SPOC背景下高職人文素質(zhì)教育教學資源庫的建設

郝麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育教學資源庫建設項目自啟動以來，有效提升了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會服務能力。但是，高職人文素質(zhì)教育教學資源庫的建設相對滯后。聊城職業(yè)技術學院從SPOC背景下高職人文素質(zhì)教育資源庫的建設出發(fā)，進行有關高職人文素質(zhì)教育教學資源庫的開發(fā)模式、資源分類方式、建設路徑和建設內(nèi)容的研究。同時，結(jié)合SPOC課程的比較優(yōu)勢提出高職人文素質(zhì)教育教學資源庫應用及推廣的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;人文素質(zhì)教育;教學資源庫;SPOC課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0056-02

《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號）中明確提出“到2015年要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫”。資源庫建設項目的目的是為通過校企合作共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提升信息化教學水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。自該項目啟動以來，國家給予了大力支持，使其在推動全國高職院校教學改革與創(chuàng)新，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力方面取得了顯著成效。與專業(yè)教學資源庫建設相比，人文素質(zhì)教育教學資源庫的建設起步晚，較滯后。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，做好具有高職特色的人文素質(zhì)教育不僅能提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要。

一、高職人文素質(zhì)教育教學資源庫建設面臨的問題

本文所討論的人文素質(zhì)教育教學資源，不僅包括教材、實訓硬件設備與設施資源，還包括用文本、圖片、視頻、動畫、軟件等承載的教學輔助材料，比如教學案例、操作指導書、試題庫、操作演示視頻、工作情境展示動畫、學習評價軟件等，教學資源庫就是教學資源各種要素的集合。[1]

有學者認為，目前在教學資源庫的建設方面存在的問題有“沒有統(tǒng)一可遵循的資源庫設計開發(fā)規(guī)范，致使資源庫分類不規(guī)范，屬性界定不清楚;內(nèi)容龐雜且相互重疊，不能滿足學生和教師的需求?！盵2]“目前的資源庫建設偏重于硬件資源建設，卻忽視了軟件資源的建設;重視資源的數(shù)量增加，卻忽視了資源之間的結(jié)構(gòu)關聯(lián);資源庫之間的共享程度較低，往往重復建設。”[3]梳理目前教學資源庫的建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國高職院校人文素質(zhì)教育教學資源庫建設面臨如下問題。

（一）優(yōu)質(zhì)資源不足，達不到資源庫的功能定位

眾所周知，人文素質(zhì)教育教學資源眾多，獲取方式十分便捷，但是優(yōu)質(zhì)教學資源欠缺。資源內(nèi)容龐雜凌亂、學科分散，不能涵蓋主干課程;有的內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性，不能體現(xiàn)最新的研究成果;有的缺乏設計，從教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化而來。

（二）校企融合度低，難以與企業(yè)實現(xiàn)共建共享

教育部《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）中指出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在”。長期以來，校企雙方較重視專業(yè)標準及技術開發(fā)上的合作，企業(yè)文化與校園文化融合程度較低。企業(yè)參與人文素質(zhì)課程建設較少，人文素質(zhì)課程教師企業(yè)實踐機會較少，導致人文素質(zhì)教育教學資源缺乏職業(yè)性，缺乏針對企業(yè)實際用人需求課程設置與教學設計，無法實現(xiàn)課堂與真實工作生活環(huán)境的對接，使人文素質(zhì)教育內(nèi)容顯得空洞。

（三）缺乏統(tǒng)一的資源分類及評價標準

缺乏適用、科學的資源分類及評價標準是人文素質(zhì)教育教學資源庫建設的最大困難。人文素質(zhì)教育涵蓋的范圍廣，傳統(tǒng)的資源分類方式不能滿足資源庫建設的要求，教師和使用者不能依據(jù)這一分類進行資源的選取和組合。原創(chuàng)資源較少，大部分資源取自網(wǎng)絡，資源的真實性不能充分得到保障;有的資源在開發(fā)階段就存在偏差和錯誤，易偏離課堂或引發(fā)教學事故;有些資源在使用過程中引發(fā)了版權爭議。

（四）資源的個性化、項目化程度不足

近年來，人文素質(zhì)教育慕課、網(wǎng)絡課程等日趨豐富，但是沒有實現(xiàn)其在推送個性學習資源、制定學習方案、安排師生及時互動、管理學習行為數(shù)據(jù)、進行學業(yè)成績評估等方面的功能，進而影響了使用者的學習主動性。在職業(yè)教育領域，項目是碎片化教學資源建構(gòu)的基本組建和載體，任務驅(qū)動型教學更適合學生的學習實際，但是人文素質(zhì)教育課程項目化設計較少，無法精確對接一種職場能力或工作流程。[4]

二、SPOC的特征及優(yōu)勢

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性的在線課程”。與MOOC的大規(guī)模開放課程的定位不同，SPOC是在線教育在大學校園中的真正價值所在。[5]SPOC在人文素質(zhì)教育教學資源庫建設中具有以下幾點優(yōu)勢。

（一）提高了教學資源的針對性

SPOC的教學資源更有針對性，更加適合一所或幾所學校的情況。這種“精品化”“精細化”的教學資源既能夠適合一體化資源設計的要求，也便于在同類院校中推廣，從而實現(xiàn)教學資源庫“使用便捷、應用有效”的應用要求。

（二）提高了資源應用過程的個性化

SPOC所使用的混合式教學模式能使人文素質(zhì)教育教學資源庫真正落地使用。一方面，教師可以利用資源庫將大量人文素質(zhì)優(yōu)質(zhì)資源整合進實體課堂。對學生學習行為的數(shù)據(jù)監(jiān)控使教師更加了解學生，方便對學生進行個性化指導。另一方面，人文素質(zhì)教育課程大部分是選修課，依托資源庫建立起來的SPOC能夠極大地豐富選修課的門類，擺脫學時、學分、授課時間和地點的限制，建立真正符合學校人才培養(yǎng)需要的選修課課程體系。

（三）完善了人文素質(zhì)教育的評價體系

由于大部分人文素質(zhì)教育成果難以物化，因此該類課程的評價方式比較單一。在SPOC背景下，現(xiàn)代教育技術、信息技術的大發(fā)展使智能化評價、多元化評價成為可能。（1）形成性評價方式將更加科學、完善。學生的課堂行為全程受到監(jiān)控，參與學習的各個環(huán)節(jié)都能以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。（2）評價標準更加豐富。主觀評價將不在停留在寫心得體會、小論文的層面，由于擺脫了紙質(zhì)考試，因此主觀作業(yè)能夠在學習者之間開放，并納入同伴考核。（3）行業(yè)企業(yè)的參與使人文素質(zhì)教育第三方評價成為可能。

三、SPOC背景下高職人文素質(zhì)教育教學資源庫的開發(fā)與建設

資源庫建設應采取校校合作、校企合作、校園內(nèi)結(jié)合等形式，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺。除了根據(jù)高職生的成長特點建設普適性的教學資源外，要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學習環(huán)境，最大限度地滿足不同層次、不同地域的學習者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性的結(jié)合。

（一）開發(fā)與建設模式——“4A”

該模式立足高職院校人才培養(yǎng)目標，以文化育人為理念，以優(yōu)質(zhì)教學資源為載體，以網(wǎng)絡平臺建設為依托，以精品資源共享課建設為重點，致力于人文素質(zhì)教育教學資源的開發(fā)與運用?！?A”人文素質(zhì)教育教學資源庫開發(fā)模式概括起來即“優(yōu)質(zhì)研發(fā)（advanced）、資源協(xié)同（associated）、信息應用（apply）及素養(yǎng)提升（accomplishment）”。

（二）教學資源分類方式——基礎、拓展、特色

基礎資源主要圍繞人文素質(zhì)課程體系和人文素質(zhì)科研活動進行設計，包括人文素質(zhì)教育課程資源庫、信息化教學資源庫、試題庫、課程下的社團資源和科研資源庫。拓展資源主要圍繞創(chuàng)新性活動進行設計，包括師生活動資源、教師隊伍資源、校企合作資源、校際合作資源和第三方評價資源等。特色資源主要圍繞提升教學效果進行設計，包括人文素質(zhì)教育校本教材資源、案例資源、地方文化育人資源及國家教育基地資源等。

（三）教學資源庫建設路徑——“七步法”

按照“調(diào)查論證—框架設計—資源建設—資源完善—推廣應用—評價反饋—持續(xù)更新”的路徑進行建設。調(diào)查論證階段以省內(nèi)高職院校為基礎，包括國家級示范校、山東省特色名校、優(yōu)質(zhì)校等共16所以及4所省外高職院校?？蚣茉O計上以提高高職學生人文素養(yǎng)為首要目標，對優(yōu)質(zhì)教學資源標準、課程實施、特色案例及活動、社會服務、素材資源建設等內(nèi)容進行系統(tǒng)設計。在資源建設過程中，高職院校調(diào)研合作學校及企業(yè)情況，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立人文素質(zhì)教育課程體系和體驗式、欣賞型、多元化的人文素質(zhì)教育課程教學模式;不斷開發(fā)美育資源，完善精品資源共享課程子庫，子庫建設包括課程標準、項目化課程設計、課程實施、案例使用、互動交流五項內(nèi)容;開發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資源”“人文素質(zhì)課程培訓資源包”“專題特色資源”“案例及題庫資源”等模塊。

（四）教學資源庫的應用及推廣——SPOC課程

線上教學與線下教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學資源庫“能學、輔教、共建、共享”的建設目標。充分發(fā)揮教學團隊的作用，一方面，教師是SPOC課堂的建設者、指導者和促進者。以服務校內(nèi)學生為出發(fā)點，廣泛利用資源庫建設豐富的人文素質(zhì)教育SPOC，輔助真實課堂，回歸校園。另一方面，教師是人文精神的傳承人，通過建設SPOC課程，能夠增強教師對SPOC教學理念的理解。在當前學生知識水平及辦學條件下，教師合理利用SPOC能夠有效改善高職人文素質(zhì)教育課程傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育教學資源庫開發(fā)[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2015（4）.

[2]黃宇.高校校園網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源庫構(gòu)建方略[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（14）.

[3]董慶寧.高校繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學資源庫構(gòu)建方略研究[J].中國成人教育，2013（17）：111-113.

[4]步雅蕓.面向SPOC的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設與運用[J].職業(yè)技術教育，2015（11）：13.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代：SPOC解析”[J].清華大學教育研究，2014（2）：85-90.

編輯 陳鮮艷