頭有尾，有反饋的行為習(xí)慣。

可見選擇學(xué)生助教，教師的日常培養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生個體的因素如個性、行為習(xí)慣、語言天賦、時間觀念往往在其中起到了重要的作用。

（二）內(nèi)在驅(qū)動力

一名學(xué)生的學(xué)業(yè)長進(jìn)，內(nèi)在的驅(qū)動力是關(guān)鍵因素。中職學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)成績失利，大部分來到職業(yè)院校非第一選擇;再加上中職教育的社會認(rèn)可度不高，學(xué)生家長的期望空落，這些因素使大部分學(xué)生在一定程度上存在迷茫無助、缺乏自信心。這六名學(xué)生助教之所以能化不利為有利，成為中職學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)帶頭者，經(jīng)分析他們個體均具有以下兩種特征：

1.選擇所學(xué)專業(yè)有就業(yè)方向，家長或者親屬從事與該專業(yè)相關(guān)的工作。

2.學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的熱情高。

選擇的專業(yè)是學(xué)生和家庭熟悉的，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)和方向感，這兩點(diǎn)特征促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)生助教的內(nèi)在穩(wěn)定的驅(qū)動力。

（三）社會的實(shí)踐

這部分家長在相關(guān)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，通過日常的耳濡目染，對所學(xué)專業(yè)的敏感度強(qiáng);部分家長還能夠和學(xué)校專業(yè)課教師有融洽的交流，聽取教師對學(xué)生教育的相關(guān)建議，在周末和寒暑假期，這些學(xué)生家長往往安排學(xué)生去和專業(yè)相關(guān)的單位參觀和實(shí)踐，這些均促成了學(xué)生助教的成長。

（四）家庭的鼓勵

經(jīng)過訪談，這六名學(xué)生親子關(guān)系和諧，家長日常對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和方向指導(dǎo)，學(xué)生均能接受。來自家庭的鼓勵和支持，對于學(xué)生助教的穩(wěn)定成長，是不可或缺的因素。

三、學(xué)生助教成長的合作因素

隨著工程測量課程學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生助教的成長就伴隨著團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分工、制定活動計(jì)劃、開展學(xué)習(xí)活動、提交學(xué)習(xí)成果以及工作總結(jié)評價[2]，在這些合作流程中，學(xué)生助教帶動群體完成任務(wù)的同時其綜合職業(yè)能力得到了增長，這里把其綜合能力歸納為學(xué)生助教成長的合作因素。

（一）行為穩(wěn)定性

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生助教作為學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者、教師的協(xié)助者，難免會遇到困難，個別助教會有打退堂鼓的想法。為了對學(xué)生助教進(jìn)行鼓勵性約束，在助教管理辦法中對助教的聘期要有明確的時間規(guī)定，解聘、續(xù)聘需要提出申請、審批手續(xù)。這樣在學(xué)生遇到困難選擇退縮時，教師可以及時了解相關(guān)信息，幫助學(xué)生助教疏通工作障礙。這一規(guī)定保證了學(xué)生助教群體的行為穩(wěn)定性。

（二）組織協(xié)調(diào)性

在學(xué)生助教的管理辦法中，關(guān)于學(xué)生助教的職責(zé)規(guī)定，多體現(xiàn)了組織協(xié)調(diào)性。如在課前準(zhǔn)備時提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具和資料，協(xié)助教師搜集可用素材;在課堂管理時協(xié)助教師做好考勤、協(xié)助教師維持好課堂秩序;在課后管理的職責(zé)規(guī)定是關(guān)注本組學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開學(xué)習(xí)交流、搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見等。通過這些組織協(xié)調(diào)性的規(guī)定，學(xué)生助教組織能力協(xié)作能力得以鍛煉

提升。

（三）工作務(wù)實(shí)性

學(xué)生助教在合作學(xué)習(xí)過程中，相比小組成員來說責(zé)任大、任務(wù)重，他們勢必要多付出一些時間和精力。對同一年齡段的學(xué)生來說，會有自己的業(yè)余興趣和愛好，難免會出現(xiàn)時間上的沖突和矛盾，造成學(xué)生助教務(wù)虛。這樣教師在設(shè)計(jì)學(xué)生助教工作的時候，應(yīng)當(dāng)從實(shí)入手，工作任務(wù)要具體，盡量讓學(xué)生在晚自習(xí)時間能夠把任務(wù)完成，不占用學(xué)生的課余公共時間，以保證學(xué)生助教工作能做實(shí)做穩(wěn)。

（四）評價公正性

在合作學(xué)習(xí)的成果評價階段，學(xué)生助教代表要對本組和其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這個過程中，學(xué)生助教的評價方式和效果，因個體語態(tài)、語言不同而會有較大的不同，往往在這階段，也會產(chǎn)生分歧和異議。這個時候，教師的引導(dǎo)和評價要對事不對人，對成果不對態(tài)度。學(xué)生助教在這個環(huán)節(jié)公正評價的能力得到提升。評價的效果以能讓學(xué)生群體分享到在團(tuán)隊(duì)合作中競爭的快樂，勝利的體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作中的公平公正評價自身和他人的責(zé)任感與使命感[3]。

四、助力學(xué)生助教成長的建議

根據(jù)中職學(xué)生助教的成長影響因素，建議任課老師采取以下策略選拔培育學(xué)生助教。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施需要，按照崗位的適配性來選擇學(xué)生助教

學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣、語言天賦、時間觀念，是教師考察的重點(diǎn)，可以采用調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生之后，在課程開始之前，再對潛在的學(xué)生助教進(jìn)行二到三次的專題培訓(xùn)?？紤]特殊情況下，一個小組不能沒有領(lǐng)頭人的替補(bǔ)，最終可以為每一個合作學(xué)習(xí)小組選擇三名學(xué)生助教。這三名學(xué)生助教，可以依次分階段擔(dān)當(dāng)本小組的學(xué)生助教。選定學(xué)生助教后，教師邀請助教共同參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案。

（二）學(xué)生成長為助教取決于其內(nèi)在的驅(qū)動力，找到中職學(xué)生的迷茫點(diǎn)提升其自信是關(guān)鍵

鑒于初中起點(diǎn)的中職學(xué)生年齡小社會閱歷少，對所選的專業(yè)領(lǐng)域缺乏了解和認(rèn)識，而導(dǎo)致對未來的迷茫;加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對自己的學(xué)習(xí)能力大多不自信。教師可以結(jié)合近年來職業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)的大數(shù)據(jù)以及國家發(fā)展職業(yè)教育、促進(jìn)職業(yè)教育改革的政策，展示近三年本院優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)的例子，來點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。另外，教師要建立方便的家校溝通渠道，即使反饋學(xué)生助教在課程中的進(jìn)步表現(xiàn)，青年初期的學(xué)生，離不開家庭支持和鼓勵，家長的賞識是其內(nèi)在驅(qū)動力的源泉。

（三）鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的專業(yè)社團(tuán)，利用假期進(jìn)行社會實(shí)踐，選擇有社團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生來做學(xué)生助教

學(xué)校的專業(yè)社團(tuán)活動，以學(xué)生為主體，課余時間進(jìn)行專業(yè)活動。在社團(tuán)里鍛煉過的學(xué)生，尤其是在中職技能大賽中獲獎的學(xué)生，以其在大賽中獲得的綜合能力，在合作學(xué)習(xí)中往往能夠勝任學(xué)生助教。鑒于學(xué)生的安全問題，假期的社會實(shí)踐，需要家庭協(xié)助進(jìn)行。任課教師若要發(fā)現(xiàn)有社會實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生，有兩種渠道，一個是第一次課安排組織學(xué)生假期活動匯報的環(huán)節(jié);二是提前和班主任溝通，班主任一般和家長溝通聯(lián)系較多，能了解學(xué)生假期活動的第一手信息。

（四）制定出適用的中職學(xué)生助教職責(zé)與管理辦法，用該辦法對學(xué)生助教進(jìn)行有效地管理

采用學(xué)生助教帶領(lǐng)學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化課程，需要制定學(xué)生助教的職責(zé)與管理辦法。通過該辦法的公布與試行，能夠激發(fā)學(xué)生助教的工作積極性和創(chuàng)新性，同時該辦法也是學(xué)生助教活動行動指南。

在工程測量課程項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，采用學(xué)生助教帶領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生助教的選拔與培養(yǎng)，是課程順利進(jìn)展的關(guān)鍵。中職學(xué)生是否能成長為學(xué)生助教，有其個體因素制約;同時在項(xiàng)目任務(wù)從計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施到成果展示和過程評價這一過程中，團(tuán)體因素對學(xué)生助教的成長也有極大的促進(jìn)作用。另外，良好的家校溝通，學(xué)生在校信息的及時反饋也很必要;最后，健全學(xué)生助教職責(zé)與管理辦法是學(xué)生助教成長的制度保障。希望本文能對耕耘在職業(yè)教育一線，進(jìn)行課程改革和學(xué)生管理的同行們有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧