中高職銜接背景下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索

張淑紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機知識的普及早已是職業(yè)教育教學(xué)中的一項重要任務(wù)，不論中職、高職，計算機基礎(chǔ)課程都是一門應(yīng)用性極強，以實踐教學(xué)為主的課程。通過分析高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對中高職銜接背景下高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合高職院校及學(xué)生的特點，闡述如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及考核評價等方面不斷改革，更好地適應(yīng)信息化社會對人才的需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;計算機基礎(chǔ);教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0224-02

一、中高職銜接背景下計算機基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)以滿足、適應(yīng)社會發(fā)展需求為前提，中職、高職有機銜接，共同發(fā)展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中、高等職業(yè)院校學(xué)生的必修公共課，是學(xué)生走向社會從事各項工作的工具和基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生操作技術(shù)、應(yīng)用能力方面具有重要的作用。中高職銜接背景下的辦學(xué)模式，在具體的辦學(xué)模式上采取的中職和高職兩個辦學(xué)主體，各自有獨立的教學(xué)體系，通過自主招生和統(tǒng)招完成中高職銜接。

就高職公共基礎(chǔ)課中計算機基礎(chǔ)來說，在中職所具有的知識體系的基礎(chǔ)上，更突出應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決和處理信息的能力，以培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)相比中職有明顯提高，但教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏新鮮感，積極性不高，興趣不濃厚，課堂表現(xiàn)不活躍，導(dǎo)致課堂紀律松散，面對這種現(xiàn)狀，對高職教材內(nèi)容進行整合、增減、提煉、融通迫在眉睫，以便更好地在中高職銜接背景下，突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)更上一個臺階。

二、中高職銜接背景下計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革實踐的主要內(nèi)容

（一）突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送適應(yīng)社會發(fā)展需求的、掌握一定技能的技術(shù)型人才，到用人單位零距離上崗，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅是掌握一門技術(shù)，還要具備懂得如何使用技術(shù)的復(fù)合型人才，也就是說不僅要培養(yǎng)熟練的技能，更注重職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革應(yīng)以中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接為起點，以社會對人才的需求為目標(biāo)，在課程改革中側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，推進中高職教學(xué)內(nèi)容的有機銜接

通過對中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》和高職《計算機文化基礎(chǔ)》教材章節(jié)內(nèi)容的仔細對比研究，發(fā)現(xiàn)雖然內(nèi)容的深度有些章節(jié)有提升拓展，但總體重合率達到60%以上，再加上有一少部分學(xué)生是統(tǒng)招來的，在高中，信息技術(shù)課作為副課沒有被重視，操作和理論相比難免和三職生的學(xué)生要薄弱，面對這樣不同層次的學(xué)生，對教師的教學(xué)造成一定的困難，課堂教學(xué)不可一概而論，教學(xué)內(nèi)容和進度上既不能讓有基礎(chǔ)的學(xué)生覺得乏味、吃剩飯、浪費時間，也不能讓基礎(chǔ)差或沒基礎(chǔ)的學(xué)生覺得對所學(xué)內(nèi)容跟不上或銜接不上。

如何有效地解決以上問題，作為課任教師，教學(xué)模式和方法必須調(diào)整，改變教學(xué)策略，實行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)任務(wù)分層教學(xué)，既要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要給有一定基礎(chǔ)的學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，按不同要求推進并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，突出不同的重點、難點，使人人有目標(biāo)，人人有進步，促進中高職教學(xué)內(nèi)容的有機銜接和融合。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

1.在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云班授課像藍墨云教學(xué)平臺在教學(xué)中的運用嶄露頭角，教師可輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織討論，還可適時開展頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)活動，即刻反饋，即刻點評，有效地把學(xué)生的手機變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲，不論是回答問題，還是討論問題，大家都可以暢所欲言，積極發(fā)言，積極討論，課堂上師生充分互動，這也是一個很好的學(xué)習(xí)過程，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又大力提高了學(xué)生的參與意識。

云班授課，課前教師創(chuàng)建自己的班課，產(chǎn)生并公布班課代碼供學(xué)生加入云班課，將本節(jié)課所需的教學(xué)資源像PPT上傳供學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí);上課過程中一邊講一邊可隨時發(fā)起問題討論，問卷調(diào)查，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍思維也可適當(dāng)發(fā)起頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生積極參與，授課過程中還可隨時簽到，抽查學(xué)生出勤情況，為了防止個別學(xué)生非現(xiàn)場簽到，可控制時間或改變簽到方式。課程結(jié)束前可進行測試活動、小組任務(wù)、答疑討論來檢測教學(xué)效果;每項活動教師都可根據(jù)具體情況設(shè)定不同的經(jīng)驗值，課堂參與度高的、活躍的學(xué)生，經(jīng)驗值就高，不積極參與的經(jīng)驗值就低，教師可及時關(guān)注經(jīng)驗值低的學(xué)生，通過舉手、提問的方式調(diào)動這部分學(xué)生的注意力，每堂課的流程可根據(jù)上課內(nèi)容的不同和課堂的需求隨機調(diào)整，節(jié)奏感強，教學(xué)模式靈活多樣，課后還可開展本節(jié)課滿意度調(diào)查，以便教師課后反思，對沒有破解的難點，可在下節(jié)課繼續(xù)答疑解惑，也可在課后解答。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教室教學(xué)模式、實訓(xùn)室授課更具有節(jié)奏感，對學(xué)生的評價方式和成績認定采取多元化的評價體系，在大數(shù)據(jù)時代，用數(shù)據(jù)作為依據(jù)，教師對學(xué)生的評價、考核信息多元、客觀、公正，避免單一的甚至片面的成績評定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會有所提高，學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更有趣。像計算機基礎(chǔ)課程中的網(wǎng)絡(luò)章節(jié)的教學(xué)就可以設(shè)計成云班授課。

2.“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學(xué)”模式，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)提升解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，有利于將所學(xué)知識更好地融合和遷移。

例如，計算機基礎(chǔ)課程中Word表格的制作，首先給學(xué)生一張“收據(jù)”表格，根據(jù)表格“樣文”制表，制作方法不作限制，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己對表格制作方法的掌握情況選擇自己認為簡單、快捷的操作完成任務(wù)，在整個過程中學(xué)生在不斷地研究、嘗試、思考中解決問題，最后和樣文做對比，找差距，再修改再對比，直到非常貼近樣文為止;對操作中出現(xiàn)問題比較多的地方教師可做統(tǒng)一講解，對學(xué)生的作業(yè)可做適當(dāng)?shù)狞c評，以幫助學(xué)生快速找到解決問題的方法。當(dāng)然，由于生源不同，基礎(chǔ)弱的學(xué)生不容忽視，盡可能多加指導(dǎo)或安排基礎(chǔ)好的學(xué)生坐一起，幫帶學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)模式不僅僅局限于課堂，可根據(jù)知識體系的需求，加強課后拓展練習(xí);比如，在學(xué)習(xí)Word圖文混排后，給學(xué)生布置電子板報的制作，要求標(biāo)題藝術(shù)字，有文本框，有圖片，多欄排版，有頁面邊框，頁眉加標(biāo)語，頁腳插圖。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識和技能的積極性，對想獲取更多知識的學(xué)生，可利用課余時間通過“學(xué)習(xí)通”“我要自學(xué)網(wǎng)”等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，拓寬知識面，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（四）建立完善的評價體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

考核評價是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段，僅僅憑期中、期末考試成績定論是片面的，應(yīng)將日常出勤、上課表現(xiàn)、回答問題、平時作業(yè)完成情況、課后拓展學(xué)習(xí)、參與實踐等納入考核范圍，真正做到多元綜合評價。就期末考試而言，既考核學(xué)生的理論知識掌握情況，又要反映出實際操作水平和動手能力。

（五）整合授課內(nèi)容，更好地適應(yīng)工作崗位

由于高職基本實行2+1辦學(xué)模式，學(xué)生在校時間有限，所學(xué)課程繁多，為了更好地體現(xiàn)本專業(yè)特色及就業(yè)方向，在有限時間內(nèi)學(xué)到更多豐富本專業(yè)的技能，可將書本中一些用不到的章節(jié)舍去或簡化，增加一些簡單、易上手、實用的知識。像學(xué)前教育專業(yè)可淡化網(wǎng)絡(luò)章節(jié)，而增加一些動畫的設(shè)計，運用到以后幼兒教學(xué)工作中，以吸引小朋友的注意力，既豐富了課堂氣氛，也使教學(xué)生動有趣;對理工、動漫專業(yè)的學(xué)生，可穿插一些設(shè)計方面的知識，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到一些更加切合實際、實用的知識內(nèi)容。

三、中高職銜接背景下計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革實踐中的幾點思考

高等職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)教育未來發(fā)展的重點是質(zhì)量和特色，為加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力，加強教師隊伍建設(shè)，定期的師資培養(yǎng)不可少，教師教學(xué)能力和人文素養(yǎng)都得有相應(yīng)的提升，通過外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，向辦學(xué)經(jīng)驗、成果顯著的兄弟院校學(xué)習(xí)，從本校實際出發(fā)，借鑒他們先進的教育、教學(xué)理念、管理經(jīng)驗，探索出一條適合本校特色發(fā)展的道路。

為順應(yīng)當(dāng)今社會對專業(yè)知識的需求，作為高校高職計算機基礎(chǔ)課課任教師，我們更要清醒地認識到社會的需求以及為社會培養(yǎng)什么樣的技術(shù)人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力，學(xué)生是否掌握計算機應(yīng)用的知識和技能，對做好中高職銜接背景下計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和教學(xué)途徑的改革至關(guān)重要。同時，不斷提高自身的專業(yè)知識，不斷更新教學(xué)理念，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教學(xué)改革的新需要。

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編輯 馬燕萍