基于工匠精神的高職院校人才培養(yǎng)模式研究①

徐海蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?加強(qiáng)高職院校學(xué)生“工匠精神”培育，是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)制造強(qiáng)國的迫切需要，是企業(yè)生存發(fā)展的重要保障，是高職院校培養(yǎng)人才的歷史使命，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要。高職院校要深化體制改革，創(chuàng)新教育教學(xué)體系，需培育大量“大國工匠”后備人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;工匠精神;職業(yè)素養(yǎng);培育

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0029-03

自2016年“工匠精神”被提出以來，已連續(xù)三年將“工匠精神”寫入了政府工作報(bào)告中。在黨的“十九大”報(bào)告中習(xí)近平總書記也明確提出：“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵1]黨和國家的高度重視體現(xiàn)了現(xiàn)階段我們對(duì)大國工匠的急切需求，反映了弘揚(yáng)和培育工匠精神對(duì)國家發(fā)展具有重要意義。

培育工匠精神，教育是關(guān)鍵。李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)中，做出重要批示：“努力培養(yǎng)一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才?！盵2]《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也要求建設(shè)高水平的職業(yè)院校，要強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)。因此，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，構(gòu)建現(xiàn)代化高水平高職教育體系，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才是目前高職院校的重要?dú)v史使命。

一、高職院校學(xué)生推行工匠精神培育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）高職學(xué)生培育工匠精神是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)制造強(qiáng)國的迫切需要

《中國制造2025》中指出，制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。自我國制造業(yè)超越美國成為全球制造業(yè)大國以來，一直存在著大而不強(qiáng)，產(chǎn)品品質(zhì)不高，自主研發(fā)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，關(guān)鍵核心技術(shù)對(duì)外依賴強(qiáng)等問題。當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展向集約、技術(shù)和高效轉(zhuǎn)型，要把制造業(yè)做大做強(qiáng)，不僅要“產(chǎn)業(yè)上規(guī)?！?，更要“產(chǎn)品提質(zhì)量”，不僅要有“裝備的硬實(shí)力”，還要有“人才的軟實(shí)力”。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是“制造強(qiáng)國”的根本，高職教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，加快培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所急需的具有扎實(shí)專業(yè)技能與基本職業(yè)精神的人才具有重要責(zé)任。

（二）高職學(xué)生培育工匠精神是企業(yè)生存發(fā)展的重要保障

2017年，我國中小企業(yè)數(shù)量達(dá)4000多萬家，但是最終能做大做強(qiáng)的卻寥寥無幾。2018年的行業(yè)報(bào)告中指出日本、歐洲的中小企業(yè)平均生命周期可以達(dá)到12年，美國的中小企業(yè)平均壽命可達(dá)8年，但是中國中小企業(yè)的平均壽命一般只有3年。通過研究發(fā)現(xiàn)，造成我國中小企業(yè)存活率低的主要原因是不少企業(yè)忽視其產(chǎn)品品質(zhì)而片面地追求利益。反觀那些百年企業(yè)，能夠屹立不倒的主要原因就是他們都在傳承一種精神——“工匠精神”。人才是企業(yè)最寶貴的資源，是企業(yè)重要的生產(chǎn)力，企業(yè)的競爭除了需要雄厚的資源外，最主要的是人才的培養(yǎng)和產(chǎn)品品質(zhì)的保證。培育和塑造準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神，培養(yǎng)其對(duì)崗位的敬畏、對(duì)精品的不懈堅(jiān)持、對(duì)技藝的創(chuàng)新，從而制造出高質(zhì)量的產(chǎn)品，贏得聲譽(yù)，使企業(yè)立于不敗之地。

（三）高職學(xué)生培育工匠精神是高職院校培養(yǎng)人才的歷史使命

近幾年，高職教育發(fā)展迅速，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年全國共有普通高等學(xué)校2663所，其中高職（?？疲┰盒?418所，占普通高校總數(shù)的53.25%;全國普通本?？乒灿性谛Ｉ?831.03萬，其中普通?？圃谛Ｉ?133.70萬人，占據(jù)普通本?？迫藬?shù)的40.05%。[3]可以說，高職院校的辦學(xué)規(guī)模已占我國高等教育的半壁江山?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，新增從業(yè)人員的70%以上來自職業(yè)院校，職業(yè)院校的發(fā)展為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源。但是與發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國7000萬產(chǎn)業(yè)工人中，只有三分之一是技術(shù)工人，其中初級(jí)工占60%，中級(jí)工占35%，高級(jí)工僅為3%。而德國的高級(jí)工占比為35%～60%。究其原因是制造業(yè)強(qiáng)國重視工匠精神的培育和傳承。而我國高職院校一般都比較重視對(duì)學(xué)生外在理論知識(shí)的教授和技能的訓(xùn)練，忽視職業(yè)精神的培育。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校在學(xué)生培養(yǎng)上要融入工匠精神的培育，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，凸顯其在人才培養(yǎng)質(zhì)量水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

（四）高職學(xué)生培育工匠精神是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要

據(jù)人社部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年應(yīng)屆高校畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)新高，達(dá)到834萬。就業(yè)競爭給學(xué)生畢業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)，年年面臨“最難就業(yè)季”;但企業(yè)卻存在對(duì)高素質(zhì)人才需求的缺口，開出高額薪資卻難以招到合適的員工。造成這一情況最主要的原因是供需結(jié)構(gòu)性失衡。目前，企業(yè)在招聘青年就業(yè)人員時(shí)，除了需要就職人員要有一技之長外，還提出要有吃苦耐勞、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、合作精神等職業(yè)素質(zhì)，而這些素質(zhì)恰恰是工匠精神的核心內(nèi)容。在高職院校培育學(xué)生的工匠精神，不僅能幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“校園人”到“職業(yè)人”的角色變化，適應(yīng)崗位需求，獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。最主要的是工匠精神的培育能使高職學(xué)生在職業(yè)生涯中能將自己的個(gè)人理想追求融入國家事業(yè)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、高職院校學(xué)生推行工匠精神培育的路徑選擇

高職院校學(xué)生工匠精神的培育是一個(gè)系統(tǒng)性工作，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。它不僅是課堂上專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是日常學(xué)習(xí)生活中行為習(xí)慣的養(yǎng)成;不只是校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是校外企業(yè)崗位的實(shí)踐;不只是任課教師的教學(xué)傳授，還是全體教職員工的示范引領(lǐng)。

（一）深化體制改革培育高職學(xué)生的工匠精神

培育大國工匠，弘揚(yáng)工匠精神，需要從源頭抓起。高職院校的教育是培育工匠精神的重要途徑。德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國都充分認(rèn)識(shí)到了工匠精神的價(jià)值，把它作為重要的職業(yè)精神納入辦學(xué)理念中。如德國的雙元制職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的塑造和培育。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，審視工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)，從“中國制造2025”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“一帶一路”“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”等方面出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)高職院校改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要意義，重新厘清高職院校的辦學(xué)理念，確立與“大國工匠”相適應(yīng)的人才觀和發(fā)展觀。

加強(qiáng)高職院校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。從職業(yè)教育的自身規(guī)律出發(fā)，把工匠精神的內(nèi)涵滲透到治校方略、價(jià)值導(dǎo)向和教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，在制度建設(shè)、精神宣傳、思想引領(lǐng)中體現(xiàn);把工匠精神的培育納入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的選取等方面，從而培育出德藝雙馨的國家棟梁。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)體系練就高職學(xué)生的工匠精神

工匠精神是精神范疇的一種，它的形成是通過學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新等方式。因此，高職院校要構(gòu)建全程育人、全過程育人的格局，形成課堂聯(lián)動(dòng)的育人體系。通過以課堂教學(xué)為主的第一課堂，以專業(yè)素質(zhì)公司制平臺(tái)養(yǎng)成、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、技能節(jié)等為主體的第二課堂，以及通過校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)學(xué)院、2+1、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)等模式實(shí)施的第三課堂，形成課堂教學(xué)、日常行為養(yǎng)成與集中訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成以“工匠精神”為引領(lǐng)、“公司制”平臺(tái)運(yùn)行、“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系。

1.第一課堂——課堂教學(xué)融入工匠精神

每個(gè)專業(yè)有其自身特有的工匠精神，但每門課程都有統(tǒng)一的功能——育人。任課教師要根據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，明確所授課程以及各教學(xué)單元的專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素質(zhì)和精神內(nèi)涵，并把它充分體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中去。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，注重知識(shí)能力與素質(zhì)教育相結(jié)合、灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、言傳身教與紀(jì)律約束相結(jié)合，要大力弘揚(yáng)先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，彰顯“大國工匠精神”，科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、混合教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)模式，使專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互融通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和工匠精神對(duì)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要性。

2.第二課堂——職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展課程實(shí)施工匠精神

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程是一個(gè)課程體系，包含始業(yè)教育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、技能節(jié)活動(dòng)、明責(zé)大講堂、專業(yè)素質(zhì)公司制平臺(tái)養(yǎng)成課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，各項(xiàng)課程相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并做到對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育三年不斷線。

“明責(zé)大講堂”是以“傳承工匠精神，弘揚(yáng)責(zé)任文化”為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生明責(zé)、愛國、愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。它是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的有效載體，邀請(qǐng)社會(huì)上的行業(yè)標(biāo)兵、技術(shù)骨干、優(yōu)秀企業(yè)家等在不同崗位上做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)團(tuán)體和個(gè)人，用他們的親身經(jīng)歷作示范教育和榜樣引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到工匠精神閃光之處，了解如何培養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)工匠精神的自覺性。

“專業(yè)素質(zhì)公司制平臺(tái)養(yǎng)成”是以模擬或真實(shí)公司制為平臺(tái)，以敬業(yè)、誠信、堅(jiān)持、責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工匠精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生日常職業(yè)素質(zhì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以日常養(yǎng)成的形式實(shí)施。具體途徑是各個(gè)系根據(jù)其自身的特色，以專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，把行業(yè)中的龍頭企業(yè)設(shè)為標(biāo)桿，根據(jù)企業(yè)的組織要求組建校內(nèi)模擬或?qū)嶓w企業(yè)，各個(gè)班級(jí)成立模擬公司。把企業(yè)的管理制度作為模擬公司（班級(jí)）的班規(guī)、把企業(yè)的員工規(guī)范作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則、把企業(yè)操作流程作為模擬公司運(yùn)行程序等。在公司制平臺(tái)中運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)的文化觀、價(jià)值觀、企業(yè)家的工匠精神等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育，強(qiáng)化學(xué)生吃苦耐勞精神、敬業(yè)樂業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)。如“一分鐘課堂”。它要求學(xué)生課前一分鐘整肅：提早到教室，主動(dòng)向老師問好，手機(jī)靜音，準(zhǔn)備好上課材料;課后一分鐘整理：互道再見，關(guān)掉儀器設(shè)備，整理桌椅?？此坪芷胀ǖ膸准?，很平常的幾個(gè)動(dòng)作，卻將工匠精神中的責(zé)任精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、一絲不茍的精神、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)等從小事、從細(xì)微之處入手，以行動(dòng)觀實(shí)踐到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

3.第三課堂——企業(yè)鍛煉實(shí)踐工匠精神

只是理論上的教授，而沒有親身的體驗(yàn)，那么工匠精神的培育就只是一道絢麗的彩虹，轉(zhuǎn)瞬即逝。高職院校要讓學(xué)生深入真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，那樣他們才能深刻地體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并將其作為職業(yè)生涯的引航燈。因此，高職院校學(xué)生工匠精神的培育要與企業(yè)相對(duì)接，采用“訂單式培養(yǎng)”“2+1頂崗實(shí)習(xí)”“工作室”等培養(yǎng)方式，做到師資共同培育。在具體實(shí)習(xí)實(shí)踐中由學(xué)校專任教師和企業(yè)的行業(yè)標(biāo)兵、技術(shù)骨干一起組成實(shí)習(xí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研制教學(xué)內(nèi)容，共同參與教材編寫，將專業(yè)技術(shù)和工匠精神的實(shí)質(zhì)分解到每天的實(shí)習(xí)工作中。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即每位學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)由兩位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。校內(nèi)導(dǎo)師注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)上的指導(dǎo)。企業(yè)師傅則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)操作中進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能的指導(dǎo)。不管是校內(nèi)導(dǎo)師還是企業(yè)師傅都要有具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)的知識(shí)技能，以身示范指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。學(xué)生置身在真實(shí)的工作環(huán)境，感受企業(yè)文化，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度和崗位要求進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)流程、工作程序、技能工藝等，在實(shí)習(xí)中清楚企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求，體會(huì)工匠精神在從業(yè)中的價(jià)值和意義，從而樹立對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

（三）厚植工匠氛圍涵育高職學(xué)生的工匠精神

工匠精神是精神文化的重要組成部分。高職院校培育工匠精神除了第一課堂的課堂教學(xué)、第二課堂的主題活動(dòng)和第三課堂的實(shí)習(xí)實(shí)踐中體現(xiàn)外，還要在隱性課堂——校園文化中體現(xiàn)。校園文化體現(xiàn)在學(xué)校的每個(gè)角落、每件事情、每個(gè)行為中，所以高職院校要選取不同的載體和表現(xiàn)形式與工匠精神的培育相連接。在新媒體平臺(tái)上不定時(shí)進(jìn)行宣傳工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。讓學(xué)生了解國家宏觀政策和戰(zhàn)略走向，宣揚(yáng)國家重視工匠精神培育的方針政策，宣傳各行各業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)標(biāo)兵的成功事跡等。構(gòu)建大思政格局，不管是任課教師還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師，不管是校領(lǐng)導(dǎo)還是普通行政人員，全體教職員工在各自的崗位上要努力踐行工匠精神，用自身的行為和表現(xiàn)做示范，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立工匠精神。

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