信息化條件下的混合式教學模式的研究①

張興科

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育改革的不斷推動下，課堂上學生的地位越來越重要，教師不再是課堂的中心，也不再是學生獲取知識的唯一來源，學生在學習過程中占據(jù)了主體地位，這就要求教師對學生的學習起到引導作用，通過多樣化的教學方式引導學生解決遇到的困難與問題，學生由被動受教變成主動學習。采用混合式教學是現(xiàn)代教育條件下一種重要的教學模式，意在找出該教學模式的實施條件及實施方法，解決傳統(tǒng)教學模式在學生培養(yǎng)方面的瓶頸。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式;教學模式;學習資源

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0022-02

無論我國還是其他國家都在積極探討與實施學生自主學習能力提升的教學模式，在互聯(lián)網應用高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網+教育”也成為熱門應用，混合式教學模式也隨之產生。

一、混合式教學模式的產生背景

以往教師教學普遍只注重如何教授知識，卻不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，一直以一種模式機械地培養(yǎng)學生。教學中，學生的學習內容全部來自于教材，太過單一、枯燥。在教學方法上，教師只想著如何“教學”，卻從不關心學生學習的方法。在每節(jié)課之前，“教學計劃”由教師根據(jù)課本和教材的內容來安排課程的主要內容。但教學計劃是教師根據(jù)死板的課本而設計的一系列的問題或知識。在教師的思維中，問題和答案是確定的。教師給學生出的每個問題并不是為了讓學生思考，而只是為了讓學生知道答案。這種機械的教學模式使學生失去了創(chuàng)造的能力，不利于具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才的成長。

現(xiàn)代教育提出建構主義思想的維果斯基認為，每個個體的認知方式以及認知過程是有區(qū)別的，因此每個人的學習結果以及學習狀態(tài)也是無法提前預測的。教學本身的任務不是控制學生的學習，而是促進學生的學習。隨著網絡在教育領域的應用和發(fā)展，關于建構主義理論也在不斷的發(fā)展和完善，教學設計的重點并不是在教學目標上，而是在學生的發(fā)展上，要以學生為中心，構建能夠促進學生進行知識內化的外部和內部環(huán)境，促進學生知識的吸收、能力的獲得，在這個過程中，教師只是學生學習過程中的輔助者和促進者。建構主義對傳統(tǒng)的課堂授課模式是不贊同的，它認為這樣的教學方式不僅無法凸顯學生的主體性與個體化，還會阻礙學生個性的發(fā)展與優(yōu)勢的發(fā)揮，它主張因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，每個學生都應當有與教師直接對話的機會，教師只是學生學習的引導者，而不是學生學習知識的主導者。

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學資源的廣泛使用，催生了混合式教學模式，將傳統(tǒng)的授課方式與互聯(lián)網實現(xiàn)有機結合，讓學生更好地接受知識，理解所學并善于運用所學知識。該模式可以突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，充分體現(xiàn)以學生為主體，能最大限度提升學生的自主學習意識和自主學習能力。

二、混合式教學模式的實施條件

（一）不同要素的混合與優(yōu)化

混合式教學講究的是混合，將學習環(huán)境、學習方式、學習資源、教學策略等要素進行整合，從而帶給學生一個更好的學習體驗。如將有趣的實驗、精彩的動畫演示、日常例子、案例文檔等豐富的學習資源進行梳理后運用到教學過程中，教學過程就會避免由于知識的枯燥、呆板導致學生學習興趣不高等問題。將傳統(tǒng)的線下教學模式與遠程線上教學模式相結合將學習者作為學習過程的中心，更加快捷、直觀、高效地將新知識、新技術傳遞給學習者，使學習者能更加快速地吸收知識。

實現(xiàn)不同要素的混合與優(yōu)化不但能幫助學生更好地實現(xiàn)對新知識的學習，還能更多接觸到信息化教學所使用的新技術，更好地激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

（二）成熟技術平臺作支撐

混合式教育模式具有一定的技術依賴性，依賴于一定的學習支持平臺，比如上課給學生播放的課程視頻，不能給學生以很好的參與感，僅僅是一個視頻，不能有效調動學生的興趣。而當下最火的混合式教育平臺當屬MOOC，MOOC被認為是混合式教學模式的產物，是先進的信息技術與先進的教育思想的融合，要想實施好混合式教學模式，必須要有成熟的技術作支撐，比如美國Knewton在線教育服務商提供的“動態(tài)適配學習技術”，此技術能夠通過一個人或者一個群體的學習習慣，提供一個“適應性學習體系”，學習者可以通過此體系找到適合自己的學習方式。

（三）完善教師培訓體系，強化教師能力

目前，教師隊伍結構復雜，不同年齡、受過不同教育的教師對教育領域的新思想、新技術的接受與運用程序不同，盲目地將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)榛旌鲜浇虒W模式，而自己的教學行為教學方式卻沒有改變，這種打著教育創(chuàng)新旗號而走著傳統(tǒng)老路的教學模式，并沒有真正改變傳統(tǒng)的教學方式。因此教師要不斷接受新思想、新技術、新手段的培訓，這就需要一個完善的教師培訓體系。首先，在混合式教學實施中，教師要改變傳統(tǒng)的備課模式，應該準備更好的教學資源，比如教學視頻、幽默有趣的案例、生動的實驗等方式，穿插在課堂中，提高學生的學習積極性;運用好互聯(lián)網的資源，擴大學生的知識面;引導學生進行討論與合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與團隊精神。其次，運用線上平臺，與學生進行有效溝通，將課前任務、課后任務及時發(fā)送到學生手中，引導學生進行課前預習，找出新知識的重點、難點，提前做好講解準備，課后引導學生進行討論與思考，了解學生的學習情況，對共性問題與個性問題分別進行講解，對特殊人群進行特殊輔導，使教學具有針對性。

（四）有效的教學評價

教學評價分為學生對教師的評價以及教師對學生的評價。教師對學生的評價則可以體現(xiàn)在作業(yè)情況、上課聽講、課堂表現(xiàn)以及聽課效果方面進行的科學評價，讓學生知道并彌補自己的不足之處來進一步提高學習效率。學生對教師的評價則可通過線上交流或線上調查進行，學生通過交流平臺與教師進行溝通，表達自己對教師的意見以及看法，教師對存在的問題進行整改，以利于后期更好地開展教學。此外還可以通過建立相應的助教團隊深入了解師生之間的問題，并協(xié)助教師進行整改，給學生提供更好的學習條件。

三、混合式教學的實施過程

現(xiàn)在由于網絡通訊的飛速發(fā)展以及網絡的普及，全國各地相當數(shù)量的學校都能夠實現(xiàn)網絡全覆蓋，這對混合式教育模式的推廣有著不可替代的作用。在混合式教學實施中，各學校憑借優(yōu)越的網絡條件進行自己的網絡資源建設，建立良好的網絡環(huán)境，給學生提供更好的學習條件。混合式教學模式的具體實施主要包括以下過程。

（一）選擇合適的網絡平臺

由于混合式教育模式具有很大程度上的技術依賴性，所以需要一個強大優(yōu)秀的網絡平臺作為支撐，要求該平臺具有發(fā)布教學內容、教學通知、教學互動、教學評價以及在線學習課程等功能，需要帶給學生參與感，調動學生的學習積極性，避免傳統(tǒng)課堂教學中存在的內容單一、形式簡單等問題。實現(xiàn)線上線下兩種教學模式完美融合、取長補短，更要求該平臺能夠實現(xiàn)師生間的交流以及知識的傳遞，幫助教師更好地了解每個學生，對每個學生存在的問題進行針對性、專業(yè)化的解答，以幫助教師更好地實現(xiàn)教學任務，網絡平臺是實施混合式教學的重要保障。

（二）精心準備教學資源并提前發(fā)布教學內容

教師在上課前要精心準備教學資源，教學資源要多樣化、多變化，讓學生更加立體地掌握知識。教師要提前發(fā)布學習任務，在講授之前在網絡平臺上將下次課的學習任務以及教學計劃提前通知給學生，學生通過學習平臺提前了解學習任務，預習相關知識，提出自己的問題，并與其他學生相互討論，并引申相關知識，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的知識應用水平。

（三）課堂實施精準教學

課堂上教師通過課前了解的情況，找出本次課要解決的重點、難點問題，通過不同手段解決學生遇到的問題。教師通過提前準備好的教學資源，比如視頻、實驗、文本資料等，從各個角度幫助學生加深對重點、難點的理解，將重點、難點分析得更加透徹，有利于學生消化吸收，將學生的困惑進行更加細致全面的解答，引領學生對重點、難點的討論，引導學生向更深層的方向進行多角度、多層面的思考，形成深層思維以及全面思考問題的意識;課堂中積極鼓勵學生進行課堂發(fā)言，學生積極發(fā)言不僅可以增進師生感情，還可以鍛煉學生的表達能力;通過啟發(fā)式、討論式、探究式、任務引領式等學習方式混合使用，更加輕松地完成教學任務，使學生更好地全面掌握新的知識點，課堂也更加活潑與充滿生氣，達到鞏固學生課前預習思考的作用。同時，學生積極參與過程，也使教師更好地了解每個學生的學習情況，做到精準化有針對性的實施教學。在教學中，教師可隨時發(fā)布練習題、拓展訓練題等內容檢驗學生對知識的掌握情況及學以致用情況，及時采取措施幫助有學習困難的學生。

（四）課后學習測試及教學評價

課后練習、課后測試是對課堂內容進行再次呈現(xiàn)，是鞏固學生所學的知識，幫助學生更好地學以致用的有效途徑。課后練習、課后測試，對學生來說是一次檢測自己學習效果的機會，對教師來說可以更好地了解學生的掌握情況，可以對下一步的教學任務進行及時調整，力求獲得最佳的教學效果。

每次課結束，教師均應對本次課進行反思與評價。既要找出實施教學中較成功的做法，也要找出不足的地方，為下一步更好地開展混合式教學積累經驗，同時也要認真分析學生在本次課中的學習情況，對存在的不同情況進行分類總結，找出解決辦法，在下一步實施混合式教學時因材施教，使每名學生都得到成長與提高。

四、結語

混合式教學模式對傳統(tǒng)課堂教學模式是一種顛覆，給教師和學生創(chuàng)造了更多的交互通道，為學生提供了更多的自由和開放的學習空間。該教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體作用，在培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神，培養(yǎng)學生樹立健康的價值觀和創(chuàng)造精神有著不可或缺的重要作用，也將在教學中越來越多地被推廣使用。

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◎編輯 馮永霞