基于工匠精神培養(yǎng)的建設類高職院校職業(yè)素質提升路徑研究①

潘燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當前經濟社會發(fā)展的新形勢下，將“工匠精神”的培養(yǎng)作為高職院校人才培養(yǎng)的切入點與支撐點，以“工匠精神”為核心來組織實施職業(yè)素質教育是職業(yè)教育培養(yǎng)高技術技能人才的內在需求，更是職業(yè)教育適應我國經濟社會“供給側結構性改革”的必由之路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;高職院校;職業(yè)素質

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0186-02

我國經濟已進入“供給側結構性改革”的關鍵階段，經濟結構的調整必然引起人才需求的結構性調整?！肮そ尘瘛彼赶虻娜瞬殴┙o規(guī)格正是實現(xiàn)產業(yè)要素最優(yōu)化配置、提速增能的重要因素。中國要從“制造大國”向“制造強國”轉變，最終實現(xiàn)“智造強國”，這就需要無以計數(shù)的具有工匠精神的產業(yè)人才來支撐。而職業(yè)教育作為最貼近產業(yè)的教育環(huán)節(jié)，其對工匠人才的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。

一、工匠精神融入之于建筑類高職院校

（一）以培養(yǎng)“工匠精神”為目標來實施職業(yè)素質教育符合經濟社會的發(fā)展

近幾十年來，高職院校發(fā)展勢頭良好，但也存在生源數(shù)量增長快于質量提升、專業(yè)設置多而不精、重知識技能傳授輕職業(yè)精神培育等不少問題。這些急功近利的人才培養(yǎng)理念既不符合社會經濟發(fā)展的需求，也與職業(yè)教育所要培養(yǎng)的高素質技能技術人才的初衷背道而馳。2019年2月13日，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育改革提出了全方位的設想，明確提出了“職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變”，這是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容之一。將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方方面面，正是對目前高職院校奉行的“實用夠用技術技能”人才觀的糾正。職業(yè)教育唯有從粗放式的數(shù)量增長轉變?yōu)閮群降娜瞬刨|量提升才能符合產業(yè)發(fā)展的需要，才能培育真正具有“工匠精神”的大國工匠。

（二）建筑業(yè)的轉型升級需要涌現(xiàn)具有“工匠精神”的專業(yè)人才

“十二五”以來，建筑業(yè)在國民經濟中的支柱產業(yè)地位繼續(xù)增強，自身產業(yè)規(guī)模擴大的同時帶動了大量相關產業(yè)的發(fā)展，成為農村勞動力轉移的重要出口，對經濟社會發(fā)展、城鄉(xiāng)建設和民生改善做出了重要貢獻。住房城鄉(xiāng)建設部《關于推進建筑業(yè)發(fā)展和改革的若干意見》（建市〔2014〕92號）、國務院辦公廳《關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2017〕19號）等文件指出要不斷轉變建筑業(yè)發(fā)展方式，推進建筑產業(yè)現(xiàn)代化，強化隊伍建設，增強企業(yè)核心競爭力，加快產業(yè)升級，促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為新型城鎮(zhèn)化提供支撐，打造“中國建造”品牌。建筑產業(yè)的現(xiàn)代化需要切實提高勞動者的技術、技能水平、管理水平和文化水平，加強高技術、高技能人才隊伍的建設。大力倡導工匠精神，努力營造重視技能、崇尚技能的行業(yè)氛圍和社會環(huán)境有利于培養(yǎng)和吸引更多的能工巧匠加入“中國建造”品牌的締造中。

（三）基于“工匠精神”是提高建筑類高職院校人才職業(yè)素質的重要途徑

“中國建造”品牌的打造需要數(shù)以萬計的高素質建設類技能人才，這就對建筑類高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛辈粌H僅是對技藝的傳承，對產品的精益求精，更是對職業(yè)的敬畏和熱愛，對技藝的執(zhí)著和創(chuàng)造。因此，建筑類高職院校需要從以培養(yǎng)“技能技術人才”轉向培養(yǎng)具有“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的建設行業(yè)人才，從而促進學生職業(yè)素質的全面發(fā)展。

二、工匠精神培養(yǎng)之于建筑類高職學生

（一）培養(yǎng)學生忠于職守的職業(yè)信仰

職業(yè)教育肩負著傳承技術技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，其目的在于讓學生能夠掌握一門技藝，提高自身的競爭力，實現(xiàn)更好、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。但職業(yè)教育并不應止步于學生技能的培養(yǎng)，更重要的是要根植學生對職業(yè)的認可和堅守。建筑類高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神就是要讓學生對從事建設行業(yè)產生一種內在的信仰，以成為魯班那樣的大師為極大榮耀，要讓學生明白自己并不是為了混口飯而從事這份職業(yè)，而是為了自己內心的一種聲音、一種召喚在從事這份職業(yè)。學生有了職業(yè)信仰才會產生一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)，才能真正做到“專心致志，以事其業(yè)”。

（二）培養(yǎng)學生樂于鉆研的職業(yè)品質

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精并不斷創(chuàng)新的精神品質。魯班被眾多工匠奉為鼻祖，他身上的工匠精神不僅體現(xiàn)在他的精巧技藝中，還體現(xiàn)在他身上表現(xiàn)出來的智慧與精神。“物因人而著名，人因物而不朽。”建筑類高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神就是要培養(yǎng)學生能夠內心篤定地專注于某項技術技能，一門心思扎根下去，靜下心來慢慢積淀，真正實現(xiàn)“術業(yè)有專攻”。

（三）培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新的職業(yè)追求

創(chuàng)新是時代的符號，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是當今社會進步、經濟發(fā)展和科技競爭的決定性因素。習總書記曾多次強調創(chuàng)新的重要性，他指出“必須把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源?！蔽阌怪靡桑そ尘竦摹敖场弊植皇菃渭兊募夹g技能模仿，而是對技術技能的傳承與突破。模仿止于停滯，創(chuàng)新才能從無到有。沒有創(chuàng)新思維，工匠無法成其為工匠，社會將無法更新迭代。建筑類高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新勞動的“工匠思維”、獨立思考意識和求新、求異思維，在平凡中不斷摸索，在問題中不斷開拓，通過創(chuàng)新來推動社會的發(fā)展與進步，這才是工匠精神的根本價值所在。

（四）培養(yǎng)學生敢于擔當?shù)穆殬I(yè)情懷

黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。工匠精神，除了需要一種對職業(yè)的執(zhí)著追求和對細節(jié)的精益求精外，還要有一種堅持不懈的態(tài)度、敢于擔當?shù)囊庾R和強烈的社會責任感。建筑類高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神就是要培養(yǎng)一批具有胸懷天下和產業(yè)報國使命感的新時代建設人，有敢為人先的魄力，有善于擔當?shù)木?，有主動作為的本領，勇于直面矛盾，善于解決問題，努力創(chuàng)造建設行業(yè)的美好未來。

三、基于工匠精神培養(yǎng)的建設類高職院校人才職業(yè)素質提升路徑

（一）深化專業(yè)教學改革

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業(yè)教育具有自己鮮明的特點和特色，是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向的一種教育。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式方面要進一步深化專業(yè)教學改革，從過去的學科知識體系的課程設置和教學實施轉向基于職業(yè)工作過程的、模塊化的課程設置和項目制的教學實施。專業(yè)課教師應結合課程特點，將“工匠精神”滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，在促進學生專業(yè)技能提升的同時，讓學生理解并感受“敬畏熱愛、精益求精，執(zhí)著追求、創(chuàng)新超越”的工匠精神內涵，充分認識“工匠精神”在提升自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)中的作用。

（二）強化校企合作育人

高職院校為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)輸送了大批高素質人才，而人才培養(yǎng)的更新迭代目前還跟不上產業(yè)結構調整所急需的人才需求變化。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，這就需要轉變建筑業(yè)企業(yè)“只使用人、不培養(yǎng)人”的用工方式，激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內生動力，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。建筑類高職院校要通過企業(yè)參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等深層次的合作，讓更多的企業(yè)、工匠參與職業(yè)教育，通過企業(yè)師傅的“傳幫帶”，培育學生對職業(yè)的敬畏、對技藝的突破，實現(xiàn)學生對“工匠精神”的傳承。

（三）打造工匠師資隊伍

職業(yè)院校要培養(yǎng)一批具有“工匠精神”的工匠，離不開為他們做引路人的工匠之師?！肮そ尘瘛毙枰诠ぷ鬟^程中形成和沉淀，工匠之師需要把工匠精神滲透到教育教學的全過程，做到“言傳身教”“手把手教”，通過“教、學、做”合一的實踐體驗，讓學生形成“敬畏熱愛、精益求精、執(zhí)著追求、創(chuàng)新超越”的“工匠精神”。建筑類高職院校在打造工匠之師隊伍時，應順應建設行業(yè)的發(fā)展，建立分類薪酬和考核制度，將業(yè)內知名技師工匠、非遺傳承人才引進來、留下來，通過大師的身體力行對教師和學生形成工匠文化的浸潤。將校內中青年骨干教師送出去到企業(yè)的生產和管理崗位兼職或任職，參與企業(yè)工法編制和技術創(chuàng)新，通過專業(yè)教師的實踐技能提升來反哺課堂，從而分級打造出一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師等職教方面的高層次人才隊伍。

（四）構建多維評價體系

職業(yè)教育要想適應我國經濟社會“供給側結構性改革”的發(fā)展需要，就要從以培養(yǎng)“夠用實用”的技術技能轉向培養(yǎng)“工匠精神”所需的技術技能，從以培養(yǎng)學生專業(yè)技能素質為主轉向培養(yǎng)職業(yè)素質為主。高職院校要將“工匠精神”的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計中，不斷完善多維立體的評價體系，要將知識技能評價與職業(yè)精神評價相結合，將理論學習考核與頂崗實踐考核相結合，將專業(yè)教師評價與企業(yè)師傅評價相結合，將書面考核與技能操作考核相結合，有效激發(fā)學生的工匠精神內源性動力。

（五）營造校園文化氛圍

高職院校要營造崇尚技能的文化氛圍，推進產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，不斷滋養(yǎng)學生的工匠精神氣質。建設類高職院校要將行業(yè)特色的魯班文化融入建設人才的培養(yǎng)中，大力宣傳“大國工匠”身懷絕技、愛崗敬業(yè)、精益求精的精神，把培養(yǎng)學生的“工匠精神”滲透到學校的辦學理念、培養(yǎng)目標、考核評價等價值體系中，使弘揚和培育工匠精神成為職業(yè)教育的一種文化自覺。高職院校要將企業(yè)文化、職業(yè)文化更早地介入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過企業(yè)文化的宣講、企業(yè)工匠的典型事跡宣傳、名家大師講座等多種形式，充分挖掘行業(yè)、企業(yè)、校園內的榜樣人物，有效引導學生體驗和理解工匠精神在職業(yè)素質養(yǎng)成中的重要性，從而自覺繼承和發(fā)揚工匠精神。

參考文獻：

[1]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2]孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協(xié)同培育機制構建[J].職教論壇，2016（27）：15-20.

編輯 王 敏