大學(xué)語文課堂“攻守道”

張琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂不再是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂，信息化已給教育帶來了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)的觀念、方式、方法、內(nèi)容都帶來了空前的沖擊。而信息化課堂改革的關(guān)鍵就在于教師。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)信息化，大學(xué)課程的教師究竟是該攻還是該守呢？

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;大學(xué)語文;課堂改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0146-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂不再是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂，信息化已經(jīng)給教育帶來了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)的觀念、方式、方法、內(nèi)容都帶來了空前的沖擊。信息化很神奇，它可以幫助一堂課做到極致，但是信息化無論再神奇，也無法完全取代教師。信息化課堂改革的關(guān)鍵就在于教師。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)語文課程的教師面對(duì)信息化，究竟該攻還是該守呢？下面，我就以實(shí)際課堂為例，分析大學(xué)語文課程信息化的攻守之道。

一、攻，是敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，敢于失敗，敢于與眾不同

（一）技術(shù)為我所用，課堂由此不同

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)是人們溝通的紐帶，豐富的信息可以服務(wù)于學(xué)生自我認(rèn)知的建構(gòu)，為大學(xué)語文課堂教學(xué)的個(gè)性化教育開拓新的天地。

在我們的智慧教室里，投影儀、交互電視、一體機(jī)、電子白板同有線網(wǎng)絡(luò)、WIFI、4G等無線網(wǎng)絡(luò)一起構(gòu)成了基礎(chǔ)環(huán)境;手機(jī)、平板電腦讓每個(gè)學(xué)生都有了一個(gè)信息化終端，同時(shí)也為教師合理創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境提供了幫助;錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，這是硬件。

除了硬件，還有軟件?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都引入了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用平臺(tái)，借助云計(jì)算技術(shù)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等技術(shù)進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校使用的是高教社的智慧職教云課堂，有了這個(gè)好幫手，課堂更加便捷、有效。它幫助我實(shí)現(xiàn)了共享，可以把我們的MOOC以及教師選擇的個(gè)性化、符合專業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)資源共享給學(xué)生;它幫助我實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，以前師生互動(dòng)主要采取問答形式，互動(dòng)面不夠廣，現(xiàn)在師生可以利用論壇、答疑板塊，實(shí)現(xiàn)線下、線上、課前、課中、課后的互動(dòng)且十分有效;它幫助我實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)，所有在云課堂進(jìn)行的活動(dòng)，包括簽到、測(cè)驗(yàn)、討論、提問，都有數(shù)據(jù)存檔，這些數(shù)據(jù)也是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要參考。

在這些信息化環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，教師可以信手拈來，可以調(diào)兵遣將，如何用好這些資源技術(shù)是一門藝術(shù)，一個(gè)語文教師的勞動(dòng)本就應(yīng)該充滿生命活力、藝術(shù)魅力和智慧探險(xiǎn)。

（二）更新教學(xué)模式，線上線下混合

重構(gòu)學(xué)習(xí)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，可以變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)。

比如在白馬篇這堂課上，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將古代詩(shī)文學(xué)習(xí)與信息化手段結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。將整個(gè)教學(xué)過程分為課前上下求索、課中引領(lǐng)提升、課后考評(píng)拓展三個(gè)部分。

課前，通過云課堂向?qū)W生推送詩(shī)歌賞讀、詩(shī)人曹植、建安風(fēng)骨、游俠文化四大版塊的導(dǎo)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)歌，并按照任務(wù)書，分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，圖畫分解詩(shī)歌，編寫游俠故事，初步感知人物形象。

課中，音樂入詩(shī)，引領(lǐng)誦讀。以畫解詩(shī)，講述風(fēng)采。知人論世，討論原型。對(duì)比閱讀，探究精神。最后即興演講，暢言俠醫(yī)。

課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的觸類旁通，通過云課堂發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)可以說是一種“解放”。傳統(tǒng)課堂是四十五分鐘，時(shí)間有限，如面面俱到，則處處淺嘗輒止。教師將基礎(chǔ)性、知識(shí)性內(nèi)容，通過課前發(fā)布，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成自學(xué)、自測(cè)，使大學(xué)語文課堂教學(xué)可以擺脫淺層次的知識(shí)介紹性內(nèi)容，課堂上教師可針對(duì)一篇課文進(jìn)行精講精讀，充分挖掘深度、拓展寬度，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、與生活的有效融通，凸顯大學(xué)語文的“大學(xué)特質(zhì)”。在白馬篇的課堂上，我將白馬篇中少年游俠的俠義精神與醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)精神掛鉤，從“俠義”到“俠醫(yī)”，讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)走出教室的“小課堂”，走進(jìn)社會(huì)的“大課堂”，構(gòu)建了語文和專業(yè)的“超鏈接”。

（三）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

如何才能保證每個(gè)學(xué)生都在學(xué)呢？訣竅就在于教學(xué)方法之變。在課上為了讓學(xué)生開口朗誦，我們用影視劇片段配合音樂做了一個(gè)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌MV，用詩(shī)歌MV帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，豪情萬丈的游俠詩(shī)歌配合浪漫飄逸的音畫氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于游俠世界，閱讀的熱情更高漲。為了讓學(xué)生敢于展現(xiàn)，我們讓學(xué)生自己上講臺(tái)，講述游俠故事，學(xué)生手舞足蹈、眉飛色舞，用自己的語言講心目中的英雄。為了讓學(xué)生穿越歷史，我們用FLASH游戲，讓學(xué)生代入曹植這個(gè)角色，和古人對(duì)話答題，深入了解曹植其人，感知詩(shī)人的壯志與悲情。為了讓學(xué)生積極討論，我們用電子雜志游俠譜，展示刺客列傳中赫赫有名的游俠事跡，讓學(xué)生比較分析曹植筆下的游俠和司馬遷筆下的游俠有何不同。我們的討論是圓桌討論，每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言。為了讓學(xué)生開口演講，我們用影視劇片段讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，把人物的精神力量轉(zhuǎn)化為自身的精神力量。

我們的課堂，讓學(xué)生有參與感，他們有事做，并且樂于做，這樣，讓學(xué)生成為主體就不再是一句口號(hào)，是真正活起來、動(dòng)起來的課堂。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，優(yōu)化考核方案

傳統(tǒng)課程大都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要形式，而我這堂課的評(píng)價(jià)是多主體、多內(nèi)容、多方式的。評(píng)價(jià)形式不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，對(duì)他們的合作意識(shí)、積極性、完成任務(wù)情況進(jìn)行打分公示，除此之外，我們還有云課堂數(shù)據(jù)作為重要參考。評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)過程，學(xué)生課后提交的分析作業(yè)是此次課結(jié)果性的評(píng)價(jià)，課堂出勤、課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成、課上語言表達(dá)（演講、講故事等）、課堂互動(dòng)活躍度等都是我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。評(píng)價(jià)方式既有口頭評(píng)價(jià)（教師點(diǎn)評(píng)），又有試題評(píng)價(jià)（在線自測(cè)、游戲通關(guān)）和作業(yè)評(píng)價(jià)（課后作業(yè)）。

二、守，是守住原點(diǎn)，守住本位，守住優(yōu)勢(shì)，守住靈魂

紀(jì)伯倫曾說過這樣一句話：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)?！苯逃慕K極目的是為了人的發(fā)展，離開了人，就沒有了教育。高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律是一切教育的邏輯起點(diǎn)，也是教育回歸的原點(diǎn)。未來的教育，唯有技術(shù)回歸教育本質(zhì)，以人文精神做基礎(chǔ)，才能走得更遠(yuǎn)。大學(xué)語文課不該是單純的欣賞課，也不該是枯燥的訓(xùn)練課，文學(xué)作品中表達(dá)的生命關(guān)懷、世事洞察皆可引發(fā)學(xué)生的探究與思考，近而影響他們的專業(yè)成長(zhǎng)，遠(yuǎn)而影響他們的人生追求。大學(xué)語文的觸角要延伸至美好的生命、廣袤的自然、無限的時(shí)空、復(fù)雜的心靈，讓學(xué)生收獲信達(dá)雅，感知真善美。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美

我們沒有離開課本，反而引導(dǎo)學(xué)生回歸詩(shī)歌的文本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活他們的文字感知。我們的學(xué)生文字感知能力是弱的，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常試圖去翻譯詩(shī)歌，而不是去想象詩(shī)歌，所以在《春江花月夜》這堂課上，我們讓學(xué)生嘗試將這首詩(shī)改變成散文，用詩(shī)意的語言解構(gòu)一首詩(shī)，感受文字的生命力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美

我們沒有讓學(xué)生變成只會(huì)打字的啞巴，而是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說。我們盡情地朗誦詩(shī)歌，充分感受文字化作有聲語言的魅力;我們嘗試講述故事，時(shí)而生動(dòng)曲折，時(shí)而充滿懸念，時(shí)而催人奮進(jìn);我們即興演講，選擇貼合校園學(xué)習(xí)生活的材料，用語言傳達(dá)思想、觀點(diǎn)、感悟;我們大聲討論，讓“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，通過討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，挖掘集體智慧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受文化之美

在李白春夜宴諸從弟桃李園序這堂課上，我們的教學(xué)不僅關(guān)注文章本身，也引領(lǐng)學(xué)生透過李白觸摸到唐朝的燦爛文化、盛世雍容，并隨著課文中的典故，穿越到更早的魏晉時(shí)代，結(jié)識(shí)那些輕裘緩帶、不鞋而履的魏晉名士，看他們縱酒狂歌，散發(fā)山阿，白眼向權(quán)貴，折齒為美人。這堂課的最后，我還帶著學(xué)生效仿文章中古人的娛樂方式，來了一場(chǎng)小規(guī)模的課堂詩(shī)詞大會(huì)，讓學(xué)生真正享受文化之美。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感受靈魂之美

語文教育，是生命教育，是有靈魂的教育。生命是一個(gè)過程，是一條線段，有起點(diǎn)和終點(diǎn)。在這一過程中，不同的生命演繹不同的人生軌跡、不同的悲歡離合。從塞繆爾的青春到學(xué)生的青春之歌，從史鐵生的命若琴弦到學(xué)生的理想之路，從葉芝的當(dāng)你老了到學(xué)生愛情的眺望，在進(jìn)行語文教育時(shí)，時(shí)刻牢牢把握生活這條主線，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、擁抱生活的能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教師不僅要掌握淵博的教育知識(shí)和嫻熟的信息技術(shù)，更需要具有卓越的教育智慧和育人藝術(shù)，教師專業(yè)發(fā)展必須依靠、借助信息技術(shù)，但更要超越工具、擺脫技術(shù)依賴，要警惕變成機(jī)械的、膚淺的甚至是盲目的“信息操盤手”。信息時(shí)代教師的職業(yè)境界，要攻守兼?zhèn)?，進(jìn)退有度，成為駕馭知識(shí)、信息技術(shù)和教育藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜